物理學科核心素養(yǎng)下的高中物理磁場教學措施

摘 要：高中物理磁場教學注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在掌握知識的同時也能提高物理探究能力，培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生。本文先說明培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)對高中物理磁場教學的意義，再分析高中物理磁場教學中存在的問題，并針對這些問題提出物理學科核心素養(yǎng)的高中物理磁場教學的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);磁場教學

在新課改過程中，高中物理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展進程，教師通過讓學生學習物理磁場這一章節(jié)的內(nèi)容可以加深學生對磁場知識的理解，讓學生學會實驗探究，深入對磁場知識的了解。物理學科是實踐性和綜合性較強的學科，涉及的知識點較為復(fù)雜，可以讓學生通過物理的磁場知識聯(lián)系生活中實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生學科素質(zhì)，形成完善的物理學習系統(tǒng)，培養(yǎng)科學態(tài)度，提高我國高中物理教育整體水平。

一、培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)對高中物理磁場教學的意義

物理學科核心素養(yǎng)要求學生樹立物理觀念，懂得物質(zhì)之間的能量轉(zhuǎn)換，對物理概念和規(guī)律進行學習，學會靈活運用物理知識，解決生活實際問題和解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)能夠讓學生通過對物理知識進行模型構(gòu)建，在物理科學中推演物理實驗過程，對物理觀點進行論證，探究客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)推理論證的能力，鍛煉學生科學的思維。在高中物理實驗教學過程中，學生可以通過交流合作學習，對物理問題提出猜想與假設(shè)，并設(shè)計物理實驗方案，得出物理實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生科學探究能力和自主學習能力，提高學生的綜合核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)不僅讓學生學習知識，更要讓學生將物理知識靈活地運用在實際生活中，提高社會責任感[1]。

二、物理學科核心素養(yǎng)下的高中物理磁場教學存在的問題

（一）教學目標不明確

在高中物理磁場教學過程中，教師的教學觀念落后，教學內(nèi)容無趣，難以在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，教師對物理磁場教學的目標不明確，學生難以成為課堂的主人，教授的知識內(nèi)容龐大而復(fù)雜，無法突出重點，導致學生在課堂學習中無法有效地提高物理學習的效率，學生對學習物理的興趣性下降。很多教師因為覺得在高中課堂上還是要以高考考點為主，而忽略了新課改要求的在課堂上以學生為主，使得高中物理課堂非常的沉悶，讓學生對于本身就很復(fù)雜的磁場知識更沒有興趣。

（二）課堂教學模式單一

高中物理教師在磁場教學過程中的教學模式單一，采用傳統(tǒng)的板書方式和口述物理知識，難以讓學生對復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行想象，學生無法理解磁場運作的方式，難以培養(yǎng)想象力，導致學生的物理學習效果不佳，教師缺乏教學內(nèi)容創(chuàng)新能力，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)對教學課堂進行改革，導致學生課堂學習效率低[2]。教師的教學內(nèi)容枯燥乏味，學生沒有興趣。因此，嚴重地限制了學生的思維發(fā)展，影響了課堂效率以及質(zhì)量。同時，如果采用“灌輸式”教學也會讓學生對一些基本的概念只是理解但不夠透徹。

（三）學生思維固化

高中物理學習最忌諱學生的思維受到固化，無法對物理知識進行靈活的運用，阻礙了學生科學思維發(fā)展，在高中物理課堂教學中，教師注重將物理現(xiàn)象和物理公式強行灌輸給學生，學生應(yīng)靠“死記硬背”的方式學習物理，導致學生的學習效率不高，難以培養(yǎng)學生自主探究物理現(xiàn)象的興趣，教師對學生的物理學習進行引導方式不對，導致無法培養(yǎng)學生正確學習物理知識的習慣和方法，學生的科學思維受到固化，難以促進學生可持續(xù)發(fā)展。由于物理知識點跨度較大，高中物理教師經(jīng)常會省略復(fù)習舊知識點讓學生進行反思這個環(huán)節(jié)，導致學生的物理知識都是碎片化的，知識點與知識點之間銜接不上，使得學生覺得物理學科越學越難，知識與知識之間沒有好的過渡，學生只能被動地學習，長此以往使得學生對學習物理產(chǎn)生厭煩心理，沒有興趣。

（四）高中物理教學硬件設(shè)施建設(shè)投入不足

高中物理作為高中階段的難點課程，物理教師想要學生能夠?qū)ξ锢碇R有一個深入了解，能夠運用物理知識解決問題，就需要將理論與實踐結(jié)合在一起，讓學生通過自己動手實驗的方式對物理理論知識進行研究與論證，這樣才可以讓學生更好地學習物理知識。此外，物理知識與人們生活具有密切聯(lián)系，高中物理教師在為學生講解物理知識時，也需要從生活角度出發(fā)，這樣不僅可以將課堂教學難度降低，也可以幫助學生更好地理解物理知識。但是，隨著教學改革的發(fā)展，教師教學方式的改變，學校以及相關(guān)人員并未對教學實驗器材進行更新，學生在利用實驗的方式進行抽象性、理論性較強知識點進行探索與研究時，仍舊是通過一些簡單器材來完成，并且在實驗中，也不能進行深入研究與探索，這不僅對學生深度學習產(chǎn)生了影響，對教師教學質(zhì)量提高也產(chǎn)生了限制。

