尺度思想在地理教學(xué)上的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：本文以某主題游樂(lè)園區(qū)位選擇為主題，通過(guò)“一境到底”的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，從不同空間尺度大小的變化，設(shè)置問(wèn)題鏈。促使學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈，層層深入挖掘，掌握本節(jié)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇在知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵上與工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異，并構(gòu)建在不同空間尺度下整體地、動(dòng)態(tài)地分析服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的思維路徑。旨在落實(shí)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在人文地理課堂中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布和實(shí)施，深入貫徹落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的基本共識(shí)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括有綜合思維、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀。[1]在人文地理的教學(xué)過(guò)程中，按傳統(tǒng)“零星要素分點(diǎn)描述”的教學(xué)模式，看似把整節(jié)課堂時(shí)間安排得很充實(shí)，但是教學(xué)質(zhì)量卻不理想，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)區(qū)域整體的系統(tǒng)的全面的認(rèn)知，使之在真實(shí)生活中的復(fù)雜情境時(shí)難以調(diào)用已有的地理知識(shí)整體地、多層次地綜合分析影響的要素，以及地理過(guò)程。尺度思想是地理學(xué)思想的要義之一，尺度思想因?yàn)橛兄趯W(xué)生知識(shí)體系的有效建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)科能力，所以在新課改下深受關(guān)注。筆者簡(jiǎn)單分析了尺度思想的概念，然后借助“某主題樂(lè)園的區(qū)位選擇”這一主題，就如何運(yùn)用尺度思想進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)作出了分析。

一、尺度思想的概念和內(nèi)涵

尺度思想作為地理學(xué)的一個(gè)重要概念，也是地理學(xué)研究中關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。尺度思想中的“尺度”，指地理現(xiàn)象時(shí)空方面涉及的范圍，在過(guò)程中發(fā)生的頻率。此外，尺度也指觀察、研究對(duì)象的時(shí)間單位和空間分辨率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，尺度思想中的尺度，包含了時(shí)間、空間、等級(jí)這三個(gè)要素。所以，尺度思想可以視為在復(fù)雜開放的地理系統(tǒng)中，研究事物空間的認(rèn)知和分析方法。在研究地理事象、地理問(wèn)題時(shí)，許多人都主張通過(guò)對(duì)地理尺度的大小選擇、時(shí)空定位、等級(jí)和層次分析，去探究各要素之間的關(guān)系，分清相互組合空間的結(jié)構(gòu)特征和等級(jí)關(guān)系，這對(duì)于地理環(huán)境、對(duì)象研究來(lái)說(shuō)，也具有積極的意義。

二、基于地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

[課標(biāo)呈現(xiàn)]

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

[課標(biāo)解讀]

“服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”屬于高中地理教學(xué)中的新內(nèi)容，反映了服務(wù)業(yè)在當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位的提升、服務(wù)業(yè)的布局特點(diǎn)。在教學(xué)中，重點(diǎn)是了解影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，掌握生活性服務(wù)、生活性服務(wù)產(chǎn)業(yè)空間布局的特點(diǎn)，結(jié)合中心地理論分析影響零售業(yè)布局的區(qū)位因素。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要彰顯尺度在地理教學(xué)中的價(jià)值和作用，選擇真實(shí)的生活案例作為教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[教學(xué)過(guò)程]

（一）環(huán)節(jié)一：數(shù)據(jù)大揭秘、實(shí)地探訪，導(dǎo)入新課

數(shù)據(jù)大揭秘：

課前一周安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開查詢，并記錄好查詢結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)有：①2000年以來(lái)我國(guó)服務(wù)業(yè)增加值;②服務(wù)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重;③人們生活中涉及的服務(wù)業(yè)有哪些，這些服務(wù)業(yè)都如何布局;④生產(chǎn)服務(wù)業(yè)有哪些，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)又是如何分布的呢。

