秦洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年以來，通過使用“現代學徒制”的三方評價體系，使學生的成績和能力更平衡、更客觀，且能得到學生本人、學校教師和企業(yè)師傅的共同認可，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。在實踐過程中，此模式雖然提高了學生操作能力和企業(yè)認可度，但在信息化方面出現了學習場地單一、耗時長的情況。在應用信息化教學的基礎上進行線上+線下信息化教學，對后期開展機械制造技術專業(yè)線上+線下信息化教學的探索有一定的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上+線下信息化教學;機械制造;數控加工

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0173-03

隨著我國信息化的發(fā)展不斷提高，課程的教授地點和評價方式不再僅僅局限于教室，跨專業(yè)、跨班級、線上+線下的信息化教學模式已經成為當今教育的發(fā)展趨勢。加上線上課堂的興起，更加速了信息化教學改革和開展的速度。

一、學習文件，明確要求

2020年2月中旬，本人所在教研組召開線上教學工作推進會，對做好線上+線下的信息化教學工作實施方案進行公布，明確了團隊各教師的分工和職責。并提出要求：一要發(fā)揮團隊備課作用，力求內容科學、合理;二要發(fā)揮主講引導作用，做到課前、課中、課后參與其中;三是加強督導檢查，對班級同學實施簽到、在線時間雙數據統(tǒng)計;四要嚴格考核評價，思考線上+線下的信息化教學的授課方式和考核標準，確保學生線上教學的質量以及考核標準的科學性和合理性;五要線上+線下結合，力求達到良好銜接，確保學生回校后能緊接線上課程繼續(xù)線下授課。

二、組建團隊，搜集資源

經過討論分組，本人負責的是機械制造技術專業(yè)數控技術應用方向的機械制圖和公差與配合兩門課程的線上+線下信息化教學任務，初步計劃分為4周線上教學+線下教學的方式進行。線上+線下的信息化教學是常規(guī)中職教學的一次新的嘗試，為了讓學生實現線上+線下學習的良好銜接，我迅速組建了由五名教師組成的備課團隊，并針對學校要求和課程特點進行了以下工作。

首先，團體備課。在正式授課前，團隊認真觀摩學習了“中國大學慕課”中的名師教學視頻，了解線上教學的經典案例和任務選取方向，并進行多次備課討論信息化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，確定了線上教學中的講練時間比，力求通過學習模仿名師的線上教學方式，逐漸找到適合本專業(yè)線上+線下信息化教學的方法與模式。

其次，搜集資源。考慮到信息化教學不能單單只是把教師放到熒幕里的作秀，由于線上教學沒有中間停頓指導的環(huán)節(jié)，我們也看不到學生的表情是否疑惑，為了更好地保障線上教學的質量，檢驗學生的學習效果，鞏固學習成果，我們還需要大量的資源供學生查閱和足夠的練習來檢驗學生的學習成果，幫助他們鞏固知識。所以，我們還將歷年的考試題目和練習冊上的習題形成了電子檔并錄入指定的信息化學習軟件和平臺上作為課后考核和評價的方式。這樣做不僅能讓我們及時了解學生的學習情況，還能通過信息化學習軟件的數據分析反思上一堂課的同時備好下一堂課。

再次，學情分析。本次線上+線下信息化教學所涉及的班級為：2019級機械班和2018級機器人班，共計234名學生。我們團隊根據學生特點、興趣和能力基礎對課程內容進行了篩選，抽取了機械制圖和公差與配合課中沒有太多實操的理論章節(jié)作為主要講授內容，并刪減掉一些復雜的知識點，只保留學生容易理解的理論知識以及方便在課后練習的作業(yè)。最終確定了“國標格式、比例、線型、尺寸”，“公差配合基本術語及其定義、公差配合基本規(guī)定、公差帶”作為1～4周的教學內容，后又增設了投影法、三視圖和技術測量基本知識作為5～7周的教學內容。同時根據內容制定相應的教學計劃，編寫教案，搜集資源和PPT。所選內容經過學生評課反饋情況來看學生是易于掌握的，而且也符合學生的認知規(guī)律。

最后，根據學校要求，結合學生實際情況，將線上教學流程分為：“課前簽到—課中授課—課后簽到—課后答疑—數據分析”五個環(huán)節(jié)。并在課后安排測試作業(yè)，使學生能夠趁熱打鐵，及時復習。線下教學流程則延續(xù)學校常規(guī)教學工作流程要求。團隊教師還根據學生在線時間和課后作業(yè)完成情況，進行數據統(tǒng)計和分析，進一步核實學生課堂參與度和到課率，以便掌握學生的學習和考勤情況。

