摘 要：政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國當(dāng)前初高中思政課教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)，而實現(xiàn)初高中思政課對學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育需要對思政教學(xué)工作提出更高的要求。思政一體化教學(xué)實踐已經(jīng)成為當(dāng)前思想政治課開展的重要內(nèi)容。當(dāng)前初高中思政課一體化教學(xué)實踐的過程中仍然存在很多問題，影響著政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：政治認(rèn)同素養(yǎng);初高中思政課;一體化教學(xué)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而初高中階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時期，這一時期的思政課程開展會對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生很大程度的影響。因而，需要加強(qiáng)初高中思政課程對學(xué)生的教育引導(dǎo)，切實提升學(xué)生的政治認(rèn)同，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。不同階段的教育是前后相關(guān)、循序遞進(jìn)的活動，初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，呼應(yīng)“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的時代要求。以一體化思維引導(dǎo)教育教學(xué)實踐，提高思政課教學(xué)整體性、連貫性、實效性，是中學(xué)思政課教學(xué)改革的必然要求。

一、實現(xiàn)初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育的意義

（一）提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，為國家發(fā)展培養(yǎng)具備良好政治素質(zhì)的后備人才

政治認(rèn)同素養(yǎng)表示學(xué)生對國家的政治導(dǎo)向能夠保持積極向上的態(tài)度，支持乃至參與其中，更好地推動國家相關(guān)政策的發(fā)展和實施，是初高中思政課教育教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。通過政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育，有助引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展;能增強(qiáng)學(xué)生對黨和國家的方針政策的理解和認(rèn)同，使學(xué)生從內(nèi)心深處真正擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確政治立場、政治原則，樹立起堅定的理想信念，成為具有良好政治素質(zhì)的人才;激勵學(xué)生以為國家發(fā)展、社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量為目標(biāo)，不斷地提升自我，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，參與到社會主義建設(shè)事業(yè)中去，也在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)個人價值?？傊?，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育事關(guān)國家政治團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定，能為國家發(fā)展培養(yǎng)具備良好政治素質(zhì)的后備人才。

（二）提升初高中階段政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的質(zhì)量和效果

政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，是需要一個發(fā)展的過程來幫助學(xué)生增加對于國家體制和國家政策的理解和認(rèn)同。如果初中階段和高中階段的思政教育工作出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，會使教學(xué)工作難度大大增加，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障，而通過初高中思政一體化教學(xué)工作的開展可以幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。

（三）提升思政教師隊伍素質(zhì)

辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政教師應(yīng)成為學(xué)生思想政治素質(zhì)成長道路上的引路人。而如何實現(xiàn)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育是對思政教師隊伍提出的更高的要求。呼應(yīng)這一要求，首先需要思政課教師自身要有堅定的政治信仰，深刻的政治情懷。有信仰的人來講信仰才能理直氣壯，思政課才會有說服力，有吸引力，有活力。其次，需要思政教師有更高的專業(yè)素質(zhì)，全面地掌握初高中階段的思政教學(xué)內(nèi)容，有系統(tǒng)的知識體系，有更高的政治理論素養(yǎng);掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，能增強(qiáng)思政課的吸引力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，將政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育落到實處?？偠灾握J(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育對思政教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力等都提出了更高的要求，有利于提升思政教師隊伍素質(zhì)。

二、初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育中存在的問題及原因

初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育工作的開展對于提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同，以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)來說都有很大的推動作用，已經(jīng)成為當(dāng)前初高中階段思政課教育教學(xué)工作開展的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前初高中階段思政一體化教學(xué)工作還處于探索階段，面臨一些問題，影響著政治認(rèn)同素養(yǎng)培育工作的質(zhì)量和效果，需要在教育教學(xué)工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并深究原因，實現(xiàn)思政一體化教學(xué)的完善。

（一）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上缺少系統(tǒng)性、連貫性、層次性，未能體現(xiàn)一體化教學(xué)的要求

初高中階段思想政治課程教學(xué)工作的開展過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是思政課程開展的重要引導(dǎo)，會對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大程度的影響。而在初高中思政一體化教學(xué)工作開展過程中，需要科學(xué)設(shè)定階段化的教學(xué)目標(biāo)來更好地引導(dǎo)思政教學(xué)工作的有效開展。不同階段課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)設(shè)定上的差異體現(xiàn)了思政課程對不同階段學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、價值觀等方面的不同要求。而在實際教學(xué)中，不同學(xué)段的思政教師在設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)時通常是以本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，缺少對不同學(xué)段的全局把握，因而在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上缺少系統(tǒng)性、連貫性、層次性，可能會忽略學(xué)生已有的認(rèn)知水平，或忽視學(xué)生認(rèn)知水平的提升和發(fā)展[1]。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置未能體現(xiàn)一體化教學(xué)的要求，使得初高中思政課在培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的工作中缺少整體性和連貫性，無法從整體上加強(qiáng)政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育，這就給政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育帶來了很大的阻礙。

