教師信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)過程，同時(shí)也是衡量國家教育事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，在當(dāng)前信息化社會(huì)的大背景下，教師必須要具備優(yōu)秀的信息化能力，否則必然難以適應(yīng)教育事業(yè)改革發(fā)展的需要。根據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，信息技術(shù)對于我國教育事業(yè)的發(fā)展具有革命性的影響，必須要給予高度重視。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在當(dāng)前形勢下，必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化自身信息化能力。教師要積極利用工作坊這種形式開展教育教學(xué)研究工作，群策群力共同研究如何提升自身信息化能力，從而更好的服務(wù)于我國教育事業(yè)。

工作坊的模式最早出現(xiàn)于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中，后來也被應(yīng)用于其它行業(yè)，主要是提供交流討論、研究的平臺(tái)，目前，這種模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用教師研修工作當(dāng)中，在各級中小學(xué)的教師培訓(xùn)中發(fā)揮了積極作用[1]。教師工作坊的特點(diǎn)是自主性、動(dòng)態(tài)性以及開放性，自主性指的是參與其中的教師可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者看法;開放性指的是各層級教師都可以參與其中，限制性條件較少;動(dòng)態(tài)性指的教師工作坊研究的并非是單一內(nèi)容，其研究內(nèi)容在動(dòng)態(tài)變化，主要是解決當(dāng)下教育教學(xué)過程中難以解決的問題。按照參與教師工作坊的角色劃分，可以分為工作坊主、輔助人員以及學(xué)員，其中工作坊主主要負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)，主持工作坊相關(guān)事務(wù);輔助人員主要是為工作坊的各項(xiàng)活動(dòng)提供保障支持[2];學(xué)員則是工作坊的主體，都是普通教師。教師工作坊的主要任務(wù)就是在工作坊主的主持下，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，有多名普通教師共同參與，就某個(gè)特定領(lǐng)域或者某個(gè)特定主題開展研究活動(dòng)，通過培訓(xùn)、討論、合作研究等方式提升學(xué)員教師的專業(yè)素養(yǎng)。

由此，我們開展了“群策群力”工作坊這個(gè)活動(dòng)，目的是提升初中語文教師信息化能力，并積極探索開展的路徑與方法。

一、強(qiáng)化中學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)

在新課程的大背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)極為廣泛，并誕生了如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等融合了信息技術(shù)的教學(xué)模式，不僅推動(dòng)了教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，并且也在實(shí)踐中取得了良好的效果。然而現(xiàn)在仍有部分中學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢[3]。而在當(dāng)前背景下，教育信息化已經(jīng)成為必然的趨勢，要求教師必須要具備應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能加快信息技術(shù)以及教學(xué)活動(dòng)柜的融合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

在教師工作坊研修活動(dòng)中，從知識(shí)收集、培訓(xùn)再到交流學(xué)習(xí)，要讓參與的學(xué)員教師充分意識(shí)到信息技術(shù)是現(xiàn)階段教學(xué)方式改革以及教育教學(xué)理念更新轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路，從思想上認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)對于自身適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的重要性以及緊迫性。通過教師工作坊的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)讓教師自覺主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，了解信息技術(shù)在語文教學(xué)中的新動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。

二、提升中學(xué)語文教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，并進(jìn)行二次加工，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素的優(yōu)化配置，針對班級學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的需求設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師采用合理的方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理利用信息資源，進(jìn)而構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)提供支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

在教師工作坊研修活動(dòng)中，首先由工作坊主或者專家學(xué)者組織學(xué)員教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)員教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)技能以及與之相匹配的教學(xué)理論;其次，學(xué)員教師在參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在工作坊主、專家學(xué)者以及其它學(xué)員教師的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善[4];再次，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并錄制視頻，由工作坊主、專家學(xué)者以及其他學(xué)員教師在線點(diǎn)評;最后，完成教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合工作坊主、專家學(xué)者以及其他學(xué)員教師提出的意見和建議，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏，并再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化完善。通過這個(gè)過程，不僅可以讓教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法與原則，同時(shí)也能顯著提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力以及信息技術(shù)運(yùn)用能力，對于教師的職業(yè)發(fā)展具有極大的積極作用。

三、培養(yǎng)中學(xué)語文教師信息化環(huán)境中的組織交流能力

在教師工作坊中，小組活動(dòng)的開展以及多元化交流工具的運(yùn)用，會(huì)使得學(xué)員教師逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)交流，充分感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流的便捷性、包容性以及平等性，這對于教師平時(shí)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極影響[5]。學(xué)員教師在參與教師工作坊活動(dòng)時(shí)，要正確定位自身的角色，在工作坊內(nèi)自身扮演的是學(xué)員的角色，因此，要在研修活動(dòng)中要注意觀察工作坊主、專家學(xué)者在組織開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對于活動(dòng)細(xì)節(jié)的把控與設(shè)計(jì)，這些都是研修活動(dòng)中展現(xiàn)出來的隱性知識(shí)，需要學(xué)員教師在參與活動(dòng)的過程中默默觀察。在參與教師工作坊活動(dòng)過程中，教師不僅僅要注重自身能力的提升，同時(shí)也要注重與其他學(xué)員教師之間的合作，從多方面吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。教師工作坊作為認(rèn)知學(xué)徒理論的實(shí)踐應(yīng)用，教師在參與研修學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意其中包含的隱性知識(shí)，這對于教師對新型教學(xué)模式的把控和組織能力提升有很大的幫助。

四、提高初中語文教師信息化環(huán)境下的反思能力

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，一名優(yōu)秀的教師必須要具備良好的教學(xué)反思能力，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，并不斷改進(jìn)，從而不斷提升自身的教學(xué)能力。在教師工作坊研修活動(dòng)中，學(xué)員教師要擺正心態(tài)，與其他學(xué)員教師相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上深入反思自身，學(xué)習(xí)如何借助信息化工具評價(jià)自身，這是教師在職業(yè)生涯中不斷完善自我的必要過程[6]。通過不斷的反思，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)策略等方面，并在工作坊主以及專家學(xué)者的指導(dǎo)下不斷彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，從而促進(jìn)自身能力的提升。

綜上所述，教師工作坊為中學(xué)語文教師提供了一種新的培訓(xùn)模式，對于提升教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力具有重要促進(jìn)作用，教師要通過工作坊活動(dòng)樹立運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并在不斷的反思過程中尋求進(jìn)步。

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[3]鄭尚京，段煉，辜劍鋒.教育部——中國移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目綜述及工作坊工作淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：27-29.

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[5]劉清堂，王虹，熊久明等.教師工作坊中知識(shí)共享效果實(shí)證研究——以語文“齊心協(xié)力工作坊”為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017（2）：40-48.

[6]黃慶玲，李寶敏，任友群.教師工作坊在線討論深度實(shí)證研究——以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教師工作坊為例[J].電化教育研究，2016（12）：121-128.

曾海蓮，安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

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