陶曉慧

議境式導讀，就是基于建構主義教學理論，以情境為載體，以議題為統(tǒng)整，以素養(yǎng)為目的，以活動為路徑，是學習者深度參與的一種教學方式。為了更好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，我以“議境”為教學中軸，構建有價值的情境，創(chuàng)設有情境的主題，圍繞有主題的活動，不斷探索議境式導讀的有效路徑。《青銅葵花》是曹文軒純美小說系列中的一部經(jīng)典之作，全書所描繪的主題是苦難、美和愛。為了引導學生發(fā)現(xiàn)小說的語言特色，感悟小說所展現(xiàn)的人性美，我創(chuàng)設了以下議境來導讀。

一、審美式議境

審美是以體驗為核心的個性化情感教育。學生對語言文字要有準確的感受與領悟，必須處于一個特定的語境和心境之中，這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。審美式議境就是結合議題，創(chuàng)設審美情境，通過議題引領，感悟作品中的諸多審美的因素，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在曹文軒筆下，苦難被詩意化的語言表現(xiàn)得淋漓盡致。作者化抽象為具體，把青銅與葵花的孤獨寫得形象直觀，富有詩意，極具感染力。創(chuàng)設走近葵花，走近青銅這樣的議題情境，體會詩意的語言，觸摸人物的內在孤獨。

【議境片段】

師：在這美麗的大麥地里住著青銅和葵花，讓我們走近葵花和青銅。請看大屏幕，自由讀一讀，說說感受到了什么？投影：葵花很孤獨，是那種一只鳥擁有萬里天空而卻看不見另外一只鳥的孤獨?！?

生：葵花很孤獨，她就像一只孤獨的鳥，沒有人和她一起玩。

生：青銅也很孤獨，他也沒有朋友一起玩。

師：兩個苦難的孩子都是那樣的孤獨。大家仔細觀察，剛才的兩段話變成了什么？

生：老師把兩段話變成了一首詩。

師：你是個善于觀察的孩子。能把語句轉化成小詩的形式，是因為作者運用了詩意的語言來描寫。這體現(xiàn)了純美小說的語言美。這是曹文軒筆下純美系列小說的語言特色。

審美式議境能夠啟發(fā)學生認識美、感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有助于提高學生的認知能力、感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，陶冶情操，豐富內心世界。教師要把握文本內容，結合學生的心理特征，創(chuàng)設多元的審美情境，提出議論主題，獲得審美體驗與鑒賞能力。在導讀《青銅葵花》的過程中，結合小說的語言特色，創(chuàng)設審美式議題：“感受到了什么？”“剛才的兩段話變成了什么？”，引導學生發(fā)現(xiàn)文中表現(xiàn)青銅和葵花孤獨的語段可以變成小詩的形式來展現(xiàn)，從而使學生更加形象地理解曹文軒筆下純美系列小說的語言特色——詩意美。在這樣的審美式議題引領下，學生能快速進入文本語言感悟，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美，感知美，從而獲得審美體驗，不斷提高課外閱讀的鑒賞能力。

二、兩難性議境

兩難議境是指因不能同時兼顧兩種不同的規(guī)范而造成難以抉擇的問題。兩難的兩方面具有同等的合理性。理性地破解“兩難問題”，引導學生結合文本內容，對沖突做出合情合理、合規(guī)合法的取舍和選擇，這是對未知的文本內容的預測與猜想。在這樣的情境體驗中，學生自然而然地把自己融入到了文本中，融入到了作者對文本內容的構想中，從而也激發(fā)了學生的閱讀期待，發(fā)揮出了“導”讀的功能。

都說血濃于水，但比血更濃的東西是人與人之間美好的感情，那是從心底流露出的最真摯的感情，沒有利益可圖，只有單純的愛。《青銅葵花》呈現(xiàn)給我們的就是純凈的人性美。在導讀過程中，通過抓準故事切入點，把學生帶入故事情境中，設計兩難性問題，引發(fā)學生深度思考展開討論。

【議境片段】

師：因為家里湊不齊兩個孩子的讀書費用，青銅的爸爸媽媽和奶奶商量出了一個結果：今年只能供一個人去上學。如果是你，你會讓誰先上學？

生：我覺得應該讓青銅去上學。因為青銅已經(jīng)十一歲了，而葵花只有七歲，年紀還小，晚一點去也沒事。

生：我也覺得會讓青銅去上學。因為青銅是他們的親生兒子，他們一定會更疼愛一些的。

生：我覺得青銅是個啞巴，去上學也是有點浪費的，他們可能會讓葵花去。

生：我覺得葵花是領養(yǎng)的，他們可能會讓自己的親生兒子先去上學。

生：可能會讓葵花去，因為葵花是領養(yǎng)的，所以他們就會讓自己的兒子謙讓一下，讓葵花去。

師：同學們分析得都很有道理。他們思前想后，最終決定，今年先讓葵花上學。從這個決定中，你感受到了什么？

生：爸爸媽媽和奶奶非常愛葵花，把她當成了自己的女兒。

生：他們太偉大了，愛葵花勝過了愛自己的兒子。

師：是啊，這就是曹文軒筆下所表現(xiàn)出的人性美。

正像哲學家黑格爾所說，“兩難”是“兩種合理性的沖撞”，因為兩個方面都具有一定的合理性，讓人進退兩難。在導讀《青銅葵花》中，設置“如果是你，你會讓誰先上學？”這樣的兩難性議題，引導學生進入閱讀情境，把自己想象成書中的角色，結合生活經(jīng)驗做出自己的選擇。在討論中，解決問題的思維展現(xiàn)了不同的人之本性。兩難性議境不僅激起學生內心價值沖突，讓學生在沖突中學會思考，學會辨別，學會選擇，從而形成正確的價值取向，同時也為學生對人性感悟創(chuàng)造了體驗情境。最后，當書中內容揭示——先讓葵花上學，經(jīng)過兩難性議境的探討，學生對小說中所表現(xiàn)的人性之美就有了更深刻的體會。

