摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的核心構(gòu)成部分，科學(xué)開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本內(nèi)容展開科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以顯著提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍疚纳疃确治鲈诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)文本問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)類型并提出思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本問(wèn)題設(shè)計(jì);思維能力

新課改背景下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重視提升學(xué)生的信息獲取與處理能力、問(wèn)題分析及問(wèn)題解決能力等思維能力。閱讀課程是高中英語(yǔ)課程當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的作用與優(yōu)勢(shì)。如何在閱讀課程中提升學(xué)生的思維能力是教師面臨的一大難題。本文通過(guò)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，有待改善。首先，教學(xué)方式傳統(tǒng)。部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)，閱讀主要以句型講解與詞匯灌輸為主，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，閱讀教學(xué)效率始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)[1]。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于淺層化。在文本信息處理環(huán)節(jié)，通常采用填空題、選擇題和連線題，學(xué)生對(duì)文本信息浮于表面，若是教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期得不到有效突破，師生的思維都會(huì)陷入固化。最后，教學(xué)能動(dòng)性欠佳。在英語(yǔ)閱讀中，常以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合思維能力展開有效培養(yǎng)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主觀能動(dòng)性，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理與厭學(xué)情緒[1]?？梢?，教師有必要改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)閱讀文本問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀興趣，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)文本問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)與問(wèn)題類型

閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程最為簡(jiǎn)潔、最為基本的學(xué)習(xí)途徑。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生理解詞匯或句法，還需要通過(guò)閱讀教學(xué)中問(wèn)題的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生對(duì)閱讀文本展開更深層次的剖析，分析作者觀點(diǎn)、寫作態(tài)度、寫作意圖和寫作情感，把握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征和脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)文本寫作技巧，進(jìn)而提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)與文化鑒賞水平。由此，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)閱讀文本問(wèn)題時(shí)，需要考慮到以下幾點(diǎn)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

（一）文本問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在針對(duì)閱讀文本展開設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要抓住重點(diǎn)，確保以科學(xué)合理的文本設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。為了達(dá)到這一目的，可采取如下舉措：

首先，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方案。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)清晰了解教學(xué)內(nèi)容，并且能結(jié)合教學(xué)主題特征，以及學(xué)生需求設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案。無(wú)論是課堂閱讀教學(xué)，還是課后自主閱讀訓(xùn)練，都是閱讀訓(xùn)練的重要組成部分。

其次，設(shè)計(jì)具有能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考的方案。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)做好鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，幫助學(xué)生開闊視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與分析能力，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累英語(yǔ)知識(shí)。

再次，設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的方案。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。通過(guò)自主思考可以顯著提升學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容增強(qiáng)記憶的有效方式[2]。學(xué)生在原文閱讀后，尤其是在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開相互提問(wèn)，并且將所有問(wèn)題集中下來(lái)展開集體思考，從而提升閱讀能力和思維能力。

最后，設(shè)計(jì)課外閱讀與課程閱讀的連續(xù)性。課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)試著將教學(xué)文本融入課外閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練進(jìn)一步掌握課堂主題內(nèi)容，幫助學(xué)生提升思維能力與創(chuàng)作能力[3]。

（二）文本問(wèn)題類型分析

文本問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的引線，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的潛在思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從低層次發(fā)展轉(zhuǎn)化為高層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維等高級(jí)思維能力。因此，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的思維能力發(fā)展規(guī)律，科學(xué)提出不同類型問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生思維能力具有重要的促進(jìn)意義。

1.依托型問(wèn)題

所謂的依托型問(wèn)題，指的是在閱讀教學(xué)的初始階段，依托閱讀文本所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地梳理與感知文本信息，對(duì)文本內(nèi)容形成初步理解、淺層理解。在依托型問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)，以及表層信息展開提問(wèn)，以此考查學(xué)生文化交際能力，以及內(nèi)容理解程度。因此，通過(guò)回答此類問(wèn)題，學(xué)生可以構(gòu)建出文本篇章結(jié)構(gòu)，理清文本層次和脈絡(luò)，快速掌握文本當(dāng)中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。通常而言，文本依托型問(wèn)題答案具備唯一性特征，并且可以在文本當(dāng)中找到答案，因此問(wèn)題難度較小，更加適用于學(xué)習(xí)能力不足、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱的學(xué)生[4]。例如：在2019年人教版高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 The Freshman Challenge》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)以下文本依托型問(wèn)題：“這名學(xué)生的名字叫什么？他想學(xué)哪些課程？他的導(dǎo)師給他何種建議？他最喜歡哪種語(yǔ)言？最擅長(zhǎng)哪種語(yǔ)言？最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？”并且要求學(xué)生通過(guò)閱讀，自主梳理出本課重點(diǎn)詞匯：freshman、junior high school、extra-curricular、big challenge、football team、maths等。

2.詮釋型問(wèn)題

在回答了文本依托型問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容有了整體感知，然后向?qū)W生提出詮釋型問(wèn)題。科學(xué)設(shè)計(jì)詮釋型問(wèn)題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本信息，掌握文本內(nèi)容并且通過(guò)拓展分析掌握文本內(nèi)涵。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容的寫作手法、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，以及創(chuàng)作特點(diǎn)等關(guān)鍵性問(wèn)題展開科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)幫助學(xué)生梳理容易在閱讀環(huán)節(jié)忽略的價(jià)值性內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的重視程度與學(xué)習(xí)效率。此類問(wèn)題通常以半開放式形式出現(xiàn)，因此無(wú)法在文本中直接找到答案，學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行科學(xué)分析、精準(zhǔn)提取，以及有效歸納，同時(shí)結(jié)合自身認(rèn)知與理解來(lái)作答。詮釋型問(wèn)題具有一定的難度，借助這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠在強(qiáng)化學(xué)生生活閱歷、基礎(chǔ)認(rèn)知能力、理解能力及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力。例如：在2019年人教版高中英語(yǔ)選擇性必修二《Unit 1? Science and Scientists—Reading and Thinking》中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題 “為什么是 John Snow而不是別人攻克了霍亂？”學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，從文中第一段分析出John Snow擁有精湛的醫(yī)術(shù)，并從他實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程能夠推斷出他借助地圖來(lái)標(biāo)示出死亡人所在的區(qū)域，正是這種獨(dú)特方式的使用，幫助他成功地找出霍亂的根源。

