淺談如何促使初中作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

吳曉明

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，不少學(xué)生怕寫作文，就連有的教師也怕布置作文、怕改作文，一個學(xué)期下來，也就寫了幾篇作文，不但數(shù)量少，連質(zhì)量也沒有多大的提高。作為語文教育者，筆者不得不承認(rèn)，語文教學(xué)多年來一直存在著“少慢差費(fèi)”的狀況，尤其是作文教學(xué)，缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，忽視學(xué)生的積累與提升，“放羊式”的作文教學(xué)自由散漫，總是在原地兜圈圈。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施呼喚語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)走出低效徘徊的泥沼，作文教學(xué)應(yīng)站在時代的高度，為使年輕一代創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語而確立新視野，構(gòu)建新思維，走優(yōu)質(zhì)高效之路。只有學(xué)生作文高效，教師才能達(dá)到愉快的教學(xué)效果。

那么，如何使作文教學(xué)走上優(yōu)質(zhì)高效之路呢？除了順應(yīng)時代新形勢，樹立新價(jià)值取向外，還要在具體的作文教學(xué)中的三個方面下功夫。

一、確立合理的目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展層級，是高效作文教學(xué)的迫切需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的作文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。這個要求符合當(dāng)前初中生作文實(shí)際。目標(biāo)確定了，我們就應(yīng)該思考構(gòu)建相應(yīng)的作文能力來發(fā)展層級。筆者認(rèn)為：就初中三年而言，可以建立起七年級集中基礎(chǔ)性訓(xùn)練、八年級集中體驗(yàn)性訓(xùn)練、九年級集中感悟性訓(xùn)練三個層次，分若干個專題引導(dǎo)學(xué)生漸入作文的佳境，達(dá)到高效的目的。

學(xué)生剛進(jìn)入初一，首先要進(jìn)行的是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是學(xué)生作文水平提升的基石，是教師引領(lǐng)學(xué)生入格的過程。教師在這個階段，不要急于要求學(xué)生寫一篇完整的作文，可以先根據(jù)作文構(gòu)成的基本要素，設(shè)計(jì)多個訓(xùn)練專題，如“人物描寫”“環(huán)境描寫”“敘事結(jié)構(gòu)”“抒情議論”等，每個月就每個專題進(jìn)行專門的訓(xùn)練，專題訓(xùn)練的次數(shù)大概是3-4次，每次專題訓(xùn)練的字?jǐn)?shù)要規(guī)定在200字以內(nèi)，每次練筆一定要讓學(xué)生明確這次練筆的目標(biāo)、要求。重在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧，從而具備作文的基本能力，打好初中作文的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，可以對八年級學(xué)生進(jìn)行作文的體驗(yàn)性訓(xùn)練。要求學(xué)生善于捕捉生活細(xì)節(jié)，把握生活流向，再現(xiàn)生活。這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)除了表達(dá)與表現(xiàn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇完整的文章，訓(xùn)練的形式主要是記敘文的文體，引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察”“體驗(yàn)”的系統(tǒng)訓(xùn)練，把之前七年級掌握的基礎(chǔ)訓(xùn)練用好，并形成對生活保持關(guān)注、對他人保持關(guān)切的習(xí)慣，能用心表達(dá)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，對生活的真實(shí)表達(dá)就是作文。

九年級學(xué)生有了兩年初中學(xué)習(xí)的鋪墊，又面臨人生的第一次抉擇，他們的身心發(fā)展特征決定了他們開始關(guān)注自我、關(guān)注內(nèi)心。這個時候?qū)λ麄冞M(jìn)行感悟性的作文訓(xùn)練，應(yīng)該是恰如其時的。不妨以“成長”為主線，以“心靈歷程的展示”為重點(diǎn)，在八年級敘事訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過系列化訓(xùn)練，培養(yǎng)他們正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀，增進(jìn)他們的獨(dú)特感悟和智慧表達(dá)，使他們的文章既有完整的敘事，又能體現(xiàn)成長的真實(shí)與張力，做到做人與作文同行，作文伴生命成長。

二、喚醒寫作意識，豐富學(xué)生積累，是高效作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.從課內(nèi)模仿開始，遷移到課外，讓自主閱讀和推薦閱讀相結(jié)合

初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的好文章，學(xué)會遷移與模仿，不僅能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也能豐富他們的素材積累。一位學(xué)生在學(xué)過朱自清的《背影》后，巧妙地將朱自清先生對父親背影的描寫技巧遷移到自己的作文里去，寫下了《讀你》的文章：

