“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式在《木材學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

余麗萍 韋小麗 李利芬 吳志剛

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，形式較為單一，且當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和娛樂皆離不開手機(jī)，甚至上課玩手機(jī)的也大有人在，導(dǎo)致教學(xué)及學(xué)習(xí)效果不佳。BOPPPS教學(xué)模式將課堂設(shè)計(jì)成為六大環(huán)節(jié)，使課堂能夠成為有效果、有效率及有效益的課堂。超星學(xué)習(xí)通平臺則能夠很好地實(shí)施BOPPPS六大環(huán)節(jié)，并留下學(xué)習(xí)足跡作為平時(shí)考核的有力依據(jù)。兩者的結(jié)合能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的諸多問題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：木材學(xué);學(xué)習(xí)通;BOPPPS

Abstract：Traditional teaching is mainly taught by teachers，and the form is relatively single.The study and entertainment of contemporary students are inseparable from mobile phones，and even many people play mobile phones in class，that resulting in poor teaching and learning results.BOPPPS teaching mode designs the classroom into six links，so that the class can become an effective，efficient，and effective class.Superstar learning platform can well implement the six links of BOPPPS and learning footprints as a powerful basis for daily assessment.The combination of the two can effectively improve many problems of traditional teaching and improve teaching quality and teaching effect.

Keywords：wood science;Superstar learning platform;BOPPPS

在國內(nèi)外農(nóng)林高等學(xué)校的林學(xué)及木材科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，《木材學(xué)》是一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，它引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握樹木的生長與木材形成的機(jī)制;在認(rèn)識木材的宏觀和微觀構(gòu)造的基礎(chǔ)上，初步掌握木材識別與鑒定方法;掌握木材的化學(xué)、物理及力學(xué)等各項(xiàng)性能;認(rèn)識到人工林的培育措施對木材的構(gòu)造、性質(zhì)和加工利用的影響，為林木材質(zhì)改良及木材高效利用奠定基礎(chǔ)[1]。因此《木材學(xué)》是從事林學(xué)相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)和科研須掌握的一門基礎(chǔ)科學(xué)，在農(nóng)林高等教育中具有非常重要的地位。

但在《木材學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容龐雜且復(fù)雜性，特別是對于初學(xué)者，既感到抽象空洞又會(huì)感到瑣碎難記，學(xué)習(xí)起來較為困難[2]。此外木材學(xué)內(nèi)容多，還有大量實(shí)驗(yàn)，而學(xué)時(shí)有限，為保證教學(xué)計(jì)劃，課堂上教師往往一人唱主角講授，學(xué)生提問與交流的時(shí)間較少，因此學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣也不高。為改善這一狀況，《木材學(xué)》課程運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式，在實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的同時(shí)，將傳統(tǒng)的“以教師、教材和教室為中心”的授課體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生、問題和探索為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)的不足，進(jìn)一步提升課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 “學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模式分為六個(gè)環(huán)節(jié)：B（導(dǎo)言）、O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、P（前測）、P（參與式學(xué)習(xí)）、P（后測）、S（總結(jié)）。該模式強(qiáng)調(diào)課堂交流和課后反思，并注重以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得以發(fā)揮[3]。所以BOPPPS模式，是一種高效教學(xué)設(shè)計(jì)，高效表現(xiàn)在有效果（課堂教學(xué)得到期望的效果）、有效率（教學(xué)效果與投入成正比）、有效益（課堂可以滿足學(xué)生的需要）三方面。

2015年中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所社會(huì)心理學(xué)研究中心的報(bào)告稱：中國大學(xué)生平均每日花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間大于5小時(shí)[4]。隨著智能手機(jī)功能的強(qiáng)大，學(xué)生花在手機(jī)上的時(shí)間更多，甚至課堂上，都有很多學(xué)生低頭玩手機(jī)，導(dǎo)致聽課效果極低。為了改變這一現(xiàn)狀，一些大學(xué)曾在教室的墻壁上設(shè)置了很多手機(jī)袋，要求上課前在教師帶頭下，學(xué)生將手機(jī)放入手機(jī)袋。但出現(xiàn)了手機(jī)丟失事件，以及沒手機(jī)可玩的學(xué)生在課堂上講話，反而影響課堂秩序的情況，因此這一政策后來也不了了之。因此這一政策也在執(zhí)行一年之后不了了之。筆者主張?jiān)诖藛栴}上“堵不如疏”，與其想盡辦法阻止學(xué)生上課玩手機(jī)，還不如借助手機(jī)軟件來提升教學(xué)效果?！皩W(xué)習(xí)通”是由超星集團(tuán)首推的一款滿足師生移動(dòng)教與學(xué)的綜合性應(yīng)用軟件，能為在校師生解決移動(dòng)的教與學(xué)。