3.超越型問(wèn)題

超越型問(wèn)題主要用于閱讀文本處理的最終端，問(wèn)題內(nèi)容源自文本又高于文本，此類問(wèn)題回答需要確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具有深刻的理解，同時(shí)具有良好的信息獲取能力。通常用于對(duì)某一關(guān)鍵段落、某一關(guān)鍵詞句展開深層次剖析，是對(duì)文本教育內(nèi)容的升華與超越。科學(xué)設(shè)置超越型問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開個(gè)性化探索、個(gè)性化評(píng)析，大膽發(fā)表自身獨(dú)特見解，可以精準(zhǔn)分析作者觀點(diǎn)，并且結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)對(duì)作者觀點(diǎn)展開反思與質(zhì)疑。相較于依托型問(wèn)題與詮釋型問(wèn)題，超越型問(wèn)題屬于開放型問(wèn)題，因此通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生可以清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)，并且自圓其說(shuō)即可。這一類型問(wèn)題設(shè)計(jì)可以顯著提升高中學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維等高級(jí)思維能力。為保證超越型問(wèn)題的作用與優(yōu)勢(shì)可以得到發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)，將自身觀點(diǎn)清晰表達(dá)，并且呈現(xiàn)出來(lái)，深度挖掘自身的潛在思維能力。例如：在2019年人教版高中英語(yǔ)選擇性必修二《Unit 1 Science and Scientists—Reading and Thinking》中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：John Snow的工作是如何影響我們?nèi)粘Ｉ畹模?這個(gè)問(wèn)題源于課文可又高于課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生思維變化和相應(yīng)的優(yōu)化策略

（一）學(xué)生思維變化分析

首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，這對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，以及自主意識(shí)培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)也對(duì)閱讀教學(xué)效率有著重要影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課前導(dǎo)入，為閱讀教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。教師可以采用趣味性活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生播放英語(yǔ)音樂，使學(xué)生掌握歌詞大意。教師也可以在學(xué)生自主思考環(huán)節(jié)，通過(guò)讀課文標(biāo)題向?qū)W生展開見解式提問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。其次，閱讀環(huán)節(jié)通常處于課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，此時(shí)也是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握這一關(guān)鍵時(shí)期，合理利用此階段對(duì)學(xué)生展開思維能力引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過(guò)各個(gè)層面、各個(gè)角度的問(wèn)題思考與問(wèn)題評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的事物分析能力，以及事物探索能力。最后，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，需要對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，教師則應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的潛在思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有更深層次理解，提出獨(dú)到見解。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)，還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀興趣。

（二）在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

1.為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若是教師以學(xué)生為主體、為學(xué)生準(zhǔn)備充足的自主閱讀和思考的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。部分高中英語(yǔ)教師為避免陷入教學(xué)僵局，在向?qū)W生提出問(wèn)題后，習(xí)慣給出部分提示，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思維活動(dòng)經(jīng)常被干擾;部分教師為追趕進(jìn)度，在問(wèn)題提出后立刻要求學(xué)生舉手作答，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來(lái)展開邏輯分析和語(yǔ)言加工，因此常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。為此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考的空間與自主閱讀時(shí)間，這將使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及英語(yǔ)思維得到有效培養(yǎng)，提高閱讀積極性。反之，將會(huì)使學(xué)生更加依賴于教師的引導(dǎo)，長(zhǎng)期處于思維停滯狀態(tài)，閱讀能力和思維能力都無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

2.設(shè)置問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考

正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑，而疑解于問(wèn)?！?文本問(wèn)題設(shè)計(jì)，是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)開展文本問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的思維能力展開有效培養(yǎng)。而為保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的連貫性，教師可以采用問(wèn)題鏈這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)文本問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉承問(wèn)題鏈的核心應(yīng)用原則，確保問(wèn)題緊緊圍繞文本核心內(nèi)容，并且呈現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性特征與層次性特征。教師可以從梳理文本基礎(chǔ)內(nèi)容入手，以思維能力培養(yǎng)為核心重點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的一系列問(wèn)題，引出文本關(guān)鍵性信息，掌握作者觀點(diǎn)等，環(huán)環(huán)相扣，既提升閱讀教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在文本閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要始終保持主線意識(shí)與整體意識(shí)。開展教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，精準(zhǔn)把握文本主旨，關(guān)注各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，遵循環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的原則，從而借助問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王統(tǒng)強(qiáng).CPDI教學(xué)法：體驗(yàn)式初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新向度：以Unit 4 My reading habits話題為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（4）：161-163.

[2]朱曼怡.信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)融合模式研究：以"Love will not fail you"閱讀課為例[J].海外英語(yǔ)（上），2021（6）：162-163.

[3]康懷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以Unit 1 Festivals and Celebrations為例[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（3）：110-112.

[4]黃淑英.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究：以Unit 4 The earth is becoming warmer， but does it matter？為例[J].英語(yǔ)教師，2021，21（3）：113-115.

作者簡(jiǎn)介：陳少花（1980— ），女，福建福安人，福建省寧德市民族中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

本文系寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型思維課堂研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJNDKY20-404）的階段性研究成果。

1469500511215