李蘇霞

[摘? 要] 小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏求知欲，看待問題時很難出現(xiàn)發(fā)掘問題本質(zhì)的動力。教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際認(rèn)知與經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性、目的性以及生活化的問題情境，改進(jìn)自身的教學(xué)方案，來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞] 問題情境;趣味性;生活化;目的性;教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)階段的學(xué)生無論是身心還是智力發(fā)展都處在一個萌芽的階段，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、思想跟不上教師的教學(xué)步伐等情況，這些情況對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說是十分不利的。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式是一種在教學(xué)過程中通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以此來表現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會融入問題情境中，學(xué)習(xí)如何運用數(shù)學(xué)知識來解決情境中的問題，并完成理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)該善于運用這種教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

在面對一類新的知識點時，濃厚的興趣可以充當(dāng)動力源，促進(jìn)學(xué)生對這類知識點的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該從趣味性的角度出發(fā)，通過設(shè)計具有趣味性的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此使得學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。為了使創(chuàng)設(shè)的問題情境更貼合學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考什么樣的情境最容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和最符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。

同時，問題的設(shè)置不能太復(fù)雜，需要基于該年齡段學(xué)生的特征，盡可能使用輕松的游戲性質(zhì)的情境去表現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)入問題情景時會更加主動。比如教師在創(chuàng)設(shè)情景時可以使用講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式來引出教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事與腦筋急轉(zhuǎn)彎這種具有游戲性質(zhì)的教學(xué)方式本身就極具趣味性，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會自發(fā)地去思考暗含在其中的問題，在思考的過程中就能初窺數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這樣的設(shè)計，既能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，又能降低教師授課的難度，無論是對學(xué)生智力的開發(fā)，還是對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的建立都有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

任何一門學(xué)科的知識都是基于生活中的現(xiàn)象而產(chǎn)生，同時又是為了解決生活中的問題而存在的。在使用問題情境模式對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計時，教師也要注意到問題情境與生活本質(zhì)之間的銜接，即情境應(yīng)該充分地貼近生活，從生活實際出發(fā)。在學(xué)生的認(rèn)知中，知識往往是以一項公式、一個定理的形式出現(xiàn)的，這是學(xué)生接觸知識的第一印象，這種印象太過單調(diào)刻板，不具有親和力也不便于學(xué)生理解與記憶。為了能讓學(xué)生建立與知識之間更為親密的聯(lián)系，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師還要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平與實際生活經(jīng)驗，確保在教學(xué)過程中能夠傳達(dá)出學(xué)生能理解的知識。比如在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師可以列舉出學(xué)生們最常買的東西，比如鉛筆、筆記本以及零食等，讓學(xué)生們思考買一本筆記本的錢可以用來買幾只鉛筆等的類似問題。在這個問題情境中，由于與實際生活相關(guān)，學(xué)生更容易思考并解答問題，而在解答的過程中，學(xué)生又可以加強(qiáng)對與人民幣的認(rèn)知。這樣從學(xué)生對實際生活的認(rèn)知出發(fā)去創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)目的性問題情境

在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)的制定、每一個問題的提出都應(yīng)具有目的性。教師要基于這些目的去制定教學(xué)方案，確保教學(xué)方向，這對于教學(xué)過程的開展以及教學(xué)效率的提升都具有十分重要的意義。

在開展課堂教學(xué)之前，教師首先要針對教學(xué)內(nèi)容，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)，并在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中會涉及的知識點進(jìn)行適度的延展介紹，把握住教學(xué)中心，將基于問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合。在這個過程中，教師應(yīng)該考慮到不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，理解能力也有差異，將整體學(xué)生的提高作為教學(xué)的大目標(biāo)，然后分析教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，以重點為主要教學(xué)內(nèi)容，以難點為突破性教學(xué)內(nèi)容，來指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“千克的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可以通過列舉螞蟻與大象的區(qū)別來構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生思考如何來獲得螞蟻與大象的重量，引出質(zhì)量單位“千克”的概念，有目的地引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的聽課效率。

