梁丹婷 鐘曉婷

作者簡介：梁丹婷（1983— ），東莞大朗圖書館館員，館長;鐘曉婷（1989— ），東莞大朗圖書館助理館員。

摘 要：兒童閱讀是全民閱讀的重要內(nèi)容，培養(yǎng)少兒閱讀推廣人有利于基層圖書館更好地開展少兒閱讀服務(wù)。目前，社會各界對閱讀推廣人的認(rèn)知存在一定的偏差，筆者認(rèn)為，少兒閱讀推廣人應(yīng)是積極主動的閱讀推廣者，是少兒閱讀活動的策劃者、組織者、主導(dǎo)者。文章以東莞大朗圖書館“智朗團(tuán)”建設(shè)為例，探析了基層圖書館少兒閱讀推廣人應(yīng)具備的素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)提升路徑。

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2022）02-0013-03

關(guān)鍵詞：基層圖書館;少兒閱讀;閱讀推廣人;素養(yǎng)提升

1 背景

兒童閱讀是全民閱讀的根基，開展少兒閱讀推廣及少兒閱讀服務(wù)是圖書館的重要工作和重要使命[1]。自2014年起，東莞大朗圖書館陸續(xù)打造了“朗讀親子館”“朗讀天使”等一系列活動品牌，開展少兒閱讀推廣活動近500場，有效提升了東莞市的少兒閱讀推廣工作成效。自2017年以來，東莞大朗圖書館培養(yǎng)了一批領(lǐng)讀者，組建了“智朗團(tuán)”，雖然加大了區(qū)域內(nèi)的少兒閱讀服務(wù)力度，但仍存在領(lǐng)讀者熱情不足、推廣技能不強及扶持激勵政策缺失等問題。2012年，深圳市啟動了閱讀推廣人培訓(xùn)計劃，首期有來自深圳各公共圖書館、學(xué)校、民間閱讀團(tuán)體、企事業(yè)單位的120人參加，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)、觀摩實踐、水平測試等培訓(xùn)及考核環(huán)節(jié)，有64人獲得參加現(xiàn)場能力測試的資格，測試合格人數(shù)共34人，通過率約為53.1%[2]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳的閱讀推廣人培訓(xùn)要求較為嚴(yán)格，每年的通過率都不高，因此，獲得資格證的閱讀推廣人都具有較高的綜合素養(yǎng)。深圳的閱讀推廣人培訓(xùn)模式雖然值得所有圖書館學(xué)習(xí)參考，但由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人員素質(zhì)、資源分布等存在較大差異，基層圖書館不能生搬硬套深圳模式，其必須清楚地了解少兒閱讀推廣人應(yīng)具備的素養(yǎng)，并積極探索少兒閱讀推廣人綜合素養(yǎng)提升方式。

2 社會各界對少兒閱讀推廣人的認(rèn)知偏差

2.1 基層圖書館的認(rèn)知偏差

《深圳市閱讀推廣人管理辦法》規(guī)定，閱讀推廣人是指個人或組織閱讀機構(gòu)，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)余人士[3]。阻礙基層圖書館開展閱讀推廣工作的首要問題往往是人手緊缺，館員分工不明確，缺乏擁有豐富理論與實踐經(jīng)驗的兒童閱讀推廣工作者。因此，基層圖書館的少兒閱讀推廣人往往僅服務(wù)于圖書館承辦的各類少兒閱讀活動，難以主動開展少兒閱讀推廣工作。此外，很多基層圖書館認(rèn)為少兒閱讀推廣人就是在故事會等活動中講故事的志愿者，極大地弱化了少兒閱讀推廣人的作用。

2.2 閱讀推廣人自身的認(rèn)知偏差

筆者與“智朗團(tuán)”團(tuán)員進(jìn)行了深入交流，發(fā)現(xiàn)有不少人成為少兒閱讀推廣人的主要目的是練好普通話，做到能夠抑揚頓挫地講述故事，即認(rèn)為少兒閱讀推廣人是專門講故事的人。這樣的錯誤認(rèn)知可能導(dǎo)致以下不良后果：一是少兒閱讀推廣人難以主動深入地解讀繪本故事。二是少兒閱讀推廣人缺乏學(xué)習(xí)和研究閱讀推廣基本理論知識的積極性。三是少兒閱讀推廣人缺乏構(gòu)建閱讀共同體的意識。