三、思辨性議境

思辨指的就是思考辨析能力，即分析、推理、判斷等思維活動及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力。研究文本內容，找到可以“思辨”的內容，設計出具有思辨性的議題情境，使枯燥的“導”讀過程變得生動活潑，讓思維的火花四濺開來，從而優(yōu)化學生的思維品質，提升學生的思維能力。

我截取了《青銅葵花》書上的片段，制作成了一段小小廣播劇。由幾位同學扮演了青銅、葵花、爸爸、媽媽和奶奶的角色，用聲音演繹了青銅和葵花通過抽簽，決定選出誰去上學的場景。

【議境片段】

（生欣賞廣播?。?/p>

師：聽到這，你知道青銅的秘密是什么嗎？

生：我猜青銅的秘密是他在瓦罐里動了手腳。他可能在瓦罐里放了兩顆紅銀杏，所以不管葵花怎么抽，抽到的一定是紅銀杏。

生：我覺得他的手里可能早已握住了一顆綠銀杏，所以他抽到的就是綠銀杏。

師：同學們的推理很精彩。青銅想盡了一切辦法，就是要讓葵花抽到紅銀杏，讓葵花去上學。青銅真的不想上學嗎？

生：青銅也是很想上學的。因為書上說“青銅早就渴望上學了”“上學是青銅的一個夢”。

師：既然青銅這么渴望上學，為什么還要故意讓給妹妹去上學呢？

生：青銅很愛他的妹妹，也很善良，寧愿自己不去上學，也要讓妹妹去。

生：其實他們都很謙讓，都想把上學的機會留給對方。

師：這就是小說中所體現(xiàn)的人性美。

廣播劇中聲情并茂的演繹把小聽眾們牢牢地吸引住了。學生們邊看著書上的臺詞，邊欣賞劇中的情節(jié)。當聲音戛然而止時，學生們早已被帶入了思考的情境中：青銅的秘密是什么呢？為什么還要故意讓給妹妹去上學呢？通過設計思辨性議題，引導學生感悟發(fā)現(xiàn)青銅在抽簽時做了手腳，就是為了讓葵花抽到代表去上學的紅銀杏，從而體會到青銅的善良和對妹妹的愛，感悟到表現(xiàn)在小說人物身上的人性美。從思辨性議境入手，引導學生參與閱讀，參與思考，參與推理，從會思考逐步走向有思想，從會閱讀逐步走向愛閱讀。

四、生成性議境

學生是富有創(chuàng)造性的個體，是活潑潑的生命，每個學生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，他們的思維是呈開放性的，他們的質疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)，在課堂教學特定的生態(tài)環(huán)境下，是無法全部預設到的。第斯多惠說過：“不好的老師是轉述真理，好的老師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”在導讀的課堂上創(chuàng)設生成性議境，實施“空白”導讀，讓學生更好地去接觸文本，感悟文字背后的情感。

導讀應是一種由點到面的引導，在教師的帶領下感悟文中的苦難、美和愛的同時，可以創(chuàng)設生成性意境，運用上下文聯(lián)結的方式，設計“聯(lián)結品讀單”，引導學生品讀感悟。

【議境片段】

師：燦爛的葵花田、溫暖的蘆花鞋等等，每一個章節(jié)都在講述著一個個苦難、美麗或充滿愛的瞬間。接下來我們運用聯(lián)結品讀的方式，聯(lián)系結合畫面的前后內容，或者前后章節(jié)，來品讀感悟畫面中的苦難、美和愛。同學們根據(jù)自己拿到的聯(lián)結品讀單，對照相應的頁碼閱讀，可以同桌合作，交流討論。（出示品讀單）

學生結合品讀單，自主閱讀，根據(jù)導讀問題思考，書寫感受。

學生自由交流感受。

“空白”意味著可能，“生成”創(chuàng)造著精彩。在《青銅葵花》導讀課的最后一個環(huán)節(jié)，結合文本內容設計聯(lián)結品讀單，提出引導性問題，“為什么要做這樣的燈”“這是一串什么項鏈”“從奶奶的舉動中你感受到了什么”等等，為學生創(chuàng)設生成性議境，引導學生帶著問題去自主閱讀感悟，“生成”精彩的閱讀交流。在品讀單的引領下，學生感悟到了在苦難面前，奶奶沒有退縮，而是以積極的心態(tài)去面對生活，體會到了奶奶面對苦難的風度，欣賞到了嘎魚內心的善良等等。通過創(chuàng)設生成性議境，拉近了學生與文本對話的距離，為學生提供了五彩思維火花迸濺的廣闊空間。

導讀課作為學生拓寬閱讀視野和提升語文學科素養(yǎng)的重要途徑之一，行之有效的“導”讀方法能起到事半功倍的作用。語文導讀課采用議境式教學，有利于議題思辨化、情境生活化、目標素養(yǎng)化、活動探究化，能夠充分架構起學生與閱讀文本的橋梁，讓學生真正由閱讀走向“悅讀”。

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