宋麗麗
[摘? 要] 在分?jǐn)?shù)大小比較過程中,不能僅僅把分?jǐn)?shù)的大小比較當(dāng)成一種技能,更要把分?jǐn)?shù)的大小比較當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和數(shù)感的重要載體,在學(xué)習(xí)時(shí),掌握基本方法,形成比較技能,學(xué)習(xí)之后,積累經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化方法,后續(xù)學(xué)習(xí)過程中,利用新知識(shí)創(chuàng)造新方法,提升學(xué)生比較分?jǐn)?shù)大小的水平,實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深度理解。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué);優(yōu)化;積累;創(chuàng)造;分?jǐn)?shù)的大小比較
“分?jǐn)?shù)的大小比較”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元例15的教學(xué)內(nèi)容,在這部分內(nèi)容之前,教材安排了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化以及約分和通分等內(nèi)容。因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的內(nèi)容為本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ),所以,學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)大小比較的掌握,應(yīng)該是沒有難度了。但是,學(xué)生比較分?jǐn)?shù)大小的效率如何呢?在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,筆者隨機(jī)抽取了100名同學(xué)進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)大小的相關(guān)測(cè)試。
通過測(cè)試結(jié)果來看,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率能達(dá)到了85%。但是從解答的時(shí)間來看,能夠在1分鐘之內(nèi)完成,并且全部正確的不足40人,其余解答正確的同學(xué)耗時(shí)超過2分鐘,有的甚至耗時(shí)超過5分鐘才完成所有的題目。隨后筆者抽取了其中一部分同學(xué)進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)除了在第1題運(yùn)用“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行比較外,其余的題目都是運(yùn)用“通分”進(jìn)行比較的。從上述情況可以看出,因?yàn)閷W(xué)生比較分?jǐn)?shù)大小的方法比較單一,導(dǎo)致比較的速度緩慢?;谶@樣的測(cè)試結(jié)論,筆者在之后的教學(xué)過程中,進(jìn)行了這樣的嘗試:
一、基于經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化方法
分?jǐn)?shù)的大小比較的方法是多種多樣的,通分只是其中的一種。所以,在教授分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)的過程中,教師應(yīng)該基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)講授多種比較分?jǐn)?shù)大小的方法,豐富學(xué)生對(duì)比較分?jǐn)?shù)大小方法的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上抽象出通用方法,并且優(yōu)化解題思路。
1. 基于經(jīng)驗(yàn),遷移方法
學(xué)生在三年級(jí)時(shí),已經(jīng)初步學(xué)會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的大小,所以,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”之前,教師應(yīng)該讓學(xué)生首先回顧過去利用分?jǐn)?shù)的意義比較這兩類分?jǐn)?shù)大小的經(jīng)驗(yàn),然后遷移生長(zhǎng)出同分子分?jǐn)?shù)的大小比較(如圖1):
上面的問題,首先讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義去進(jìn)行大小的比較,然后抽象出其中的規(guī)律:分子相同的分?jǐn)?shù),分母越大,分?jǐn)?shù)越小,反之則分?jǐn)?shù)越大。同時(shí)形成比較大小的方法:同分子分?jǐn)?shù)在比較大小的時(shí)候,只需看分母。
2. 生成方法,優(yōu)化方法
在新知識(shí)的教授過程中,教師可通過例題(如圖2)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解:遇到了分子與分母都不相同的分?jǐn)?shù),可以用畫圖、找中間數(shù)、分?jǐn)?shù)化小數(shù)、通分等方法進(jìn)行比較。然后改編例題,讓學(xué)生比較4/7與5/8(如圖3)的大小,并讓學(xué)生明白當(dāng)“畫圖理解”或者“找中間數(shù)”都不適用時(shí),可以考慮“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”與“通分”這兩個(gè)方法。
在學(xué)生經(jīng)歷上述過程后,教師需要進(jìn)一步優(yōu)化通分與分?jǐn)?shù)化小數(shù)兩種比較方法,此時(shí)可以通過下面的題組讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)(如圖4)。首先讓學(xué)生運(yùn)用通分和分?jǐn)?shù)化小數(shù)兩種方法進(jìn)行比較,通過對(duì)比體會(huì)到這兩種方法在此時(shí)都比較方便,但是如果運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法,除第2題組比較方便一些,其他的題目都相對(duì)復(fù)雜了。最終使學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí):雖然兩種方法都能夠比較出分?jǐn)?shù)大小,有時(shí)候運(yùn)用通分比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小更加方便。
2386501705274