高中英語(yǔ)“以讀促寫”策略的應(yīng)用分析

摘 要：高中英語(yǔ)作為必修課程之一，是提高學(xué)生綜合知識(shí)水平和知識(shí)能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要針對(duì)學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)人能力需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的應(yīng)用。因此，教師可以嘗試在課堂中引入以讀促寫，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文從課外分級(jí)閱讀、課堂英語(yǔ)課文精講、課堂提問(wèn)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、趣味閱讀寫作訓(xùn)練、重視英語(yǔ)作文仿寫這六個(gè)方面來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)“以讀促寫”這一教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;方法分析

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題

應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)理念展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一個(gè)全新的話題，在以往的教學(xué)中已經(jīng)有很多教師投入到該課題的研究中，并且也取得了相應(yīng)的非常優(yōu)秀的研究成果。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展變化以及英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展，課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的變化，都為該理念在課堂上的應(yīng)用帶來(lái)了一定的影響，雖然有很多學(xué)生能夠在閱讀的帶動(dòng)下動(dòng)筆寫作，而且寫作教學(xué)的有效性也得到了有效的提高，但是往往學(xué)生寫出來(lái)的作文都只是對(duì)于漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻譯，缺少重心，文章沒(méi)有發(fā)展的主要脈絡(luò)，內(nèi)容也是比較空洞的，甚至還有很多同學(xué)的英語(yǔ)作文都只是為了湊字?jǐn)?shù)，還很難達(dá)到字?jǐn)?shù)的基本要求。究其根本，主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行的閱讀練習(xí)和寫作訓(xùn)練，往往都只是機(jī)械化的模仿，或者是讓同學(xué)們直接對(duì)于閱讀素材中出現(xiàn)的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行“死記硬背”，閱讀和寫作的過(guò)程中出現(xiàn)了脫節(jié)，大部分學(xué)生在進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，沒(méi)有能夠真正對(duì)閱讀素材的主要內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，所以很難模仿其中的語(yǔ)言風(fēng)格。很多學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)都只是照搬照抄，絲毫沒(méi)有融入自己的思考，這種簡(jiǎn)單的模仿過(guò)程，缺少豐富的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的支撐，顯得文章語(yǔ)言蒼白，閱讀時(shí)更是很難找到一個(gè)明確的主題。所以同學(xué)們的寫作能力，并沒(méi)有在這一訓(xùn)練的過(guò)程中得到提高，而閱讀也沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生寫作水平的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，還需要各位教師對(duì)該話題進(jìn)行必要的研究與分析，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)閱讀和寫作發(fā)展的具體要求做出針對(duì)性的調(diào)整。

二、提高高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)效率的有效策略

英語(yǔ)這門學(xué)科有著較強(qiáng)的工具性，而且英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，也是非常廣泛的。雖然在課堂上，我們學(xué)習(xí)到的都是停留在書面的英語(yǔ)，但是教師也應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有效的改革，讓同學(xué)們能夠在日常生活中更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生個(gè)人能力得到更好地發(fā)展。在課堂上應(yīng)用閱讀來(lái)推進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展有一定的必要性，但是只有能夠真正掌握其中核心的方法，提高閱讀教學(xué)的有效性，并且應(yīng)用閱讀中的重要素材開展必要的寫作練習(xí)，才能讓同學(xué)們?cè)诮處熆茖W(xué)的方法引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升，并且在教師的重要引導(dǎo)之下，積累更加充足的英語(yǔ)語(yǔ)言素材。長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)磨合為我積累了如下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此與各位教師進(jìn)行分享，希望能夠幫助各位奮戰(zhàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)一線的優(yōu)秀教師更好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，讓閱讀真正成為寫作練習(xí)的推動(dòng)力。

（一）利用課外分級(jí)閱讀的開展，為學(xué)生英語(yǔ)寫作積累素材

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式是對(duì)日常知識(shí)進(jìn)行積累。在寫作方面，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是需要學(xué)生在日常生活中通過(guò)不斷地積累而進(jìn)行素材整理的，學(xué)習(xí)那些優(yōu)美且豐富的語(yǔ)句才能夠在考試過(guò)程中寫出優(yōu)美的文章。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視，讓學(xué)生在閱讀中另外選擇了自己并不擅長(zhǎng)的一部分，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)讀物分級(jí)的理念，通過(guò)分級(jí)閱讀活動(dòng)的開展，來(lái)為學(xué)生寫作素材的積累奠定基礎(chǔ)[1]。

