劉朝 張開(kāi)邦

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生能力;學(xué)生成績(jī);學(xué)生管理

1.引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高校在校生人數(shù)逐年增多，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的過(guò)渡階段。但伴隨著高校學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)生活也產(chǎn)生了很大變化，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題愈加凸顯，逃課、考試作弊、手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題大量出現(xiàn)[1]，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰[2]。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)對(duì)高校開(kāi)展教育的效果和價(jià)值產(chǎn)生了質(zhì)疑。為此，許多高校開(kāi)始逐步推進(jìn)教育改革工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量增多及信息化時(shí)代高等教育帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。而教學(xué)質(zhì)量是衡量一所高校教學(xué)改革優(yōu)劣的重要指標(biāo)，高校學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績(jī)又是反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)掌握程度的主要依據(jù)[3]，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教育教學(xué)管理的重要手段。

基于高校出現(xiàn)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，本研究將對(duì)高校學(xué)生成績(jī)的提升路徑進(jìn)行研究。通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及校內(nèi)生活進(jìn)行調(diào)研，明確影響學(xué)生成績(jī)提高的多個(gè)主要因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出一系列措施，利用多種形式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和校內(nèi)生活的各個(gè)部分，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本研究的意義在于針對(duì)上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)而影響學(xué)校聲譽(yù)的問(wèn)題，提出以學(xué)生小組導(dǎo)學(xué)制方式的解決方法，提高高校學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.研究方法

高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)提升是高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中最重要的一環(huán)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)管理的意義重大。鄭州大學(xué)作為“雙一流”和部省合建高校，同時(shí)是全國(guó)在校生最多的高校，基于此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)本文以部分鄭州大學(xué)在校本科生為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)其成績(jī)水平劃分層次，探究影響其成績(jī)的各項(xiàng)因素，然后針對(duì)本科生教學(xué)方式及管理模式兩個(gè)層面提出了相應(yīng)的成績(jī)提升方法。同時(shí)，本文還在方法實(shí)施一段時(shí)間后對(duì)所調(diào)研的本科生成績(jī)進(jìn)行了第二次研究，評(píng)估了方法的有效性和合理性，提出了進(jìn)一步的展望。

3.成績(jī)提升路徑

3.1教學(xué)層面層面

（1）適當(dāng)改變教學(xué)模式。當(dāng)前高校中很多課程仍然側(cè)重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，教師將大量時(shí)間花費(fèi)在概念和知識(shí)點(diǎn)的講解上，示例也只為鞏固知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師可以通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）課前導(dǎo)學(xué)。針對(duì)高校授課速度較快，學(xué)生接受知識(shí)較慢等問(wèn)題，本研究建議教師施行導(dǎo)學(xué)制教學(xué)。即在上課前由任課老師以試卷或者問(wèn)卷的形式給每位同學(xué)發(fā)放導(dǎo)學(xué)卷，并由學(xué)生獨(dú)立完成。在課堂上，針對(duì)導(dǎo)學(xué)卷的內(nèi)容，分別由不同小組派出一名學(xué)生為大家講解，小組其余同學(xué)解答同學(xué)們和老師提出的疑問(wèn)。這樣可以讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)去鉆研，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以此加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。（3）分解課程，降低難度。課程難度對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠也有一定的影響。課程難度較低時(shí)，學(xué)生可以依靠自學(xué)，教師授課時(shí)也未對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣;課程難度較高時(shí)，邏輯性強(qiáng)，前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生必須集中精力才能跟得上教師的講課思路，學(xué)生一旦聽(tīng)不懂，必然影響后繼內(nèi)容的理解，進(jìn)而導(dǎo)致疑問(wèn)積累增多，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該對(duì)難度較大的課程進(jìn)行分解，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，把復(fù)雜的問(wèn)題先分解開(kāi)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主解答，再引導(dǎo)學(xué)生將其整合以此化解難題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易理解和接受。