活動(dòng)要求：

要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查獲取關(guān)于服務(wù)業(yè)的數(shù)據(jù)、信息，并從調(diào)查信息中，歸納服務(wù)業(yè)的概念、特點(diǎn)和分類，對(duì)服務(wù)業(yè)的類型、發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解。如關(guān)于服務(wù)業(yè)，之前許多學(xué)生可能只對(duì)餐飲、娛樂(lè)、文化、旅游、家庭養(yǎng)老、法律服務(wù)等與生活性服務(wù)業(yè)有所了解，但是通過(guò)調(diào)查，他們會(huì)知道更多的與生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，例如：生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)不僅包括交通運(yùn)輸業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)。還包括金融服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)服務(wù)業(yè)，等。

導(dǎo)入新課：

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)：①生活中都涉及哪些服務(wù)行業(yè)（服務(wù)業(yè)的類型）;②服務(wù)業(yè)的對(duì)象和產(chǎn)品與傳統(tǒng)的工農(nóng)業(yè)有什么區(qū)別（服務(wù)業(yè)的概念、內(nèi)涵）;③服務(wù)業(yè)都有共性和特點(diǎn)。（服務(wù)業(yè)特點(diǎn)）結(jié)合提問(wèn)讓學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生閱讀課文，找出服務(wù)業(yè)的概念。

教師講解：

服務(wù)業(yè)的概念，幫助學(xué)生從概念入手，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵上分析區(qū)別服務(wù)業(yè)與工農(nóng)業(yè)的差異。并對(duì)學(xué)生已有的分類進(jìn)行診斷。

設(shè)計(jì)意圖：

旨在學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)，將新知識(shí)進(jìn)行分類加工，透析服務(wù)業(yè)及相關(guān)的概念及其分類依據(jù)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（二）環(huán)節(jié)二：分析真實(shí)情境，明晰商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇的主體。

過(guò)渡：結(jié)合生活中同學(xué)們比較熟悉的商業(yè)性服務(wù)業(yè)，以某主題樂(lè)園為例，探究其所屬企業(yè)對(duì)該主題樂(lè)園的區(qū)位選擇。

合作探究：

[材料]

文化產(chǎn)業(yè)是中國(guó)加強(qiáng)與東盟國(guó)家交流與合作的重要載體。在“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略指引下，為鼓勵(lì)特色文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，我國(guó)政府推出了特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)補(bǔ)助和退稅等相關(guān)政策。方特“東盟神畫”主題園不僅是一座全新大型高科技主題樂(lè)園，還是國(guó)內(nèi)首座東盟文化為主題的游樂(lè)園?！胺教貣|盟神畫”秉承“文化+科技”理念，堅(jiān)持“對(duì)特色文化內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、系統(tǒng)研究，并運(yùn)用科技手段打造獨(dú)具特色的文化產(chǎn)品”的發(fā)展道路，將東盟文化、廣西當(dāng)?shù)匚幕同F(xiàn)代科技巧妙融合，打造了更有特色與質(zhì)感的主題樂(lè)園。作為廣西壯族自治區(qū)成立60周年大慶重點(diǎn)項(xiàng)目，方特“東盟神畫”主題園不僅獲得了南寧市委、市政府的高度關(guān)注和支持，申請(qǐng)獲得了相關(guān)的優(yōu)惠政策，還獲得“特色旅游文化示范標(biāo)桿”的榮譽(yù)稱號(hào)。它與中國(guó)—東盟博覽會(huì)相得益彰，在展示和傳播東盟各國(guó)文化方面，起到了重要作用。

教師提問(wèn)：

結(jié)合圖文材料，指出方特公司在原有主題游樂(lè)場(chǎng)上繼續(xù)打造“東盟神畫”主題的原因。（要求：3分鐘，找出關(guān)鍵詞，有理有據(jù)，規(guī)范答題語(yǔ)言。）

教師總結(jié)：

①市場(chǎng)前景廣闊;②特色文化資源;③政策支持。

設(shè)計(jì)意圖：

協(xié)助學(xué)生明晰區(qū)位選擇的主體，分析其主體特征，從而更好地選擇區(qū)位。

（三）環(huán)節(jié)三：借助情境，變換空間尺度，比較區(qū)域優(yōu)勢(shì)。

[材料]

