王靜秋

摘? ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式也越來越受到教育界的重視和推廣。在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)下，“課前自主學(xué)習(xí)—課中知識內(nèi)化—課后鞏固提高”三位一體的混合式教學(xué)模式為線上教學(xué)和線下教學(xué)分配了相互獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋上升。文章以“工程圖學(xué)”課程的“機(jī)件常用的表達(dá)方法”授課為例，基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：布魯姆教育目標(biāo);混合式教學(xué);工程圖學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0033-02

“工程圖學(xué)”是工科院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)中存在許多弊端，如課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)難、分層教學(xué)實(shí)施難、學(xué)習(xí)效果提升難。為了克服這些潛在影響，本文嘗試探討混合式教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)可以為教學(xué)活動提供各種豐富的教學(xué)資源，并且能夠突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和分層次教學(xué)。近年來國內(nèi)外學(xué)者實(shí)施了不同形式的混合式教學(xué)模式，并取得了較好的效果[1-7]，“工程圖學(xué)”課程的教學(xué)改革也不斷深化[8-9]，因此，筆者結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，對于開展“工程圖學(xué)”混合式教學(xué)進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生提供多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

美國教育學(xué)家布魯姆在1956年提出認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法，即在認(rèn)知領(lǐng)域，教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次：記憶、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。隨著教育教學(xué)不斷發(fā)展，不少教育家在布魯姆教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新，提出了教學(xué)要求的七個(gè)程度。其中，記憶和理解作為低階教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)作為高階教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)新則是培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)。

結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類，混合式教學(xué)模式主要從兩個(gè)方面開展，如圖1所示。線上教學(xué)指的是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，由教師提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和課前測試，由學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣開展自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)適用于一些基本概念和基本方法的自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)布魯姆教學(xué)目標(biāo)中的低階目標(biāo)，如記憶、理解和簡單應(yīng)用。而線下教學(xué)不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也包括課后作業(yè)和答疑等，教師和學(xué)生可以面對面交流，更適合高級思維能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析、綜合和評價(jià)。

二、將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法應(yīng)用于“工程圖學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

在“工程圖學(xué)”課程的教學(xué)中，“機(jī)件常用的表達(dá)方法”有著非常重要的承上啟下的作用。它既是對三視圖的擴(kuò)充，需要介紹基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖，又要講解表達(dá)不同零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖視圖，包括剖視圖的概念、剖切范圍和剖切方法等。除此之外，還要介紹斷面圖，以及國家標(biāo)準(zhǔn)中的一些規(guī)定畫法和簡化畫法，這些都是后續(xù)零件圖和裝配圖中必不可少的內(nèi)容。為此我們將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)用于其混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

（一）課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)記憶和理解的教學(xué)目標(biāo)

課前教學(xué)目標(biāo)主要是理解和記憶相關(guān)基本概念和基本方法等知識點(diǎn)，如視圖、剖視圖、斷面圖等，并實(shí)現(xiàn)簡單應(yīng)用。需要教師將知識點(diǎn)細(xì)化并提前在網(wǎng)上發(fā)布，形成一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過類似“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)APP推送到學(xué)生終端。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過在線自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識，主要包括一些基本概念、視圖和剖視圖的標(biāo)注、作圖方法以及適用范圍等，并通過課前測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的記憶和理解低階教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)分析和綜合的教學(xué)目標(biāo)

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到理解、記憶的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以進(jìn)行應(yīng)用，因此在線下實(shí)體課堂中，教師應(yīng)該更注重精講知識點(diǎn)，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)。教師主要起到引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生成為課堂的主體。例如，不同典型零件（軸類零件、閥體類零件）等的綜合性習(xí)題，通過點(diǎn)評、討論、實(shí)踐、總結(jié)、評價(jià)、激勵(lì)等課堂環(huán)節(jié)將知識內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生將離散的知識點(diǎn)融匯貫通，舉一反三，側(cè)重實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)教學(xué)目標(biāo)?！皺C(jī)件常用的表達(dá)方法”這部分內(nèi)容在課中知識內(nèi)化的教學(xué)內(nèi)容具體安排如表1所示。

（三）課后鞏固提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和教師教學(xué)的螺旋上升

課后的復(fù)習(xí)過程是對課中學(xué)習(xí)的鞏固，也是知識的延展和融合。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)，課后學(xué)習(xí)階段也可以通過線上和線下的融合來進(jìn)行，包括線下作業(yè)、線上測試、提問討論、拓展訓(xùn)練、答題指導(dǎo)和批改評價(jià)等。教師在這個(gè)階段還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，例如，利用學(xué)習(xí)通等可以獲得學(xué)生整體和個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不但可以及時(shí)掌握學(xué)生的情況和教學(xué)效果，還可以進(jìn)行診斷改進(jìn)及查缺補(bǔ)漏，對教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這同樣也是教師教學(xué)能力螺旋式上升的過程。

三、“工程圖學(xué)”混合教學(xué)的初步教學(xué)效果

“機(jī)件常用表達(dá)方法”的教學(xué)核心是各種規(guī)定畫法的適用范圍和如何選用，教學(xué)的重點(diǎn)是視圖、剖視圖等的作圖方法，難點(diǎn)是不同表達(dá)方案的分析和比較。在進(jìn)行本章的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者利用學(xué)習(xí)通線上統(tǒng)計(jì)功能，對課前布置的任務(wù)點(diǎn)的平均完成率和課后作業(yè)完成率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)的完成率顯著提高。57%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，40%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果差不多。85%的學(xué)生非常認(rèn)可這種線上線下混合教學(xué)模式。15%的學(xué)生希望開展更多的自主學(xué)習(xí)的形式。課前預(yù)習(xí)的測試題、客觀題準(zhǔn)確率為86%。對于一些不合格的作業(yè)，教師讓學(xué)生重做后再提交，以幫助其準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，使課后作業(yè)的正確率提高到了90%。以上數(shù)據(jù)表明這種混合教學(xué)讓學(xué)生得到了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且滿足了個(gè)性化教學(xué)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是目前教學(xué)改革的大勢所趨。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下開展“工程圖學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)，明確線上和線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容更具層次性。這種教學(xué)方式既吸取了線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過線上課前自我學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在線下教學(xué)中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些限于課內(nèi)學(xué)時(shí)而未講解的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合、評價(jià)及創(chuàng)新的高階教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單妍，李志厚.基于教育高質(zhì)量發(fā)展的混合式教學(xué)模式建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2019（35）.

[2]管恩京，張鶴方，馮超，等.混合式教學(xué)有效性的實(shí)證研究——以山東理工大學(xué)的68門多學(xué)科課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（3）.

[3]李莉，路秀華，馮志芳.線上線下混合教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（4）.

[4]郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2020（15）.

[5]張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵，價(jià)值訴求及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（9）.

[6]呂秋娟.混合式教學(xué)方法在工程制圖課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2020（4）.

[7]張潔.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在O2O混合式教學(xué)中的應(yīng)用——以“程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020（1）.

[8]孟德珍，韋東來，陸斌峰，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《工程制圖》的教學(xué)改革與研究[J].科技風(fēng)，2020（94）.

[9]范芳蕾，張克義，余宏濤，等.提升工程實(shí)踐能力背景下“工程制圖”教學(xué)改革探索[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（1）.

2165501186254