2.3 公眾的認(rèn)知偏差

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會上仍有部分人對圖書館缺乏了解，認(rèn)為圖書館的閱讀推廣活動是以營利為目的的促銷活動，閱讀推廣人與其他行業(yè)的銷售人員無異，存在一定的抵觸情緒，無形中阻礙了圖書館閱讀推廣活動的順利開展和閱讀推廣人作用的發(fā)揮。

3 基層圖書館少兒閱讀推廣人應(yīng)具備的素養(yǎng)

童書翻譯工作者佟畫認(rèn)為，少兒閱讀推廣人應(yīng)樹立用智慧指引、用善意接納的兒童閱讀推廣理念，要有堅持閱讀推廣的意愿和態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技巧，深入研讀文本，精心設(shè)計課程，做好兒童閱讀引領(lǐng)者[4]。少兒閱讀推廣人應(yīng)具有兒童觀、文本解讀觀和閱讀推廣觀。筆者認(rèn)為，少兒閱讀推廣人必須有為社會服務(wù)的意愿，有恒心、有愛心，真正做到幼吾幼以及人之幼，竭盡所能地幫助少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，以下素養(yǎng)對于少兒閱讀推廣人也至關(guān)重要。

3.1 正確的“三觀”

作為社會主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，圖書館是培養(yǎng)國家接班人的重要文化陣地。圖書館在組織開展少兒閱讀推廣活動時，應(yīng)堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，通過正確、積極的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)少兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，少兒閱讀推廣人必須“三觀”正確，以切實幫助少兒扣對、扣牢人生的第一?？圩?。

3.2 愛讀書、會讀書

閱讀推廣人應(yīng)是愛讀書、會讀書的人，能夠從浩瀚的書海中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書籍，并能將閱讀的快樂分享給他人。少兒閱讀推廣人應(yīng)廣泛閱讀各類書籍，特別是適合少兒閱讀的書籍，發(fā)現(xiàn)其中的精品并通過少兒閱讀推廣活動分享給更多的人。

3.3 熟悉心理學(xué)、教育學(xué)知識

圖書館推廣親子閱讀的主要目的是鼓勵和幫助少兒從小提升閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。教師取得教師資格證的條件是通過教育學(xué)和心理學(xué)考核，圖書館應(yīng)參考教師資格證的取得條件，要求少兒閱讀推廣人熟悉兒童心理學(xué)、教育學(xué)知識，掌握科學(xué)的教育和溝通方法，根據(jù)不同讀者的情況靈活調(diào)整導(dǎo)讀策略，以更好地滿足少兒的成長需求。

3.4 語言能力、藝術(shù)技能

少兒閱讀推廣活動的種類繁多，其中，故事會等活動要求少兒閱讀推廣人具備較強的語言能力，以真情實感講述書中的故事，提升少兒的閱讀興趣;繪畫、手工、音樂等活動需要少兒閱讀推廣人掌握一定的藝術(shù)技能，以升華活動主題，提升活動效果。

3.5 良好的應(yīng)變、控場能力

活動主持人的應(yīng)變能力和控場能力是其個人綜合能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，少兒閱讀推廣人是少兒閱讀推廣活動的組織者與主導(dǎo)者，良好的應(yīng)變、控場能力是其必須具備的基本素養(yǎng)[6]。閱讀推廣人應(yīng)通過策劃、開展閱讀推廣活動，不斷積累經(jīng)驗，提升自身的應(yīng)變能力和控場能力。

4 基層圖書館少兒閱讀推廣人綜合素養(yǎng)提升路徑

目前，東莞大朗圖書館的“智朗團(tuán)”閱讀推廣人培育工作已開展四年有余，共培育了100多位熱心公益、能講述精彩故事的閱讀推廣人。筆者以東莞大朗圖書館的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討了基層圖書館的少兒閱讀推廣人綜合素養(yǎng)提升路徑。

