孫薔

摘要：新課標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯陙?lái)非連續(xù)性文本閱讀在中高考語(yǔ)文試題中的出現(xiàn)，恰好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科愈加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求，這一題型的變化和對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大力提倡值得引起我們的重視和研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;方法探究

一、非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本相比連續(xù)性文本在表達(dá)和外形上的整體性，它在文字、類型及多樣材料的組成上呈現(xiàn)出不同以往的特點(diǎn)，除傳統(tǒng)閱讀理解的文字形式外，加上了諸多元素，比如圖表、圖解文字、漫畫(huà)、徽章、設(shè)計(jì)圖標(biāo)、產(chǎn)品目錄、各類使用說(shuō)明書(shū)、生活廣告等內(nèi)容，具有簡(jiǎn)明清晰、直截了當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)?！墩n標(biāo)》對(duì)非連文本提出的閱讀要求是：“閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！狈沁B文本的閱讀材料廣泛分布于日常生活中，我們觸手可及，十分符合當(dāng)下信息時(shí)代對(duì)文本碎片化閱讀能力的新需要，具有比以往的傳統(tǒng)閱讀更強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性。尤其近幾年來(lái)持續(xù)出現(xiàn)在多省市中高考語(yǔ)文試題中，更是突顯出它的重要性。

二、非連續(xù)性文本考查要求

初中學(xué)段對(duì)非連文本的考查可以歸納出以下形式：（1）多則不同來(lái)源的文字材料組合而成;（2）文字與表格、廣告等或其他非文字材料有序組合的形式;（3）名家專家訪談對(duì)話的形式;（4）大主題閱讀的形式。而近年來(lái)陜西中考的非連文本試題大多采用第一、二種形式進(jìn)行命制，往往圍繞一個(gè)主題，如“中國(guó)制造”等，把相關(guān)的新聞、訪談、數(shù)據(jù)圖表等信息材料有序組合在一起，要求考生閱讀完所有材料，按提干要求進(jìn)行分析和比較，提取出關(guān)鍵重要的信息，再按要求用相應(yīng)的語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)出來(lái)。以上幾種考查形式其實(shí)也對(duì)考生提出了相應(yīng)的作答能力要求，首先能讀懂材料，再?gòu)慕o出的材料中找出需要的關(guān)鍵信息，自行得出重要結(jié)論;其次進(jìn)一步了解各類非連文本的不同閱讀要求。關(guān)于文字類的材料，能看清文章出處，關(guān)注專有詞匯，段落中心句，議論性等表達(dá)觀點(diǎn)的句子，提煉出主要的信息，概括出大致的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握文字材料傳達(dá)出的主旨、作者態(tài)度及提出的重要議題。關(guān)于圖表一類的材料，能按照要求進(jìn)行細(xì)致觀察并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明其構(gòu)成元素，縱橫馳騁分析對(duì)比各組數(shù)據(jù)，捕捉到變化的部分。關(guān)于漫畫(huà)、圖標(biāo)類材料可以準(zhǔn)確有序表述畫(huà)面的內(nèi)容，說(shuō)明寓意，領(lǐng)會(huì)思想，進(jìn)一步談出對(duì)自己的啟示或者給出意見(jiàn)和建議。最后，非連文本這種新型文本閱讀形式本身就是幫助學(xué)生做到快速高效分析整合內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和歸納概括能力的重要手段，所要強(qiáng)化的也就是學(xué)生在文本中篩選信息、總結(jié)概括、思考判斷、靈活應(yīng)用的能力。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)策略

非連續(xù)性文本的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在平日練習(xí)和考試的閱讀題中，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，思考非連文本閱讀的教學(xué)策略。（1）扎實(shí)做好課內(nèi)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，進(jìn)一步有目標(biāo)有教法地向課內(nèi)外非連文本閱讀教學(xué)做知識(shí)方法遷移。如在講授八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象分析這一塊，就可以對(duì)文中藤野先生的事例按時(shí)間先后順序進(jìn)行梳理，如初到仙臺(tái)--交往經(jīng)過(guò)--棄醫(yī)從文--與先生惜別順序，列一個(gè)表格指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括歸納，從而得出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求實(shí)誠(chéng)懇的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的高效掌握理解，也提供了非連文本的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)了兩種文本在學(xué)生熟悉的教材和課堂內(nèi)的自由遷移轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更清晰了解非連文本用途所在。（2）與其他學(xué)科聯(lián)通教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)各類非連文本。如數(shù)學(xué)中常使用統(tǒng)計(jì)圖表，政治學(xué)科常使用的漫畫(huà)，歷史、地理學(xué)科中的地圖，生物、物理等學(xué)科中使用的圖標(biāo)等等，都是非常好的非連文本范例。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，可結(jié)合地理知識(shí)繪制地圖，在讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)可利用生物學(xué)科知識(shí)畫(huà)各類昆蟲(chóng)的思維導(dǎo)圖，這樣的訓(xùn)練既可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力。（3）利用新媒體，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程的建設(shè)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币园四昙?jí)下冊(cè)第五單元《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用新媒體，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)旅游打卡手冊(cè)、繪制旅游小地圖，進(jìn)行小導(dǎo)游視頻拍攝等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。（4）聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，提升非連文本閱讀理解能力。如我們身邊的廣告語(yǔ)、宣傳欄，各類使用說(shuō)明書(shū)，包括時(shí)事熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘日常生活中的非連文本資源，將這些內(nèi)容有目標(biāo)有計(jì)劃的整合起來(lái)融入到平日里的閱讀訓(xùn)練里面。而且縱觀近幾年的中高考命題都是十分關(guān)注生活焦點(diǎn)的，如“保護(hù)眼睛，預(yù)防近視”“節(jié)約資源，做好環(huán)保”等等。

總之，非連續(xù)性文本作為培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及實(shí)踐運(yùn)用能力的文體日益突顯其重要性，它的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將繼續(xù)占據(jù)重要地位，值得引起我們的關(guān)注和研究。

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