教師講解：

學(xué)生自主查找東盟十國(guó)地理方位圖，了解東盟十國(guó)地理位置及各自優(yōu)勢(shì)。

廣西壯族自治區(qū)是西部大開發(fā)省份，也屬于東部沿海省份，它在地理位置上有著近海優(yōu)勢(shì)。廣西壯族自治區(qū)不但與北海、防城港、欽州等城市近海，而且交通便利，資源豐富。廣西壯族自治區(qū)與東盟各國(guó)之間有著多領(lǐng)域合作關(guān)系。2016年以來(lái)，廣西壯族自治區(qū)在中國(guó)與東盟文化交流方面的橋梁作用不斷提升，對(duì)推進(jìn)中國(guó)與東盟文化交流發(fā)展發(fā)揮了積極影響。目前，我國(guó)與東盟國(guó)家交流與合作的重要載體主要以文化產(chǎn)業(yè)為主。

合作探究：

分析方特東盟神畫主題游樂(lè)園選址廣西壯族自治區(qū)的原因。（要求：5分鐘，找出關(guān)鍵詞，有理有據(jù)，規(guī)范答題語(yǔ)言。）

教師總結(jié)：

1.地理位置優(yōu)越。①背靠大西南，東臨中國(guó)的港澳臺(tái)三地，西面是東南亞地區(qū);②是中國(guó)唯一與東盟國(guó)家山水相連的省區(qū)，通過(guò)陸路、水路相連，是橋頭堡的位置;③廣西壯族自治區(qū)是中國(guó)面向東盟開放合作的前沿地區(qū)。

2.文化交流密切。方特東盟神畫作為東盟十國(guó)和21世紀(jì)海上絲綢之路文化的展示載體，具有重要的跨區(qū)域文化交流意義。

3.交通便利，產(chǎn)業(yè)布局更靈活，空間集聚效應(yīng)好，而且，隨著社會(huì)發(fā)展，技術(shù)和政策對(duì)區(qū)位的影響不斷增強(qiáng)。政府的財(cái)政支持、稅收和土地優(yōu)惠等，對(duì)其有明顯的吸引力。

設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用整體性將宏觀的大尺度空間進(jìn)行整體的區(qū)域認(rèn)知和概括，從宏觀角度分析該企業(yè)布局廣西壯族自治區(qū)較全國(guó)其他省份的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)描述廣西獨(dú)特而優(yōu)越的地理位置。

[材料]

南寧是廣西壯族自治區(qū)首府，是全區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、人口中心;是中國(guó)——東盟博覽會(huì)永久舉辦地;是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)核心城市，是國(guó)家“一帶一路”的重要門戶。

[材料]

廣西壯族自治區(qū)正打造通往東盟海陸交通線和國(guó)際大通道“伸”向東盟，加強(qiáng)河內(nèi)——南寧走廊對(duì)北部灣沿海的輻射。近年來(lái)，隨著廣西壯族自治區(qū)多條高鐵線路建設(shè)，其中7條都經(jīng)過(guò)南寧市，這讓南寧市這個(gè)原來(lái)地處桂南的城市一舉成為交通中心。

合作探究：

分析“方特東盟神畫”主題游樂(lè)園選址南寧的原因。（要求：6分鐘，找出關(guān)鍵詞，有理有據(jù)，規(guī)范答題語(yǔ)言。）

教師補(bǔ)充總結(jié)：

一個(gè)企業(yè)在進(jìn)行區(qū)位選擇的時(shí)候，應(yīng)該優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)效益，而經(jīng)濟(jì)效益受到產(chǎn)值的影響，因此相比工農(nóng)業(yè)，服務(wù)業(yè)在進(jìn)行區(qū)位選擇的時(shí)候，考慮客源市場(chǎng)?？驮词袌?chǎng)主要受到客流量和人均消費(fèi)力影響，其中影響客流量主要因素有：優(yōu)越地理位置，人口密度，交通條件，知名度，獨(dú)特的文化資源，文化認(rèn)同感，品牌效益。該區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平，會(huì)影響該區(qū)域人均消費(fèi)能力大小。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)中尺度區(qū)域的劃分及區(qū)域要素、特征的對(duì)比分析，進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)域認(rèn)知;通過(guò)服務(wù)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的論述分析，構(gòu)建分析區(qū)域要素及其特征的思維模式和就區(qū)域要素及其特征對(duì)比分析服務(wù)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后續(xù)進(jìn)一步的分析做準(zhǔn)備。