四、教學(xué)設(shè)計案例

在教學(xué)過程中構(gòu)建問題情境可以有效提高課堂教學(xué)效率，筆者將以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)四年級上冊中的“平均數(shù)”一課為教學(xué)案例，簡述如何在教學(xué)設(shè)計中融入問題情景：

【學(xué)情分析】

這個年齡階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析信息、處理信息并解決問題的能力，但數(shù)學(xué)思維仍然處于一個萌芽的階段，對于事物的認(rèn)知大都建立在實際具體的形象之上，很難有超越實際本身建立抽象認(rèn)知的能力。因此，他們對任何概念的認(rèn)知都需要實際經(jīng)驗來支撐。針對這一階段學(xué)生的特點，教師在傳授平均數(shù)的相關(guān)概念時，可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來構(gòu)建問題情景，將概念的關(guān)鍵因素與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 充分掌握平均數(shù)的含義和基本求法;

2. 運用數(shù)學(xué)思想去理解和解決實際生活中的平均數(shù)問題，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力;

3. 強(qiáng)化表達(dá)能力，提高綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)重點與難點】

理解平均數(shù)的含義并掌握求解平均數(shù)的公式與方法（即“移多補(bǔ)少”“先合并再平分”等），且能將這些方法運用到實際生活中。

【教學(xué)過程】

1. 情境導(dǎo)入

在教學(xué)之前選擇兩位學(xué)生，給其中一人分配9支筆，另一人分配5支筆，讓其他學(xué)生思考，如何改變兩位學(xué)生手中的筆的數(shù)量才能讓他們擁有的筆的數(shù)量是相同的？在改變筆數(shù)量的過程中有幾種可以選擇的操作方式（直接從9支筆中拿出2支分給另一人;將所有的筆收集起來，再進(jìn)行均等分配）？

通過構(gòu)建與實際生活相關(guān)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行實際操作，在操作的過程中思考問題的本質(zhì)即如何分配才能使兩個人擁有的筆的數(shù)量一致，進(jìn)而引出得到平均數(shù)的兩種方法，即“移多補(bǔ)少”與“先合并再平分”。同時，針對平分后筆的數(shù)量來引出平均數(shù)的概念，加深學(xué)生的印象。這個需要學(xué)生動手去驗證自己想法的問題情景，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

2. 公式引入

針對上述的問題情景，學(xué)生能夠通過實際操作來進(jìn)行均等分配，但是生活中很多事物的數(shù)量基數(shù)較大且無法進(jìn)行實際操作，教師可以列舉兩本厚度不同的課本，一本質(zhì)量為0.8千克，另一本質(zhì)量為1.2千克，現(xiàn)要得出這兩本書的平均質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該如何求解（引出平均數(shù)的公式求解法）？

通過構(gòu)造具有目的性的問題情境來引出平均數(shù)的求解方法，指導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式，完成從實際到理論的轉(zhuǎn)化，得出平均數(shù)的求解公式是將所有的數(shù)相加，然后除以擁有數(shù)的個體數(shù)量，明白平均數(shù)的數(shù)學(xué)含義。

3. 實際應(yīng)用

在基本掌握關(guān)于平均數(shù)的含義以及求解方法之后，教師可以結(jié)合課本上的問題以及學(xué)生的掌握情況，合理設(shè)計難度層次不一的問題。如分小組收集學(xué)生某一次考試的成績，先引導(dǎo)學(xué)生求解出每一小組的平均成績，再求出整個班級的平均成績。在求解班級平均成績時，教師要訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，將每一小組的成績看作單個的數(shù)，將這些數(shù)相加，然后除以小組的數(shù)量，而不是將每一個學(xué)生的成績加起來再除以學(xué)生的數(shù)量。

在課例教學(xué)之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的方法運用到實際生活中，同時根據(jù)實際生活變換自己的思維，提高思考問題的靈活性，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均數(shù)概念的理解。

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