彭欣 陳雨嘉

海淀學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地根據(jù)區(qū)域資源特點(diǎn)，在教研內(nèi)容和教研方式上變革創(chuàng)新，努力營(yíng)造區(qū)域各校和諧共進(jìn)的教研關(guān)系，將海淀學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研做得有實(shí)效、有品質(zhì)、有溫度，形成具有海淀學(xué)區(qū)特色的教師發(fā)展共同體。

1.研究?jī)?nèi)容從分散到聚焦的轉(zhuǎn)變

一個(gè)好的話(huà)題，可以自然而然地讓大家圍繞話(huà)題展開(kāi)討論。學(xué)區(qū)學(xué)科教研基地是區(qū)級(jí)教研的延展和補(bǔ)充，區(qū)域內(nèi)各校校本教研各具特色，視角不同，學(xué)區(qū)教研的選題既要以區(qū)級(jí)課題為引領(lǐng)，還要兼顧各校研究方向。

學(xué)科教研基地首先調(diào)研各校的教研主題，然后組織首席教師和指導(dǎo)教師提出研究方向，再與各校教學(xué)干部研討可行性，達(dá)成共識(shí)后，區(qū)教研室把關(guān)，最后每學(xué)期按照計(jì)劃具體實(shí)施推進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)區(qū)會(huì)通過(guò)各種渠道征求干部教師的意見(jiàn)，如果在實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織各校反復(fù)研究分析，再把關(guān)、再確定、再實(shí)施，形成良性閉環(huán)機(jī)制。

2.研究方式從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變

學(xué)科教研基地尊重成年人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的認(rèn)知過(guò)程，從研究方式上進(jìn)行變革，將更多的機(jī)會(huì)提供給參與教研的每一位教師，將單一輸入式培訓(xùn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)共研、智慧輸出的經(jīng)驗(yàn)分享。各校圍繞主題開(kāi)展研究經(jīng)驗(yàn)分享、隨機(jī)分組研討、主題工作坊研究等。

初期，很多教師不適應(yīng)研究形式的改變，他們更習(xí)慣旁觀，不愿意在活動(dòng)中發(fā)言。最初只能通過(guò)統(tǒng)一要求來(lái)落實(shí)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，并在研究過(guò)程中給予教師們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，同時(shí)給學(xué)校和教師必要的支持，教師在獲得肯定、取得成績(jī)后，將短期的畏難轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的信任，慢慢習(xí)慣這樣平等互動(dòng)的輸出方式，產(chǎn)生對(duì)研究本身的需求動(dòng)力，通過(guò)參與學(xué)科教研基地活動(dòng)逐漸建立起研究自信，促進(jìn)校本研修內(nèi)涵的提升。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，正常的線(xiàn)下教研不能開(kāi)展，為滿(mǎn)足教師發(fā)展需求，學(xué)科教研基地將海淀學(xué)區(qū)首席教師、學(xué)科指導(dǎo)教師以及各校學(xué)科干部通過(guò)視頻的形式聚在一起，創(chuàng)造性地采用以“漂流課”為主的形式開(kāi)展教研活動(dòng)，讓研究課“流動(dòng)”起來(lái)。各校教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科教研專(zhuān)題，開(kāi)展校本研究，形成較成熟的研究課并進(jìn)行錄制。各個(gè)學(xué)校在團(tuán)隊(duì)共研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)“漂流課”進(jìn)行提升指導(dǎo)，組織專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)。這些錄制好的課，經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理，再“漂流”到各個(gè)學(xué)校的學(xué)科教研組。每個(gè)學(xué)校結(jié)合校本教研，認(rèn)真觀課議課，開(kāi)展學(xué)習(xí)研究?！捌髡n”的研究形式打破了時(shí)空的限制，讓更多的教師參與到課堂研究中來(lái)。