例如：在進(jìn)行Woman of achievement這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文相關(guān)的閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀和單詞的學(xué)習(xí)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與這個(gè)單元相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過(guò)程中將自己不熟悉的單詞做好記號(hào)，同時(shí)進(jìn)行查閱。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)自己感觸較深的段落或句子進(jìn)行多次朗讀，掌握詞、段落或句子的主要意思和思想感情，可以利用摘抄的方式將此部分進(jìn)行積累和記憶。最后通過(guò)上述這樣課文分級(jí)閱讀的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地將英語(yǔ)知識(shí)積累的良好習(xí)慣從課堂不斷延續(xù)到課后，讓學(xué)生在培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)行寫作素材的積累，通過(guò)“以讀促寫”的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)綜合水平。

（二）利用課堂英語(yǔ)課文的精講，為學(xué)生傳授正確閱讀方法

課文作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要載體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去許多相關(guān)的語(yǔ)法和單詞知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)水平的重要途徑。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)更加注重學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練，并且在閱讀練習(xí)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生單詞的記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得支離破碎，在寫作的時(shí)候，就不能很好地將整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理[2]。因此，教師在現(xiàn)階段教學(xué)中，需要不斷重視學(xué)生的課外閱讀，并且通過(guò)課外閱讀來(lái)積累寫作素材，根據(jù)課堂上的講解來(lái)使學(xué)生對(duì)寫作的文章結(jié)構(gòu)和閱讀方法有一個(gè)更好的了解。

例如：在進(jìn)行Festivals around the world這個(gè)部分的閱讀教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以以所涉及的“Festivals”作為整個(gè)部分的主干，并且利用分支的方式向外按順序進(jìn)行延伸。其次，教師還可以根據(jù)不同部分的意思進(jìn)行二級(jí)分支的構(gòu)建。其中內(nèi)容為段落的主要意思，三級(jí)分支則為段落之間的進(jìn)一步分層，講述了每層文章的寫作目的和寫作意義。最后，教師還可以將其中一些比較重要的段落大意和重點(diǎn)信息用紅筆進(jìn)行標(biāo)記。

（三）利用課堂提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方法，為學(xué)生累積有效閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師不但需要教授學(xué)生閱讀的技巧，還需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧的能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，并使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。教師為學(xué)生提供運(yùn)用閱讀技巧的空間，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解，并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師利用課堂提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以為學(xué)生累積有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧。教師利用課堂提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中累積的素材運(yùn)用進(jìn)寫作中，可以達(dá)到“以讀促寫”的目的。

例如：在進(jìn)行Earthquakes這個(gè)部分的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧。首先，教師可以讓學(xué)生自由閱讀文本，并且在閱讀后講述所理解的重點(diǎn)。然后，教師可以提問(wèn)：“Can you elaborate on the content of the article？”并且鼓勵(lì)學(xué)生回答。通過(guò)傾聽學(xué)生的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握情況。教師可以對(duì)閱讀技巧掌握較好的學(xué)生提問(wèn)：“Can you tell me about your reading process？”以此加深學(xué)生對(duì)運(yùn)用閱讀技巧方式的理解。此外，教師還可以提出問(wèn)題“What writing skills are used in the passage？”并讓學(xué)生根據(jù)回答寫作。利用上述導(dǎo)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，可以使學(xué)生累積豐富的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。掌握閱讀技巧、鍛煉寫作素材運(yùn)用能力。

（四）利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生增強(qiáng)閱讀寫作信心

學(xué)生需要增強(qiáng)閱讀與寫作的信心，并且形成自主閱讀和寫作的意識(shí)，由此才能豐富學(xué)生的閱讀量，并提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中給予學(xué)生自由閱讀與寫作的空間，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀與寫作成果，就可以使學(xué)生形成自主閱讀與寫作的意識(shí)。教師可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式開展“以讀促寫”教學(xué)，這樣可以給予學(xué)生自由閱讀與寫作的空間，并保障學(xué)生閱讀與寫作的效率，同時(shí)可以增加學(xué)生閱讀與寫作的信心。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠和那些與自己有更多共同語(yǔ)言的伙伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，同時(shí)學(xué)生之間的思維也會(huì)更加接近，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也會(huì)更加相似，所以讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更好地凸顯他們?cè)诋?dāng)前學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題和在學(xué)習(xí)中存在的不足，也可以通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓教師更有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)的教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