（二）教師對彼此階段的教學(xué)內(nèi)容把握不深不透

初中階段和高中階段的思政課程要實現(xiàn)一體化教學(xué)，教師必須對初中階段和高中階段的思想政治課程有一個系統(tǒng)化的了解和認(rèn)識，從而明確初高中思政課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的交叉點和銜接點，進(jìn)而在教學(xué)實踐中實現(xiàn)有效的銜接，以更好地保證學(xué)生循序漸進(jìn)地接受學(xué)科課程教育，提升最終的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是當(dāng)前初高中思政教學(xué)中，初中階段和高中階段的思政教師對于彼此階段的思政教學(xué)內(nèi)容把握相對比較淺薄。初中老師很少了解高中階段思政課要讓學(xué)生學(xué)什么，對學(xué)生有怎樣的素養(yǎng)要求;高中思政教師對學(xué)生在初中學(xué)了什么，知識、能力、素養(yǎng)達(dá)到怎樣的程度的了解也不全面，致使在高中階段教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離學(xué)生實際。知識重復(fù)性相對較高、沒有層次差異，或遞進(jìn)跨度過大等問題，無法真正地保障政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的效率和質(zhì)量。

（三）教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育要求教師自身有堅定的政治素養(yǎng)和深厚的政治情懷，有較強(qiáng)的思想信服力和魅力。而一體化教學(xué)的實現(xiàn)也對教師自身的政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、教育教學(xué)理念等都提出了更高的要求，這將直接影響到政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育的質(zhì)量和實效。

當(dāng)前，初高中思政一體化教學(xué)工作的開展還屬于探索階段，教師隊伍缺乏交流共享平臺，缺乏有效的溝通和交流來不斷地實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。相對獨立的階段教學(xué)使教師的教學(xué)視野受到制約，對一體化教學(xué)的實踐造成阻礙。初高中思政教師隊伍也缺乏有效的培訓(xùn)和交流來更好地提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力[2]。這也使得教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)單一，制約思政課的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致思政課對學(xué)生的吸引力不足，直接影響了政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育質(zhì)量。此外，多數(shù)教師在實際教學(xué)中偏向于傳統(tǒng)的知識傳授，教學(xué)理念有待更新。或為了完成相對繁重的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，從而淡化了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?？傊醺咧须A段學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育需要加強(qiáng)初高中思政教師隊伍建設(shè)。

三、推進(jìn)初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育的策略

初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育的實現(xiàn)對于我國當(dāng)前更好地提升思政教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對于國家政策，以及政治領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同有很大的推動作用。但目前在實際教育教學(xué)實踐中存在一定的問題，有待進(jìn)一步完善。接下來就推進(jìn)初高中思政課學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的策略和方法提出一些建議。

（一）準(zhǔn)確把握初高中課程目標(biāo)的階段差異，制訂有層次性的教學(xué)目標(biāo)

2019年8月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)[3]”。從中可以明顯發(fā)現(xiàn)，初高中思政課在課程目標(biāo)的定位上有明顯差異。課程目標(biāo)不同，初高中思政課教師在實際教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)階段差異：初中階段應(yīng)注重學(xué)生的體會和參與，讓學(xué)生在體驗性學(xué)習(xí)中接受情感、態(tài)度、價值觀的教育。而高中階段則應(yīng)更重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中鍛煉思維、提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，找出初高中政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的交叉和銜接點

