九年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性分析和探究

徐曉華

摘要：新課改之后的語(yǔ)文教材產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，名著導(dǎo)讀所占有的比重有所提升，通過對(duì)新教材的分析可以看出名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值。語(yǔ)文教師則需要意識(shí)到這一教學(xué)板塊的育人優(yōu)勢(shì)，靈活利用多種教育教學(xué)策略及方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，逐步完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的精神品質(zhì)以及個(gè)人素養(yǎng)，以此來(lái)充分凸顯語(yǔ)文名著導(dǎo)讀應(yīng)有的育人作用。

關(guān)鍵詞：初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

作為初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，名著導(dǎo)讀對(duì)開拓學(xué)生的知識(shí)視野、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。有一部分語(yǔ)文教師出現(xiàn)了思路上的偏差，認(rèn)為名著導(dǎo)讀會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，因此在這一板塊上投入的時(shí)間不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性持續(xù)下降。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，語(yǔ)文教師需要調(diào)整教學(xué)思路，掌握名著導(dǎo)讀的教學(xué)技巧以及教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和高效閱讀。

一、初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在開展初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，有的教師出現(xiàn)了思想認(rèn)知上的偏差，沒有重視這一閱讀指導(dǎo)工作，認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展沒有太大意義，因此在課堂教學(xué)中留出的閱讀時(shí)間比較少。學(xué)生沒有用心去閱讀，閱讀后的收獲比較淺顯，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)反饋。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的好奇心和能動(dòng)性持續(xù)下降，不利于整個(gè)閱讀教學(xué)板塊的有效改進(jìn)以及全面優(yōu)化。名著導(dǎo)讀要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀收獲，分析學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多領(lǐng)悟。閱讀技巧最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，沒有受到教師技巧上的點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，無(wú)法靈活利用多種閱讀技巧實(shí)現(xiàn)高效閱讀和自主感悟。最終導(dǎo)致整體的名著導(dǎo)讀質(zhì)量不夠理想，學(xué)生缺乏閱讀名著的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心，對(duì)名著的認(rèn)知和理解比較片面，往往淺嘗輒止。在新的時(shí)代背景下初中語(yǔ)文所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，為了確保名著導(dǎo)讀工作取得一定的成效，教師需要注重對(duì)多種閱讀活動(dòng)的有效分析，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)更加自信。但是有的教師所投入的時(shí)間比較少，所開展的閱讀活動(dòng)較為單一和機(jī)械，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生也沒有主動(dòng)地參與其中自主自覺地完成閱讀任務(wù)，個(gè)人的閱讀收獲比較少。

二、初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知

初中語(yǔ)文教師一方面需要關(guān)注九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，另一方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，深化自身對(duì)新課改后名著導(dǎo)讀工作的理解及認(rèn)知，抓住這一教育板塊的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，深入剖析新的教育教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。始終圍繞學(xué)生著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，與學(xué)生共同閱讀、共同領(lǐng)悟，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的思想共鳴，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中變得更加自信和主動(dòng)。

（2）傳授閱讀技巧

初中語(yǔ)文教師需要留心注意不同的影響要素，了解學(xué)生在名著導(dǎo)讀過程中的真實(shí)情況，以科學(xué)合理的指導(dǎo)方法為參照，盡量避免短平快的簡(jiǎn)單化處理。而是需要確保學(xué)生獲得更多的收獲，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中逐步掌握適合自己的閱讀技巧和策略。其中名著閱讀最為關(guān)鍵，教師只需要以典型情節(jié)、人物形象、主要內(nèi)容、人物性格特征的闡釋為基礎(chǔ)，抓住名著導(dǎo)讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)記以及反復(fù)品讀。盡量避免簡(jiǎn)單直白的照搬照抄和滿堂灌，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠逐步意識(shí)到名著閱讀的樂趣，進(jìn)而全身心地投入其中，自主自覺地跟上教師的步伐，主動(dòng)回答教師的提問，深入剖析閱讀文本背后的思想情感。主動(dòng)地模仿優(yōu)秀名篇佳作的謀篇布局技巧以及寫作修辭手法，進(jìn)而在后續(xù)寫作的過程中實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

（3）開展多樣化的閱讀活動(dòng)

為了讓學(xué)生在名著導(dǎo)讀的過程中獲得更多的收獲，教師需要著眼于學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，積極開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀板塊與實(shí)踐應(yīng)用板塊之間的有效組合，促進(jìn)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密融合。讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，掌握適合自己的閱讀技巧。語(yǔ)文教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，教會(huì)學(xué)生良好的閱讀方法以及讀書技巧，積極開展各種讀書活動(dòng)。比如教師可以以閱讀名著為主題開展演講比賽，定期指導(dǎo)學(xué)生出名著閱讀的黑板報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生變得更加自信。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以開展辯論會(huì)、讀書交流會(huì)等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在參與比賽的過程中深化個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，積極了解閱讀文本背后的思想情感，逐步提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，初中九年級(jí)學(xué)生面臨著中考?jí)毫?，在開展名著導(dǎo)讀工作時(shí)，教師需要注重循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及動(dòng)機(jī)著眼于當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在各種不對(duì)性地調(diào)整的調(diào)整育人策略及思路，全面激發(fā)學(xué)生的好奇性和能動(dòng)性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教給學(xué)生恰當(dāng)可行的讀書技巧及方式，積極開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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