3.2學(xué)生管理層面

（1）開(kāi)展思想教育活動(dòng)。一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)更高的知識(shí)密度，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ晕乙?guī)劃而抓不住要點(diǎn)，感覺(jué)茫然無(wú)所適從，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益下降、缺乏成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，學(xué)生缺乏自我約束能力，進(jìn)入大學(xué)之后獲得了更多的自主支配權(quán)，而部分學(xué)生不能正確地行使這種支配權(quán)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投入精力太少，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展思想教育活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)的本質(zhì)還在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）晚自習(xí)小課堂模式。加強(qiáng)晚自習(xí)的管理，優(yōu)化晚自習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在晚自習(xí)的時(shí)間內(nèi)，改變傳統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)方式，以知識(shí)共享為理念，使每位學(xué)生都參與到知識(shí)的討論中。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一道題，晚自習(xí)的前半段時(shí)間，是小組討論時(shí)間，共同完成分配的題目，后半段時(shí)間為知識(shí)共享時(shí)間，每個(gè)小組派出一名學(xué)生為大家講解本小組分到的題目，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)讓學(xué)生把題目清晰講出來(lái)，是對(duì)題目有了更深層次的理解之后才能做到的，因此在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)極大的鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使其對(duì)問(wèn)題有更深刻、更立體的認(rèn)識(shí)，以此做到舉一反三的學(xué)習(xí)效應(yīng)。（3）給學(xué)生更多自主支配時(shí)間.許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，忙于各種社團(tuán)活動(dòng)和其他事物，致使學(xué)生缺乏必要的自主支配時(shí)間，再加上寬松的管理環(huán)境，許多學(xué)生會(huì)把課余時(shí)間浪費(fèi)在游戲等方面，沒(méi)有精力進(jìn)行深入自主的思考。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的時(shí)間，利用好課余時(shí)間來(lái)給提升自己。通過(guò)給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間，讓學(xué)生能夠自行的規(guī)范生活，已達(dá)到自我約束的目的。這樣可以鍛煉學(xué)生自我思考、自我規(guī)劃的能力，學(xué)生自己也可以深刻的明白學(xué)習(xí)的重要性，其學(xué)生的效果也會(huì)更好。

4.方法評(píng)價(jià)

通過(guò)適當(dāng)改變教學(xué)模式、給學(xué)生更多自主支配時(shí)間、分解課程，降低難度、開(kāi)展思想教育活動(dòng)等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，班級(jí)整體平均績(jī)點(diǎn)較研究之前提升10%-15%，成績(jī)兩極化趨勢(shì)降低。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和交流調(diào)研得知，方法實(shí)施后學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面提升顯著，并且整體學(xué)習(xí)興趣顯著提升，專業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)，對(duì)未來(lái)規(guī)劃更加清晰。

5.不足與展望

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)提升評(píng)估體系有助于深入了解學(xué)生及老師對(duì)于政策的需求及改進(jìn)完善的建議，以及時(shí)修改完善政策內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整政策關(guān)注點(diǎn)，擴(kuò)大政策受眾面與受益面，解決學(xué)生成績(jī)提升實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本文也存在一些不足。本文研究數(shù)據(jù)只來(lái)自部分學(xué)院三個(gè)年級(jí)在校本科生，樣本的代表性不強(qiáng)，還有待完善。同時(shí)，研究的樣本只選擇了學(xué)生，而忽略了教師在教學(xué)方面的影響，因此在日后的研究中，會(huì)將教師納入研究樣本，從而完善相關(guān)結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健穎.我國(guó)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（03）：66-67.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.031.

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[3]周蕊.高校學(xué)生成績(jī)管理工作的思考與建議[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：15-16.

作者信息：

劉朝，男（1986年6月—），漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：高校學(xué)生管理與學(xué)生教育

張開(kāi)邦，男（1998年10月-），漢族，甘肅酒泉人，碩士研究生研一在讀，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理。