初中《道德與法治》與高中《思想政治》教材在內(nèi)容上有許多交叉和銜接點。這些知識在初中階段的學(xué)習(xí)可以為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但在教學(xué)中又要體現(xiàn)不同階段教學(xué)在要求上的差異性。比如：初高中階段都有關(guān)于權(quán)利與義務(wù)篇章的內(nèi)容學(xué)習(xí)，但是初高中階段在教學(xué)實踐的要求上是存在一定的差異性的。初中階段權(quán)利與義務(wù)篇章的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生更好地了解自身作為中國公民所具備的權(quán)利和義務(wù)，知識內(nèi)容更多是停留在理論層面和感性認(rèn)識層面的。而高中思政課中對于權(quán)利與義務(wù)的講解更多時候注重公民如何有效地行使自身的權(quán)利并完成義務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)對于權(quán)利和義務(wù)的實踐性。再如：初中《道德與法治》八年級下冊和高中《思想政治》必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》都有涉及我國的生產(chǎn)資料所有制。初中課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的要求為：了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度。高中課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要理解這一制度的優(yōu)越性及其作用，并對其有正確的態(tài)度。因而，初中思政課要重點講授我國生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而高中思政課要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，重點闡釋我國生產(chǎn)資料所有制的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生理解我國為什么要實行這一制度和“兩個毫不動搖”的必要性，從而堅定制度自信，培養(yǎng)制度認(rèn)同，實現(xiàn)政治認(rèn)同的進(jìn)階。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建有活力、有吸引力的活動型思政課

初高中思政課的課程目標(biāo)有差異性，對教師和學(xué)生的要求自然也就有所差異。初中生處于身心發(fā)展和道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，要重視學(xué)生的道德體驗和道德實踐。而高中生的道德認(rèn)知、道德情感相比初中生更成熟更穩(wěn)定，且高中生的邏輯思維和辯證思維逐漸發(fā)展成熟起來，其思維的獨立性增強(qiáng)，有想法，不盲從，這使得在學(xué)科素養(yǎng)的培育上，單純的理論灌輸是很難達(dá)到相對理想的效果的。

因而，高中思政課教師要根據(jù)學(xué)生已有的思維水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在價值沖突、案例分析、議題探究中學(xué)會全面、辯證地看問題、解決問題，在這一過程中實現(xiàn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的生成，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主構(gòu)建的統(tǒng)一。這要求高中思政課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)的說教、理論灌輸、填鴨式的教學(xué)，構(gòu)建活動型學(xué)科課程，開展形式多樣的課內(nèi)外活動，在活動中提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。如：在高中思想政治必修三第五課《我國的根本政治制度》教學(xué)時，以“人民代表大會制度有什么優(yōu)勢”為議題，課前組織學(xué)生以小組為單位查閱資料、尋找案例;在課上組織學(xué)生討論課前查找的資料，觀看微課，分析我國人民代表大會制度如何運行及其優(yōu)越性。以“選舉什么樣的人為人大代表”為話題，組織學(xué)生開展辨析，在辨析中提升學(xué)生的思維能力?？梢匝埲舜蟠磉M(jìn)課堂與學(xué)生交流互動，或者組織學(xué)生課外走訪身邊的人大代表，了解人大代表如何產(chǎn)生、主要職責(zé)、如何發(fā)揮作用等。開展“如果我是人大代表”的模擬活動，針對熱點問題或身邊的問題，模擬人大代表寫一份建議或議案。

通過形式多樣的課內(nèi)外活動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，提升學(xué)生的參與感、體驗感，進(jìn)而加深學(xué)生對相應(yīng)思想政治教育內(nèi)容的深刻了解和認(rèn)可，使其認(rèn)同主流價值觀，逐步培養(yǎng)良好的政治思維、思想品質(zhì)和高度的政治認(rèn)同。

結(jié)束語

初高中思政課實現(xiàn)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育有利于切實提升中學(xué)階段政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的質(zhì)量和效果，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同，提升學(xué)生政治素質(zhì)，為國家發(fā)展培養(yǎng)具備良好政治素質(zhì)的后備人才;也有利于提升思政教師隊伍素質(zhì)，提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的一體化培育，要求教師在教育教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握初高中課程目標(biāo)的階段差異，制訂有層次性的教學(xué)目標(biāo);認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，實現(xiàn)初高中思政教學(xué)的有效銜接;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建有活力有吸引力的活動型思政課。政治認(rèn)同素養(yǎng)一體化培育的實現(xiàn)有待教師的不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]高欣.關(guān)于初高中思政課一體化建設(shè)的一點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：32-33.

[2]劉佳旺.初高中思政課一體化教學(xué)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2021.

[3]王亞萍.初中道德與法治課政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)[J].考試周刊，2021（18）：109-110.

作者簡介：高婧嬰（1990— ），女，漢族，福建順昌人，福建省南平第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中政治。

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的初高中思政課一體化教學(xué)實踐研究”;項目編號：JSZJ20149;（福建教育學(xué)院資助）研究成果。

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