蔡冬梅

在“雙減”工作中，西城區(qū)以“三率三性一特色”為著力點，以“五大工程”為載體，共同推進校內(nèi)教育的“提質(zhì)增效”?！叭省敝刚n后服務(wù)學(xué)生參與率、家長滿意率、學(xué)生作業(yè)完成率，“三性”指活動的豐富性、作業(yè)的個性和彈性，“一特色”指學(xué)校的特色，“五大工程”包括學(xué)生素質(zhì)提升工程、作業(yè)質(zhì)量提升工程、教師成長關(guān)愛工程、智學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)工程、家校協(xié)同育人工程。

1.深入思考，把握“雙減”推進的關(guān)鍵

西城區(qū)堅持問題導(dǎo)向，找準關(guān)鍵點。一是立足課堂，以作業(yè)為突破點，逆向切入，關(guān)注研、學(xué)、評，實現(xiàn)課堂、作業(yè)、評價聯(lián)動優(yōu)化，提升教學(xué)實效性。二是立足課程，從課內(nèi)課后課程一體化建設(shè)的視角來架構(gòu)課后服務(wù)課程，提升課后服務(wù)的品質(zhì)，促進課程的整體建設(shè)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的成長需求。

2.明確思路，以教研、科研雙輪驅(qū)動突破難點

在課內(nèi)課后課程一體化建設(shè)和“課堂+作業(yè)+評價”聯(lián)動優(yōu)化的過程中，西城區(qū)秉承“行政推動+行動研究+行為改進”的行動策略，堅持“行政+專業(yè)”合力推進，“教研+科研”雙輪驅(qū)動，以點帶面，輻射帶動區(qū)域整體發(fā)展。

3.積極探索，雙輪驅(qū)動助力“提質(zhì)增效”

首先，基于問題研究，在行動研究中改進教育實踐。

一是開展“課堂+作業(yè)+評價”聯(lián)動式研究，實現(xiàn)作業(yè)的彈性和個性。基于對課程標準和教材的深度研究，以單元或知識領(lǐng)域為單位，梳理知識線、能力線、應(yīng)用線、拓展線等，分析關(guān)鍵點、貫通點、銜接點、生長點等，通過厘清脈絡(luò)與要點，為作業(yè)設(shè)計構(gòu)建知識圖譜。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建作業(yè)圖譜，從作業(yè)目標、難易程度等多方面對作業(yè)進行分類和分層設(shè)計。

二是開展課內(nèi)課后課程一體化建設(shè)研究。當(dāng)前，課后服務(wù)面臨一些挑戰(zhàn)，如如何克服散點化、隨意化傾向，如何提升每一門課程的育人效果，如何將課后服務(wù)融入學(xué)校育人體系等。針對這些問題，由西城區(qū)教科院課程與教材中心牽頭，指導(dǎo)學(xué)校樹立整體課程觀。將課后服務(wù)課程納入學(xué)校整體課程規(guī)劃，基于課內(nèi)課程與課后課程的層級、領(lǐng)域、育人功能等，一體化設(shè)計課后課程，對重點領(lǐng)域課程進行系統(tǒng)開發(fā)。

西城區(qū)制定了“1+3+N”區(qū)域課后服務(wù)課程體系?！?”指學(xué)業(yè)鞏固課程，它是課后服務(wù)課程的根本，旨在立足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，開展與學(xué)生學(xué)情相匹配的課業(yè)答疑輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！?”指學(xué)科拓展、體育、勞動教育類課程，它們是課后服務(wù)課程的核心，旨在補齊課內(nèi)課程供給，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法;同時，為所有學(xué)生強化體育鍛煉、補齊勞動教育提供平臺?！癗”指美育、科技教育、傳統(tǒng)文化教育等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生個性化成長需求。各學(xué)校在區(qū)域課后服務(wù)課程體系的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計學(xué)校課后服務(wù)課程。

其次，搭建交流平臺，在學(xué)術(shù)研討中輻射帶動發(fā)展。西城區(qū)組織了“金秋杯”區(qū)級教學(xué)開放周、西城區(qū)教育科研月、校長論壇等活動，以點帶面，輻射帶動區(qū)域?qū)W校整體發(fā)展。