“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式是充分利用“學(xué)習(xí)通”這個(gè)平臺，并將BOPPPS教學(xué)法的穿在教學(xué)全過程中。正式上課時(shí)先采用有趣問題、生動(dòng)圖片、生活經(jīng)驗(yàn)、科研前沿和簡短視頻等方式來導(dǎo)入（B），引導(dǎo)學(xué)生集中注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白本節(jié)課程的主題、重要性和意義所在;之后提出明確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（O），讓學(xué)生明白本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn);利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行簡單問答，對學(xué)生的先備知識進(jìn)行前測（P），有助于教師正確把握學(xué)情，并調(diào)節(jié)好后續(xù)教學(xué)的難易程度和時(shí)間，使教師教學(xué)目標(biāo)更為聚焦;在課堂教學(xué)中，為避免教師長時(shí)間地單方向講授，可利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行搶答、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與（P）到教學(xué)當(dāng)中，真正做到以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)生思維、強(qiáng)化知識記憶;授課后利用“學(xué)習(xí)通”出一些選擇題、填空題、判斷題及簡答題等作業(yè)進(jìn)行及時(shí)后測（P），驗(yàn)看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢測是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法;一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生簡單繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖上傳“學(xué)習(xí)通”，對教學(xué)內(nèi)容簡要回顧，并對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)（S），從而有助于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)通”能夠直接展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給出相應(yīng)成績，對態(tài)度端正、刻苦努力的學(xué)生，還可給予一定積分獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也要關(guān)注，最后對該課堂教學(xué)的過程評估考核就能有理有據(jù)。

“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式可徹底顛覆授課方式以“老師講、學(xué)生聽”為主的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。教師也能及時(shí)并有效地掌握學(xué)生對知識的熟悉程度，以便調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)足跡將被“學(xué)習(xí)通”完整地記錄下來，作為過程考核、平時(shí)成績的有力依據(jù)。

2 “學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在《木材學(xué)》課程中的實(shí)踐

本文以《木材學(xué)》這門課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容“木材的宏觀構(gòu)造”這一章為例，來介紹“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在《木材學(xué)》課程中是如何實(shí)踐的。

2.1 興趣作為導(dǎo)入（B）

課堂導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程的興趣，學(xué)生只有對知識充滿了好奇，才會(huì)有足夠的主觀能動(dòng)性去學(xué)好它。因此，教師要從每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出學(xué)生感興趣的點(diǎn)，利用一些有趣的問題激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到木材學(xué)是一門與家具、室內(nèi)裝飾等日常生活緊密結(jié)合且非常有趣的課程。在講解木材的宏觀構(gòu)造之前，先通過“學(xué)習(xí)通”讓學(xué)生在課前觀看小葉紫檀、沉香、金絲楠木等珍稀木材的短視頻，讓學(xué)生了解這些木材的價(jià)值及用途。上課時(shí)通過一些圖片展示市場上魚目混珠的假冒偽劣產(chǎn)品，以及紅木家具市場的混亂現(xiàn)象，提出問題，如何才能辨別真假？引發(fā)學(xué)生一探究竟的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 問題明確目標(biāo)（O）

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠起到事半功倍的效果。通過之前的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣后，告訴學(xué)生，要想分辨不同的木材，必須要掌握其各種宏觀及微觀構(gòu)造特征。宏觀構(gòu)造要掌握心邊材、生長輪、早晚材、管孔、木射線、軸向薄壁組織、胞間道等主要宏觀構(gòu)造的形態(tài)、區(qū)別、變化、大小、分布、排列等特征，以及常見木材的顏色、氣味、結(jié)構(gòu)、紋理、質(zhì)量等次要宏觀特征。

2.3 預(yù)習(xí)完成前測（P）

課前在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布課程授課視頻，讓學(xué)生先自行觀看，觀看后在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布一些測試題，通過平臺的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并歸納總結(jié)學(xué)生理解不夠透徹的知識點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)和進(jìn)度。通過前測發(fā)現(xiàn)：心邊材、生長輪、早晚材等知識點(diǎn)，學(xué)生掌握情況較好，因此這些在課堂上只需稍加點(diǎn)撥即可;而管孔、木射線、軸向薄壁組織、胞間道等知識點(diǎn)掌握情況較差，在課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.4 標(biāo)本誘導(dǎo)參與（P）

參與式教學(xué)是BOPPPS的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有自身參與課堂，才能夠主動(dòng)深入思考，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂授課時(shí)，不能一味以教師講解為主。以往的教學(xué)是理論、實(shí)驗(yàn)分開上，一些學(xué)生不認(rèn)真聽理論課，到實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往很多學(xué)生拿到木材標(biāo)本不知所措，分不清楚各種宏觀構(gòu)造特征?，F(xiàn)在我們將理論與實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，每講解一個(gè)特征，就讓學(xué)生去尋找標(biāo)本上的對應(yīng)特征，并利用“學(xué)習(xí)通”隨機(jī)抽取學(xué)生來講解，讓學(xué)生真正參與到知識的探索中來。此外，還可以通過小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以及啟發(fā)式教學(xué)來打造沉浸式課堂[5]。如將學(xué)生3～5人分為一組，分配不同任務(wù)，任務(wù)為將標(biāo)本按照以下情況分類：木射線的粗細(xì)，管孔的大小或分布，軸向薄壁組織的明顯度，樹脂道的大小及多少，早晚材的變化，等等。對于學(xué)生提出的問題，不要馬上給出答案，而是先幫學(xué)生回顧知識點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。實(shí)踐證明，用該教學(xué)方法的課堂，學(xué)生參與的積極性很高，任務(wù)分組討論時(shí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。