三、物理學科核心素養(yǎng)下的高中物理磁場教學措施

（一）確立教學目標

高中物理磁場教學過程中，教師應(yīng)當在教學課堂中滲透物理學科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，確立教學目標。在具體的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習需求來設(shè)計教學課程，遵循物理學科核心素養(yǎng)。高中物理知識對于學生來說復(fù)雜多變和難以理解，要求教師在教學過程中應(yīng)當注重學生對知識的接納程度，用簡單通俗易懂的方式教授學生物理知識，讓學生形成系統(tǒng)物理知識學習系統(tǒng)，培養(yǎng)對物理學習的興趣。教師應(yīng)當用生動形象的方式教授學生物理概念和物理規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計課堂內(nèi)容，提高課堂內(nèi)容的趣味性。比如：教師在教授學生電流的安培力時，應(yīng)當建立清晰的教學目標，讓學生學會理解磁場現(xiàn)象;教授學生磁通量和磁場知識的時候，可以將生活中所用的電動機搬運到課堂中，讓學生能夠體會電動機的基本結(jié)構(gòu)和原理;在教授學生對運動電荷作用力和磁感應(yīng)強度的時候，可以通過虛擬模擬動畫讓學生了解回旋加速器和質(zhì)譜儀的基本結(jié)構(gòu)和原理，在以上這些過程中教師都要把課堂的每一節(jié)教學內(nèi)容目標確立，充分提高課堂的學習效率，讓學生對高中物理磁場的知識能夠理解得更加透徹，學生能夠積極主動地思考相關(guān)問題，并且為學生后續(xù)學習物理打下堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建有效情境

在現(xiàn)代化教學過程中，高中物理磁場教學應(yīng)當豐富課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂教學中創(chuàng)建有效情境，讓學生可以在物理課堂中感受到學習物理的學習氛圍，用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，比如：教師可以在課堂中用3D動畫展現(xiàn)電磁原理的過程，讓學生直觀地掌握磁場知識，教師也可以使用動態(tài)模擬方式展現(xiàn)電荷作用，讓學生能夠從視覺化上體驗電荷作用的過程，增加學生對學習物理知識的興趣，讓學生能夠集中課堂注意力，對物理知識形成深刻的印象，熟悉物理規(guī)律的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的探究能力。由于高中物理電磁場這部分的知識點十分抽象，導致學生理解起來十分困難，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，能夠幫助學生理解抽象的知識點，在做題的過程中出現(xiàn)教師在課堂上還原的3D磁場動畫，能夠幫助學生快速地、準確地做題。

（三）培養(yǎng)學生科學思維方法

高中物理學習對學生來說具有一定的難度，需要學生培養(yǎng)一定的思維，形成良好的學習習慣，建立完善的物理學習體系。教師在高中物理磁場教學過程中，可以注重培養(yǎng)學生科學思維方法，教授正確的物理學習方式，可以利用簡單易懂易記的公式來記住物理規(guī)律，教師可以轉(zhuǎn)變教學方式，挖掘更多深度學習物理的方法，培養(yǎng)學生的科學思維能力，促進學生物理知識學習。比如：教師在講解磁感應(yīng)強度課程時，可以將學生分為不同的學習小組進行交流討論，用某個比值對電場強度進行定義，讓學生思考在物理學習過程中還有哪些物理概念運用了相似的方法，教師也可以引導學生用反論證法論證物理定理的正確性，比如：教師在教授安培力的過程中，大部分的教師都會告訴學生用左手定則可以正確的發(fā)現(xiàn)安培力運動的方向和大小，教師可以改變教學思路，讓學生運用反證法從結(jié)論中反推安培力定則，鍛煉學生的科學思維[3]。

（四）注重實驗教學

在高中物理知識教學過程中，教師應(yīng)當注重理論與實踐的統(tǒng)一，不僅讓學生在課堂活動中接受相關(guān)的物理知識，還應(yīng)當讓學生動手實踐，從實踐活動中總結(jié)規(guī)律、解決問題，加深對物理磁場知識的理解，掌握物理學習的科學方法，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，讓學生在實驗過程中體驗高中物理學科學習的樂趣，完善學生物理學習體系。比如：教師可以給學生演示利用磁鋼堆硬幣積木，在木凳的下方放一小塊磁鋼，在木凳的上方磁鋼可以通過磁化作用堆起四層高的硬幣積木，讓學生對這一現(xiàn)象中存在的磁場現(xiàn)象進行解釋，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探究能力。教師也可以舉例現(xiàn)實生活中利用磁場的事物，比如：磁懸浮列車，教師可以讓學生對磁懸浮列車進行觀察，讓學生分析磁懸浮列車的磁場利用原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生將物理知識靈活地運用在實際生活中。注重實驗教學，可以幫助學生更加生動地理解物理知識，提高學生的學科素養(yǎng)。實驗教學能夠開闊學生的眼界，幫助學生更直接地認識磁場在現(xiàn)實生活中的作用與重要性。