4.1 建立少兒閱讀推廣人聘任制度

基層圖書館可建立少兒閱讀推廣人聘任制度，吸引優(yōu)秀人才加入，奠定閱讀推廣隊伍的人才基礎(chǔ)，并通過該制度增強少兒閱讀推廣人的責(zé)任感和使命感，促使其不斷提升閱讀推廣能力?！爸抢蕡F(tuán)”的“故事爸媽”的聘期為3年，在2019年的“智朗團(tuán)”招募工作中，共有69名少兒父母報名，通過一整年制度化的培訓(xùn)及閱讀推廣實踐，東莞大朗圖書館最終選拔出30名綜合素質(zhì)較高的“故事爸媽”。

4.2 設(shè)計科學(xué)的培訓(xùn)課程體系

針對少兒閱讀推廣人的培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)符合社會需求，注重理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐能力較強的學(xué)員[7]?；鶎訄D書館在設(shè)計針對少兒的閱讀推廣課程時，應(yīng)考慮少兒的發(fā)展特質(zhì)，重點設(shè)計親子閱讀理論、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、人文素養(yǎng)、活動策劃與推廣等培訓(xùn)課程。東莞大朗圖書館每年都會設(shè)計實踐觀摩課程，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助少兒閱讀推廣人提升講故事、控場、溝通的能力。

4.3 建立評價反饋機制

建立科學(xué)的評價反饋機制是基層圖書館持續(xù)、高效開展少兒閱讀推廣工作的有效措施。東莞大朗圖書館為了鼓勵“智朗團(tuán)”成員積極參加培訓(xùn)，建立了評價反饋制度，規(guī)定了相關(guān)的評優(yōu)條件，為表現(xiàn)較好的成員授予“優(yōu)秀故事爸媽”榮譽稱號。

4.4 塑造明星領(lǐng)讀者

基層圖書館可在閱讀推廣人隊伍中選拔形象好、能力強、熱心閱讀推廣工作的成員，通過在活動中造勢、加強宣傳等手段，將其塑造成為明星領(lǐng)讀者，使其發(fā)揮明星效應(yīng)和榜樣作用，吸引更多的人主動參與閱讀推廣活動或加入閱讀推廣人隊伍?！爸抢蕡F(tuán)”成功塑造了“土豆姐姐”“冰淇淋姐姐”“Helen姐姐”等明星領(lǐng)讀者，深受少兒及其家長的喜愛。

4.5 建立閱讀推廣人成長檔案

基層圖書館可為每位少兒閱讀推廣人建立成長檔案，記錄其成長足跡，包括其參加培訓(xùn)、參與閱讀推廣活動的記錄、照片，以及每次參與閱讀推廣活動的評價反饋信息等，根據(jù)檔案記錄及時提出有針對性的建議，幫助其提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊國，汪茜.圖書館兒童閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2015：1-2.

[2][4] 屈明穎，李文娟，王如月.“我國閱讀推廣人才培養(yǎng)機制研究”課題調(diào)研簡報二[J].新閱讀，2019（11）：53-55.

[3] 譙進(jìn)華.深圳閱讀推廣人的實踐及發(fā)展[J].特區(qū)實踐與理論，2013（2）：64-66.

[5] 梁丹婷，陳志良，葉靄帆.基層圖書館親子閱讀推廣的探索與思考：以東莞圖書館大朗分館“朗讀親子館”系列活動為例[J].圖書館理論與實踐，2019（7）：102-105.

[6] 沈濤.淺談綜藝節(jié)目主持人的應(yīng)變控場能力[J].傳播力研究，2019（6）：112.

[7] 張章.閱讀推廣人培訓(xùn)的現(xiàn)狀與展望：以中國圖書館學(xué)會閱讀推廣人培育行動為例[J].圖書館雜志，2016（8）：36-41.

（編校：馮耕）