“有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)你并不是那么力大無窮?！灰娔忝鞯揭欢畏鍪?，另一只腳又顫顫地抬到臺階上去。你鬢前的一縷白發(fā)像秋天樹上的枯葉一樣搖晃著。這時候，樓道里的燈已打開，你的腳一顫，身后的影子也跟著一顫……”

學(xué)生對課文的獨(dú)特感悟和靈活運(yùn)用讓人欣喜，雖說筆端所及都是尋常生活的普通場面，但是經(jīng)過細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，刻畫出了外婆關(guān)心外孫的綿綿真情，與《背影》中父親過鐵道買橘子的情景有異曲同工之妙。

2.傳統(tǒng)練筆應(yīng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，讓學(xué)生與教師做到互動交流

傳統(tǒng)的練筆隨意性比較強(qiáng)，不用斟酌字句，可能與正規(guī)的大作文有出入，但卻是鍛煉思維、積累題材、增進(jìn)表達(dá)的最佳方式，是學(xué)生的一大“素材庫”。每周筆者閱讀學(xué)生的周記本時就是與每一個鮮活靈魂對話的最佳時刻。學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中抽時間來用心檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，筆者都能欣慰地看到那微弱但又十分執(zhí)著的心靈。

傳統(tǒng)練筆與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，是筆者一個嘗試。2018年的寒假，筆者特意創(chuàng)建了一個QQ群，名為“我的作文，我做主”，讓學(xué)生在寒假里把自己寫好的作文上傳到QQ群里，學(xué)生將寫好的文章放在自己的QQ空間里。作為教師，只要是QQ群里的文章，筆者都抽空去點(diǎn)評、批改，并與學(xué)生留言、溝通、給予修改意見，一些寫得好的文章，筆者會讓其他學(xué)生參考、鑒賞。寫得不太好的學(xué)生能從中得到感悟，積極性也大大地提高了，愿意自覺地修改自己原來的文章。美國教育心理學(xué)家林格倫告誡過教師：“教師的教育效果取決于師生交往的質(zhì)量。”所以，這次寒假學(xué)生寫作的積極性都比以前強(qiáng)，作文質(zhì)量都比以前高。堅(jiān)持練筆，做到傳統(tǒng)練筆與網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，讓練筆真正成為學(xué)生心靈成長的需要，達(dá)到作文的高效，教師也能從中獲得教學(xué)的愉悅。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，是高效作文教學(xué)的根本途徑

寫作是一場精神上的旅行，是富有個性創(chuàng)造的心智活動。作文教師，應(yīng)該聆聽學(xué)生的心跳，所以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，是高效作文教學(xué)的根本途徑。

1.指導(dǎo)上注意多樣性

我們摒棄了先前那種教師在作文前分析寫作思路的做法，因?yàn)檫@樣束縛了學(xué)生的思維，只能催生出“統(tǒng)一的面孔”。我們力求通過多種手段啟迪、暗示、激發(fā)學(xué)生的寫作思維。我們正視學(xué)生發(fā)展上的差異，努力建立開放式的作文教學(xué)。就好像，作文前，筆者允許學(xué)生上網(wǎng)查閱資料或者利用手頭的“素材庫”去作文。但是，前提是不允許抄襲。

2.評價(jià)上注意多表揚(yáng)

威廉·詹姆斯認(rèn)為，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。所以，我們對學(xué)生的作文要多表揚(yáng)，盡量少改，批評僅限于指出事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)樽魑牟皇墙處煾暮玫模菍W(xué)生通過練習(xí)寫得好的。批改時要寬容，就當(dāng)學(xué)生的作文是愛因斯坦第一次交上來的小凳子，雖然不那么完美，但只要做得確實(shí)認(rèn)真，就應(yīng)鼓勵。這樣，下次他們才會有信心寫得更好。

對學(xué)生的作文評語，應(yīng)盡量以鼓勵為主，激勵的作用是巨大的，讓學(xué)生對寫作有信心，是寫作成功的第一步。如果教師每次都把自己的作文本改得“鮮血淋漓”，日久天長，他就會失去寫作的信心。所以，對學(xué)生的作文要盡量少改、多表揚(yáng)，評語僅限于指出文章的思想立意，啟發(fā)學(xué)生思考。

要想學(xué)生的作文水平得到真正的提高，教師的作文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)高效，構(gòu)建高效的作文教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，不是一兩節(jié)作文指導(dǎo)課就能收到明顯的效果。作為語文教師，我們應(yīng)該少一些急功近利，多一些耐心鼓勵，要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，給他們多一些熏陶漸染的積累，多一些循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。筆者相信，經(jīng)過初中三年的沉淀，學(xué)生的寫作素養(yǎng)一定會有大的提升，我們的作文教學(xué)也能夠更加高效。

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責(zé)任編輯? 梁婷惠