崔楚民

所有的教育改革最終都要發(fā)生在課堂上?！半p減”政策落地之后，校外做“減法”，校內(nèi)做“加法”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。學(xué)校在以下三個方面進行了探索。

1.提升備課質(zhì)量，整合教師個體經(jīng)驗

教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地是課堂，課堂質(zhì)量的重要保證是備課質(zhì)量。集體備課可以匯集個體智慧，達到教師優(yōu)勢互補，從而獲得整體教學(xué)的最佳效果。學(xué)校緊緊抓住備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再造備課流程和標(biāo)準(zhǔn)，促進備課質(zhì)量的提升。

生成新的備課制度，即“三備一說”。“三備”是指，第一步教師自己備課，即自備;第二步教師集體備課，即集備;第三步教師根據(jù)集體備課情況調(diào)整、完善自己的備課，即復(fù)備?！耙徽f”是指，教師講課后反思教學(xué)中存在的問題;細說本周教學(xué)單元的設(shè)計和作業(yè)設(shè)計;最后進行組內(nèi)討論研究，確定方案。

2.提升課堂質(zhì)量，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

理想課堂有四個層次：1.0層次的課堂，以“教”為中心，落實知識教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí);2.0層次的課堂，以“學(xué)”為中心，發(fā)掘知識的內(nèi)在邏輯，學(xué)生主動學(xué)習(xí);3.0層次的課堂，以“學(xué)習(xí)者”為中心，學(xué)生主動發(fā)展;4.0層次的課堂，以“學(xué)習(xí)共同體”為中心，實現(xiàn)個體與共同體的和諧共生。

學(xué)校不斷推進課堂教學(xué)改革，不斷探索旨在核心素養(yǎng)落地的高質(zhì)量實踐，向著更高層次的課堂探索前行，提出“大單元教學(xué)設(shè)計與實施”的改革主張。開展基于大單元教學(xué)理念的研究課常態(tài)化展示活動，在研究中深化實踐，小初高共計推出約150節(jié)大單元教學(xué)研究課例。我們探索出了大單元教學(xué)設(shè)計與實施框架。

大概念統(tǒng)攝下的單元設(shè)計，幫助教師從課程育人的角度思考教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的探究活動，把外在的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象，在解決問題的過程中，形成概念的理解，習(xí)得知識和技能，進而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.提升作業(yè)質(zhì)量，賦能學(xué)生自主發(fā)展

為了實現(xiàn)作業(yè)幫助達成教學(xué)目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)效果的重要作用，實現(xiàn)評價系統(tǒng)與執(zhí)教系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的融合，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，我們對作業(yè)設(shè)計開展了研究。通過作業(yè)創(chuàng)新實踐引導(dǎo)學(xué)生形成積極的作業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生自我關(guān)切、自律專注、自主堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)校制定《學(xué)生作業(yè)評價管理標(biāo)準(zhǔn)》，明確了總量控制、限時作業(yè)和分類分層三大原則，對教師布置作業(yè)、批改作業(yè)和學(xué)生書寫作業(yè)提出細致要求，并建立了級部、學(xué)科組、備課組為主責(zé)，校內(nèi)督導(dǎo)室、教學(xué)處監(jiān)督評價的機制。此外，啟動基于大單元教學(xué)設(shè)計理念的作業(yè)設(shè)計實踐與研究，充分利用學(xué)科組、備課組的集體智慧，思考和探索在“雙減”背景下，如何科學(xué)地設(shè)計、布置、落實家庭作業(yè)，讓作業(yè)充分發(fā)揮功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強勁的助推力。

總體來看，學(xué)校作業(yè)分為五大類。一是基礎(chǔ)類作業(yè)，如英語學(xué)科的基于主題意義的話題詞匯及語法類作業(yè)、基于文本的思維導(dǎo)圖作業(yè)等。二是實踐類作業(yè)，如梳理圖示化信息的課下轉(zhuǎn)述錄音、課下朗讀的線上和線下作業(yè)、基于大單元的綜合實踐作業(yè)等。三是拓展類作業(yè)，如自編采訪類作業(yè)、宣講科學(xué)家等有貢獻的人的視頻錄制類作業(yè)、小組合作展示類作業(yè)等。四是跨學(xué)科類作業(yè)，如英語學(xué)科和地理學(xué)科融合的“我愛地球媽媽”演講、和政治學(xué)科融合的“講中國故事”“美德的力量”、和生物學(xué)科融合的“科技英語創(chuàng)意小品劇”等。五是分層作業(yè)，如課堂分層作業(yè)、平時分層作業(yè)、晨讀分層作業(yè)和周末分層作業(yè)等。

作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，也是“雙減”落地的重要途徑。我們通過對基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)、分層分類作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)的多維度設(shè)計的實踐和研究，實現(xiàn)從“量”的減少到“質(zhì)”的提升。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中心任務(wù)是立足“雙減”，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。落實“雙減”的主渠道在課程，主陣地在課堂，只有不斷提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中落地，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能落實，才能推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

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