三、初步嘗試，不斷完善

本次機械制圖課程一共進行了14次線上授課，涉及課本3個章節(jié)的內容。公差與配合課程一共進行了10次線上授課，涉及課本2個章節(jié)的內容。其余部分均為回校后按學校常規(guī)教學管理流程進行線下授課。團隊教師在周末進行數據分析，并安排下一周課程的內容和作業(yè)等任務。由于本校學生大多屬于農村家庭，居家期間可能出現學具和制圖工具不全的情況。為了讓學生能夠更好地學習，突破重難點，我們對線上教學階段進行了如下要求。

要求1：

本次線上教學階段，學校牽頭統(tǒng)一選擇了合適且方便的信息化教學平臺App作為學生學習的工具。所有教師在統(tǒng)一的平臺進行課堂教學的錄制、播放、課后答疑和后臺數據統(tǒng)計的工作。在課后練習上，為方便學生練習，本團隊還額外增加了使用微信掃碼即可參與的信息化軟件供家庭沒有電腦和無法登錄的學生完成學習任務和課后練習。

效果：通過額外的信息化軟件，避免了大規(guī)模使用同一平臺導致的卡頓、崩潰情況，從指定平臺無法登錄的學生，可以選擇從其他平臺完成任務，不同平臺的練習和任務相同，且都納入線下教學的過程性評價中，極大地減輕了學生的思想負擔，提高了工作和統(tǒng)計的效率。

要求2：

由于有了信息化軟件的后臺數據統(tǒng)計，在做好前期準備的情況下，我們團隊能夠很快地得到學生在本次課的參與情況。并將上課走神的學生及時報到班主任處，由班主任參與線上教學的監(jiān)督和管控工作，很好地提高了學生在線上教學過程中的參與度。

效果：網絡時代的線上教學是學生感興趣和好奇的新玩意兒，但是傳統(tǒng)教師初次嘗試當“主播”肯定會有所不足，抓不到學生感興趣的點，學生新鮮感過后一定會出現退出、掛機等情況。通過后臺數據統(tǒng)計的方式，結合班主任的監(jiān)督和管控，能在一定程度上提高學生學習的參與性和學習的主動性。

要求3：

考慮學生線上學習過程中處于自我監(jiān)督的狀態(tài)，本團隊在課后練習上也進行了調整。每次課后只設置5～10道習題，大多數以選擇和判斷題為主，旨在加強學生對本堂課程理論概念的印象，題目描述貼近學生生活，同時降低做題難度，提高了學生的興趣、參與度及積極性。

效果：據信息化平臺的后臺數據統(tǒng)計顯示，本次線上授課各班作業(yè)上交情況達90%，較以往學期現場授課的紙質作業(yè)上交情況（原為70%左右），呈現上升趨勢。后經團隊討論和發(fā)放學生問卷調查分析得到其原因主要是：（1）題目貼近學生生活，學生感覺“有意思”;（2）題目完成難度不大，學生不需要做太多思考，沒有產生厭煩情緒。

要求4：

課程講授完成后，利用在線答疑等方式進行鞏固，同時將團隊教師在“大學慕課”整理出來的名師課堂視頻上傳到素材庫中，方便學生反復觀看學習。

效果：使學生能夠通過聊天的方式輕松愉快地進行知識鞏固，教師講解和名師課堂相結合的方式讓部分感興趣的學生能夠進一步加深本堂課程知識點的理解。

要求5：

嚴格學生考勤制度，將每一次課統(tǒng)計的考勤、作業(yè)等數據，形成圖表進行展示和講析，并根據數據變化實時利用課程診改思路進行計劃調整。

效果：學生通過圖表對比能夠直觀地看到自己在課堂上的表現，知道教師時刻在關注他們，促使學生在下次課能更嚴格地要求自己。教師根據圖表的情況和對比，利用課程診改思路，制定下一階段課程計劃。

要求6：

抓牢學生課程的全程參與，根據考勤、觀看時長、作業(yè)完成情況、課堂參與度和課后答疑參與度綜合考量學生線上教學階段的成績并形成過程性評價作為期末考核依據。

效果：利用信息化平臺的大數據分析對學生線上教學階段的成績進行多元化、科學化的客觀過程性評價，不僅能夠長久保存為課程診改提供參考，更能讓學生的成績有理有據，使學生對自己的成績更信服。

要求7：

由于本校學生大多是農村家庭，網絡不發(fā)達，對因網絡、停電原因不能按時進行線上課程的學生，本團隊也進行了特殊處理，學生可以通過自主申訴，在錯峰時段觀看回放、作業(yè)重做等方式來完成學習任務。

效果：保證了部分無法正常參加線上教學學生的學習權益，提高了對學生線上學習成果評價的靈活性。

要求8：

在經歷了7周的線上教學階段后，學生回到學校還帶著多少知識，學會了多少知識，都只是線上體現出來的。為了能夠更好地銜接線下教學的內容，讓學生更快地找到學習狀態(tài)，本團隊針對7周的線上教學內容進行了一次摸底測驗，旨在了解學生在線上教學階段學習的效果如何，回到學校后是否有需要“補一補”的地方。同時，為下一步教學計劃的制定做參考。