3.研究關(guān)系從引領(lǐng)到合作的轉(zhuǎn)變

學(xué)區(qū)聘請(qǐng)轄區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)特級(jí)教師及市級(jí)骨干教師擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地首席教師和學(xué)科指導(dǎo)教師，指導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究。學(xué)區(qū)內(nèi)各校數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師擔(dān)任兼職教研員，協(xié)助組織學(xué)科教研活動(dòng)。然而，學(xué)科教研基地不希望僅僅停留在一所學(xué)校對(duì)另一所學(xué)校的引領(lǐng)、一位教師對(duì)另一群教師的指導(dǎo)上，教師最理想的發(fā)展方式就是合作，在群體中不斷接觸、相互交流，與伙伴進(jìn)行信息、資源等多方面的積極互動(dòng)，以真正實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。

例如，海淀區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，學(xué)區(qū)共7位青年教師參與其中。為給這些青年教師更多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，海淀學(xué)區(qū)承辦了其中一次區(qū)級(jí)研究活動(dòng)，這次活動(dòng)的組織和策劃全部交給青年教師負(fù)責(zé)。嶄新的團(tuán)隊(duì)因共同的任務(wù)而成立，明確策劃任務(wù)后，7位青年教師自愿分成策劃組、運(yùn)營(yíng)組和主持組開(kāi)展行動(dòng)，大家在合力完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了策劃、溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，更在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中收獲了珍貴的友誼。

如果把學(xué)科教研基地的運(yùn)行比喻成一個(gè)人的血液循環(huán)系統(tǒng)，那么血液的良好運(yùn)行，不能僅僅依靠大動(dòng)脈的循環(huán)，更需要比大動(dòng)脈更豐富的毛細(xì)血管的微循環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師大部分承擔(dān)班主任工作，組織大型學(xué)科教研活動(dòng)很難保證全員參與，同時(shí)，由于人數(shù)較多，每次活動(dòng)的參與度不能得到保證。海淀學(xué)區(qū)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了“微循環(huán)”的跨校年級(jí)組間教研，在保證大型區(qū)域教研活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，各校在學(xué)期初將學(xué)校的研究主題、各年級(jí)組的主要研究單元進(jìn)行分享，興趣相同的年級(jí)組建立起合作共研的“微循環(huán)”小團(tuán)隊(duì)，萬(wàn)泉小學(xué)與西頤小學(xué)的四年級(jí)數(shù)學(xué)組、中關(guān)村三小與八一學(xué)校小學(xué)部的二年級(jí)數(shù)學(xué)組等多個(gè)年級(jí)組形成“微循環(huán)”小團(tuán)隊(duì)。這樣的“微循環(huán)”教研營(yíng)造了相對(duì)自由的時(shí)間和空間，教師間相互交流、聯(lián)系緊密、共享共生，形成區(qū)域教育生態(tài)性的發(fā)展趨勢(shì)。

4.研究愿景從各放異彩到形成教師發(fā)展共同體的轉(zhuǎn)變

一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科教研基地，必然是專(zhuān)家、教師、學(xué)校高度復(fù)合，有序共生。學(xué)科教研基地是在專(zhuān)家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以教師隊(duì)伍發(fā)展為核心，調(diào)動(dòng)各校、各個(gè)發(fā)展層級(jí)的教師共同構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在精神上堅(jiān)持尊重個(gè)性、理念共通、和諧共生，最終實(shí)現(xiàn)“同研共成長(zhǎng) 偕行享幸?！钡暮５韺W(xué)區(qū)教師發(fā)展共同體的研究愿景。

團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的聯(lián)系，是形成教師發(fā)展共同體的基礎(chǔ)。學(xué)科教研基地由學(xué)區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織安排，聚焦共同的話(huà)題開(kāi)展教研，學(xué)區(qū)主責(zé)、學(xué)校協(xié)助使每個(gè)學(xué)校機(jī)會(huì)均等。每學(xué)期學(xué)科教研基地的研究主題都會(huì)促進(jìn)相應(yīng)的校本教研的發(fā)生，各校在校本活動(dòng)中將研究經(jīng)驗(yàn)與兄弟學(xué)校的教研伙伴分享交流。這樣的教師研究是一個(gè)相互啟發(fā)、多向滋養(yǎng)的過(guò)程，構(gòu)建起了更大范圍的學(xué)校、教師之間的合作關(guān)聯(lián)平臺(tái)，在合作交流的研究中，教師們不僅加強(qiáng)了教研切磋，更加深了精神層面的相互影響。

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