例如：在進(jìn)行The Olympic Games這個(gè)部分的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生閱讀與寫作的信心。首先，教師可以根據(jù)閱讀技巧與寫作技巧提出問(wèn)題，由此了解學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。其次，教師可以向?qū)W生講述高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)的目標(biāo)，并且向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式，這樣就能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的思路，并且保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。最后，教師也可以細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)制訂競(jìng)賽內(nèi)容，以此開展合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽。這是符合學(xué)生興趣的，從而可以使學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)上述方式開展教學(xué)，可以增加學(xué)生閱讀和寫作的信心，可以使學(xué)生形成自主閱讀與寫作的意識(shí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀與寫作的習(xí)慣。

（五）利用趣味閱讀寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生形成閱讀寫作習(xí)慣

雖然學(xué)生到了高中階段思想意識(shí)已經(jīng)逐漸趨于成熟，但是在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果得到有效的發(fā)展，以興趣為核心引導(dǎo)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)仍然是非常必要的，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展，也要盡可能地選擇能夠容易讓學(xué)生在課堂上集中注意力的內(nèi)容展開實(shí)際的教學(xué)。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)方案的選擇也應(yīng)該盡可能地滿足趣味性的要求。教師增加讀寫訓(xùn)練的趣味性，就可以使學(xué)生保持好的訓(xùn)練態(tài)度，并且提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作的能力。教師結(jié)合教材與學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)趣味的閱讀寫作訓(xùn)練，就可以增加“以讀促寫”訓(xùn)練的趣味性和多樣性。教師利用趣味閱讀寫作訓(xùn)練開展教學(xué)，就可以減輕學(xué)生訓(xùn)練的壓力，并緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，同時(shí)可以使學(xué)生形成閱讀與寫作的習(xí)慣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的持續(xù)提升。

例如：在進(jìn)行Healthy eating這個(gè)部分的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以開展“Role-playing”活動(dòng)與“Rewrite the story”活動(dòng)，以趣味的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（六）重視英語(yǔ)作文的仿寫，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡

閱讀和寫作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是兩種不同方面的實(shí)踐，這二者之間雖然有著十分緊密的關(guān)系，且互相連接著，但是我們也不可以將他們混為一談，在一定程度上還是需要進(jìn)行區(qū)分的。閱讀是不可以代替寫作的，因?yàn)殚喿x的過(guò)程學(xué)生需要完成的，就是對(duì)于一篇直接呈現(xiàn)在眼前的文章進(jìn)行更加深入的分析，文章脈絡(luò)、寫作風(fēng)格都已經(jīng)成型了，所有的表達(dá)都是固定的，對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度重點(diǎn)集中于語(yǔ)言的鑒賞上;而寫作的過(guò)程則需要同學(xué)們根據(jù)自己頭腦當(dāng)中所想，并且結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行靈活的、個(gè)性化的表達(dá)。閱讀的過(guò)程中，同學(xué)們只需要用眼睛看、用腦袋想，而“以讀促寫”的過(guò)程除了眼睛的獲取以及頭腦的思考之外，還需要?jiǎng)庸P來(lái)寫，并且這一過(guò)程是不可以省略的。寫作是一種對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累程度的考驗(yàn)，如果教師沒(méi)有提前讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的話，就有可能會(huì)讓學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，為了更好地銜接閱讀和寫作之間的關(guān)系，推動(dòng)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要重視仿寫的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作之間的順利過(guò)渡。

例如：在進(jìn)行Music這個(gè)部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師首先可以根據(jù)“Music”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生尋找與此主題相關(guān)的一些單詞和句式進(jìn)行練習(xí)。然后，教師就可以讓學(xué)生將這些句子進(jìn)行拼接，形成一個(gè)小段落。此外，教師還可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的思路寫出漢語(yǔ)小作文，然后再進(jìn)行英文翻譯，更好地使寫作思路變得清晰明確。通過(guò)上述這樣的方式，可以很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提高也有著一定積極作用。

結(jié)束語(yǔ)

“以讀促寫”這一教學(xué)方式可以在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，平衡學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)二者能力共同進(jìn)步的橋梁。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生不斷積累素材、寫作方法，從而推動(dòng)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇.淺析高中英語(yǔ)“以讀促寫”策略[J].校園英語(yǔ)，2020（4）：195.

[2]黃木順.高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的有效性探究[J].考試周刊，2020（24）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：陳天明（1983—），男，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游私立第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高考閱讀理解能力提升策略。

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