效果：在摸底測驗出來后，團隊教師重新制定計劃，根據學生線上學習的質量進行查缺補漏，使線上+線下教學做到了很好的銜接，學生大概用1周左右的時間就重新適應了線下教學的節(jié)奏。

要求9：

在整個學期的教學任務完成后，本團隊的教師共同合作將所有的資源進行了整合、分類并留存，形成了PPT教學課件15套，網絡名師視頻20個，線上教學視頻17個，相關練習124道，期中/期末考試卷8套等資源，為下一步完善信息化資源庫做準備。

效果：線上教學階段，團隊教師做了大量的資源搜集工作，學習了很多信息化教學平臺和教學方法，為今后進一步做好信息化教學改革工作提供了有力的支持和保障。

四、學生評教，家校聯(lián)系

由于線上教學階段，教師無法面對學生，拿不準學生的精神狀態(tài)。因此，我們通過課后掃碼評課，讓學生對本次課進行評價并提出相關建議，為教師進行下一步調整提供依據。此外，團隊教師還根據平臺統(tǒng)計的數據形成含到課率、在線時間和學生失聯(lián)人名等數據的教學評價簡報，供班主任第一時間與家長聯(lián)系，由家長和學校共同督促學生完成學習任務，形成新型家校關系網。

五、尋找創(chuàng)新，打造亮點

1.本次機械制圖和公差與配合線上+線下課程在整個教學過程中，所有人都是同一起跑線。所以本課程的教師在接到任務后第一時間組成了團隊，通過團體備課和自學慕課名師課堂的方式結合學生實際情況進行課程內容制定，提高了課程的可行性和價值。

2.在整個課程實施過程中，本團隊時刻帶著診改的思維進行教學，根據課程中出現的問題利用課程診改思路進行及時調整。在其他課程的線上教學出現信息化平臺卡頓、崩潰的情況下，我們提前做好預警，利用微信掃碼和信息化平臺雙保險的方式進行考勤和測試作業(yè)，成功地避開了網絡擁堵，學生作業(yè)完成率沒有出現斷崖式下降。

3.在考勤和到課率上，我們團隊還實施了課后補簽機制。規(guī)定只要學生申訴，就可以重開課后作業(yè)和線上教學視頻觀看權限，并根據學生重開后的任務完成情況進行重新評價，避免了學生因為網絡擁堵和特殊情況導致無法完成學習任務的情況。

4.課程診改思路時刻在心中。每次課程結束后，本團隊教師都會花上一些時間集中討論本次課數據中的特殊情況，如考勤無故失敗、停電、作業(yè)提交錯誤、學生是否學懂等問題，并根據這些特殊情況進行下一次課的診改。在整個線上+線下的教學中，通過診改思路進行課程內容調整3次，信息化軟件調整1次。

六、一點感想

本次機械制圖和公差與配合線上+線下信息化教學雖然只進行了一個學期。但是，做的工作卻很充實，任務也比較有意義，主要原因有兩點：

1.這是一次新的嘗試，準備一堂線上課程有很多東西需要團隊親自去設計、調試，對學生知識的理解和掌握能力有很高的要求，不再是一本教材和一本練習冊的“拿來主義”。

2.線上教學階段的班級數多，沒有了現場監(jiān)督，學生自覺性的影響會被成倍放大。

3.線上教學階段結束后，回到線下教學的銜接問題只做了一次簡單的摸底測驗明顯是不夠的，在必須根據學生后半學期的學習情況進行實時的調整和“補課”。

雖然看上去和做起來很艱難，但是從以上幾個點也隱約看到了線上+線下信息化教學改革的機遇和可能性。

首先，古往今來的先行者沒有輕松的，丟掉“拿來主義”雖然看起來很累。但是，經過自己設計和調試的課程和內容才是更適合自己學生的東西。能夠根據自己的教學風格，結合學生實際情況設計出來的教學資源才是最適合學生使用的好資源。同時，由于要照顧大部分學生的進度，這就要求講知識點設計得更細、更清晰，這與目前國家倡導的工匠精神是一致的，對于突破自己和傳承將來都是一個很好的機遇。

其次，線上教學被成倍放大的自覺性問題，也是教師一直頭疼的學生的“素質”問題。談了那么久的“素質”教育，已經被潛移默化地變成了“考證”教育。這個問題的出現，給我們中職教師敲響了警鐘，教書育人不能只完成“教書”，“育人”不能丟！

經過這次線上+線下信息化教學，我相信能夠為自己的下一步信息化教學改革提供很好的幫助，也相信信息化教學改革是大勢所趨。

參考文獻：

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編輯 馬花萍

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