2.5 作業(yè)及時(shí)后測（P）

后測是對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗(yàn)，用以評估教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。每次課程結(jié)束后，及時(shí)通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布相關(guān)課后作業(yè)，作業(yè)包括標(biāo)本圖片題、選擇題、判斷題、簡答題等。測試結(jié)束后，采用生生互評的方式進(jìn)行評價(jià)，互評可以加深學(xué)生對知識的掌握牢度。教師把控全局，對問題較多的題目再統(tǒng)一講解，加深印象。

2.6 思維導(dǎo)圖總結(jié)（S）

總結(jié)是及時(shí)反思課程所學(xué)內(nèi)容，教師在每章課程結(jié)束后總結(jié)知識要點(diǎn)，學(xué)生課后及時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，并上傳“學(xué)習(xí)通”。思維導(dǎo)圖可以將各種宏觀構(gòu)造進(jìn)行全方位的描述，讓學(xué)生可以通過一張圖掌握全部知識點(diǎn)，也方便學(xué)生在期末時(shí)能夠快速及全面的復(fù)習(xí)。

3 《木材學(xué)》教學(xué)改革

為了讓學(xué)生能夠有效地、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中還嘗試了以下四種教學(xué)方法。

3.1 親身體驗(yàn)法

在《木材學(xué)》以往實(shí)驗(yàn)課上教師做的準(zhǔn)備工作過多，如“木材的微觀構(gòu)造”的實(shí)驗(yàn)課，用于觀察的木材切片往往是由教師提前準(zhǔn)備好，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，找到相應(yīng)的切片觀察即可，無須更多的思考。經(jīng)過這樣不費(fèi)力地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生往往不能在顯微鏡下熟練區(qū)分三個(gè)切面，也不熟悉木材的哪個(gè)微觀構(gòu)造應(yīng)該在哪個(gè)切面上觀察。在教學(xué)改革中教師在指導(dǎo)學(xué)生熟悉木材的微觀構(gòu)造和顯微鏡的操作后，要求學(xué)生自己制作木材切片，教師給予指導(dǎo)和糾正。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，可要求學(xué)生觀察某種特定的微觀構(gòu)造，進(jìn)而考慮應(yīng)該選擇什么樹種，在哪個(gè)切面上觀察。通過這種獨(dú)立思考的過程，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，此外還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.2 反轉(zhuǎn)式教學(xué)法

將課程中一些簡單易懂的內(nèi)容安排給學(xué)生，分成小組（3～5人）課下自習(xí)其中一個(gè)小節(jié)或一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，然后制作課件，教師隨機(jī)在每組抽取1～2名學(xué)生作為“教師”在課堂進(jìn)行授課。學(xué)生反轉(zhuǎn)身份作為教師給自己的同學(xué)授課，這不僅可以讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)所要授課的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生跟教師進(jìn)行換位思考，來體驗(yàn)教師講課的過程，并在這個(gè)過程中慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 討論式教學(xué)法

學(xué)生作為討論式教學(xué)的主體，由“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”，而教師由“包教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”。如將學(xué)生按專題分為若干小組，在課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，再在課堂上進(jìn)行交流討論。這種課堂模式可以促使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)。課前學(xué)生通過自行查閱大量資料，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力并提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，課中通過交流討論，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力和專業(yè)自信心。

3.4 實(shí)踐性教學(xué)法

《木材學(xué)》具有應(yīng)用性與實(shí)踐性的特色。在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到一些木制品加工企業(yè)參觀，到家具市場和裝飾裝修材料市場去考察調(diào)研，將理論基礎(chǔ)知識結(jié)合到實(shí)踐中，從而深入地消化和吸取在課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)課中所學(xué)理論知識[2]。在實(shí)踐過程中不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。

結(jié)語

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專業(yè)人才。除了以上所述教學(xué)方法外，我們還可以充分利用林學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中將科研行為結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好在教師的指導(dǎo)下參加一些科研項(xiàng)目或者申報(bào)一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目或“SRT”項(xiàng)目，以此來訓(xùn)練學(xué)生的科研意識和和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索革新，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的節(jié)節(jié)攀升。

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)省級本科教學(xué)工程項(xiàng)目，基于“學(xué)習(xí)通APP”的《木材學(xué)》BOPPPS教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號2019018，國家一流專業(yè)：林學(xué)專業(yè);貴州省教育廳教改項(xiàng)目：“林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”（SZY2013003）;貴州大學(xué)教改項(xiàng)目：“林學(xué)品牌特色專業(yè)建設(shè)”（PTJS201306）

作者簡介：余麗萍（1982— ），女，貴州大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事木材保護(hù)與改性研究。

*通訊作者：吳志剛（1986— ），男，貴州大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事林業(yè)資源綜合利用研究。