合作探究：

從南寧市區(qū)域圖的ABC中三地選出方特主題樂(lè)園布局的最佳區(qū)位，并說(shuō)明理由。（要求：6分鐘，找出關(guān)鍵詞，有理有據(jù)，規(guī)范答題語(yǔ)言。）

教師總結(jié)：

①南寧市近郊土地面積廣、土地價(jià)格相對(duì)較低、地形平坦，利于大規(guī)模建設(shè)和布局;②青秀區(qū)青秀山前、邕江河畔，環(huán)境優(yōu)美，用水方便，交通便利;③集聚不同主題商家，共享基礎(chǔ)設(shè)施，彼此帶動(dòng)，擴(kuò)大知名度;④減少消費(fèi)者的交通費(fèi)用，最大限度地吸引消費(fèi)者。

合作探究：

想一想，我們是怎么找到方特東盟神畫的布局位置的，請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出該類商業(yè)性服務(wù)業(yè)布局考慮的主要區(qū)位因素？

設(shè)計(jì)意圖：

結(jié)合區(qū)域的空間認(rèn)知、空間格局、空間要素，以及空間變化，綜合所給材料及教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈，層層深入地分析，商業(yè)性服務(wù)業(yè)在布局過(guò)程中要考慮的區(qū)位因素。而在不同的空間尺度下，考慮的空間要素是不同的，當(dāng)在較小空間尺度范圍內(nèi)，分析空間要素時(shí)，更多分析所劃分區(qū)域的地理要素內(nèi)部差異性。不同尺度空間變化，考慮的區(qū)位因素不同，強(qiáng)化地理知識(shí)空間性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

合作探究：

回想，我們是怎么找到青秀山前，邕江河畔這個(gè)區(qū)位的？

教師以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)本次區(qū)位選擇的分析過(guò)程。

活動(dòng)一：已知產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)

活動(dòng)二：廣西壯族自治區(qū)VS全國(guó)其他地區(qū)（宏觀大尺度）

活動(dòng)三：南寧市VS廣西區(qū)內(nèi)其他地區(qū)

活動(dòng)四：青秀山前，邕江河畔VS南寧市其他地區(qū)（微觀小尺度）

（四）環(huán)節(jié)四：案例探究，能力拓展

教師引導(dǎo)：

除了這樣的探索路線還能如何探索呢？

合作探究：

在確定該主題游樂(lè)園布局位置后，該發(fā)展哪些項(xiàng)目呢？該主題游樂(lè)園最后選擇集休閑娛樂(lè)、體育、購(gòu)物、酒店、影視文化及周邊產(chǎn)品等于一體的模式。簡(jiǎn)述這樣的模式對(duì)吸引消費(fèi)者的作用。

教師理答：滿足多樣化的消費(fèi)需求;服務(wù)全面且水平高，接待能力強(qiáng)。

（五）環(huán)節(jié)五：利用思維導(dǎo)圖，建立分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇的思維鏈

隨堂作業(yè)：

通過(guò)查找中國(guó)地圖，了解中國(guó)地理位置，并完成下列題目。

1.描述我國(guó)方特主題游樂(lè)園空間分布特點(diǎn)。

2.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能為“方特東盟神畫”設(shè)計(jì)更多的游樂(lè)體驗(yàn)項(xiàng)目嗎？

結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了多種教學(xué)形式，包括開展實(shí)踐調(diào)查，真實(shí)情境的案例分析，鄉(xiāng)土案例教材的開發(fā)等。這樣的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且還能培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)識(shí)能力，提升地理綜合思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：羅娜（1989— ），女，廣西河池市人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)與研究工作。

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