（五）有效利用小組合作進行討論

教師可以根據(jù)班級人數(shù)進行分組，教師要盡量做到平均分組，每組都有物理基礎(chǔ)比較好的學生和物理基礎(chǔ)較差的學生。每組學生都可以進行互補學習，每一位學生可以在小組內(nèi)分享自己理解物理磁場現(xiàn)象的思路，傾聽他人的解決問題的方案進行反思，讓小組內(nèi)每一位成員都學習不同的解決物理問題的方法。教師也可以用一些問題激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在小組內(nèi)反思問題，積極思考問題，進而配合教師完成教學任務(wù)。教師也需要鼓勵學生敢于說出自己的想法，從而了解學生的問題所在，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：在學習磁場對通電導線和對運動電荷的作用力這兩節(jié)課中，教師在講解完這兩節(jié)課后，可以讓學生進行小組討論，將磁場對于通電導線的作用力與運動電荷的作用力進行區(qū)分，而運動電荷中要利用“左手定則”進行判定，這時教師可以讓學生進行討論區(qū)分“右手定則”與“左手定則”。這樣的教學方式可以讓物理基礎(chǔ)好的學生幫助物理基礎(chǔ)差的學生，讓所有學生能夠參與到物理課堂之中，營造出良好和諧的物理課堂氛圍。教師鼓勵學生進行小組內(nèi)的反思教學，平等地對待每一位學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會思考、交流。

（六）充分發(fā)揮教師的促進作用，促使學生深度學習

教師認為，自己教過的知識點或者是已經(jīng)在課堂上講解多次的知識點，學生就應(yīng)該掌握。高中教師的這一教學思維不僅沒有對學生之間的差異性進行充分考慮，還會對學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響，對學生學習興趣提升也很不利。比如：教師在為學生講解“重力與彈力”這一章節(jié)知識點時，大部分教師都會對重點內(nèi)容進行多次講解，其主要目的是為了幫助學生更好地理解這一知識點。但是由于學生考慮問題方式不同，其對新知識接受能力不同，這就導致教師在多次講解后，部分學生可以很好利用所學這一章節(jié)知識解決具有一些難度的問題，部分學生只能解決一些基礎(chǔ)問題。學生在相互比較下，會產(chǎn)生更多學習壓力，會逐漸失去學習的興趣。

（七）注重課堂評價

有效的課堂評價不僅可以幫助學生在學習中進行查缺補漏，進行全面學習，也可以幫助教師對教學中存在的問題進行了解。因此，高中物理教師在教學過程中，應(yīng)該注重課堂教學評價的運用，這樣既可以不斷提升自身教學能力，也可以對學生進行全面培養(yǎng)。首先，為了讓課堂教學變得更加完善與有效，教師應(yīng)該從兩個方面對物理教學進行評價。第一個方面是教，教師可以通過教學目的的設(shè)定、教學活動開展過程對物理課堂教學進行評價。第二個方面是學，物理教師可以從課堂學習表現(xiàn)、課后知識運用能力等方面對學生進行評價，這樣既可以保證評價的全面性，也可以提升課堂教學質(zhì)量。其次，為了能夠讓每一名學生都可以參與到教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學生學習特點設(shè)計具有靈活性特點的評價標準。這樣既可以保證評價的真實性與有效性，也可以使每個學生都能夠獲得物理知識。

結(jié)束語

物理學科核心素養(yǎng)對高中物理磁場教學具有重要作用，在高中物理磁場教學過程中，教師應(yīng)當明確課堂教學目標，為學生設(shè)置課堂的內(nèi)容重點，讓學生能夠有效地進行物理學習，提高課堂學習效率，創(chuàng)建有效情境。采用多種形式豐富課堂教學形式，讓學生直觀地了解電磁運作的原理，提高學生對物理知識的理解力。教師應(yīng)當培養(yǎng)學生科學思維方法，注重學生的實踐教學，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，推動高中物理磁場教育現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻

[1]高寶龍.高中物理學科核心素養(yǎng)視域下的課堂情境教學[J].試題與研究，2020（5）：100-101.

[2]丁建友.高中物理學科核心素養(yǎng)落地的思考與實踐[J].中學物理教學參考，2020（11）：42.

[3]王衛(wèi)華.高中物理學科核心素養(yǎng)的培育途徑淺析[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：45-46.

作者簡介：馬明星（1982—），男，漢族，山東濱州人，山東省北鎮(zhèn)中學，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教學和物理競賽研究。

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