摘 要：近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景之下，中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是中職學校中存在人才培養(yǎng)的思維方式落后，課程設置不夠合理，人才培養(yǎng)的教學模式建構還不完善等問題。實踐教學在中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生了非常重要的作用，所以本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，提出創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式探索思路。

關鍵詞：雙創(chuàng);人才培養(yǎng);創(chuàng)客;實踐教學;教學模式

一、“雙創(chuàng)”背景之下中等專業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性

（一）促進中等專業(yè)學校發(fā)展的要求

我國的經(jīng)濟已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，國家高度重視制造業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。中等專業(yè)學校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其承擔著為各行各業(yè)培養(yǎng)基礎創(chuàng)新型、技能型人才的職責?！吨袊圃?025》的發(fā)布為國家制造業(yè)的發(fā)展指明了方向[1]。中等職業(yè)學校畢業(yè)生期望獲得令人羨慕的既體面又輕松的崗位，但是如此“優(yōu)質(zhì)”的職位數(shù)量卻遠遠滿足不了畢業(yè)生的實際需求。職場供需矛盾日益顯現(xiàn)，幾乎成為新的社會熱點問題，廣大中職畢業(yè)生和家長期待就業(yè)崗位、就業(yè)方式進一步多元化。讓更多的求職者成為工作機會、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者是解決這一矛盾的好辦法。中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，職場競爭激烈，有一部分畢業(yè)生會萌生自主創(chuàng)業(yè)的想法，將其作為就業(yè)的選擇，這是值得鼓勵和夸贊的。創(chuàng)業(yè)不易是普遍認知，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，提高中職學生創(chuàng)業(yè)的成功率，中等專業(yè)學校責無旁貸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在“教育”二字，既要考慮專業(yè)教育同“雙創(chuàng)”教育的深度融合，也要培養(yǎng)學生“白手起家”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。多變的環(huán)境和未來的挑戰(zhàn)，將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中伴隨左右，教會中職學生如何適應和面對，成為中等職業(yè)教育改革面臨的重要任務。為社會培養(yǎng)敢創(chuàng)會創(chuàng)的高素質(zhì)技能人才，已成為中職教育的一項重要課題。

（二）滿足時代發(fā)展的需求

我國的產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型勢在必行，中國深刻認識到低端制造業(yè)的利潤微薄，正在把努力的方向逐漸轉(zhuǎn)向高端制造業(yè)，以產(chǎn)業(yè)升級和高質(zhì)量產(chǎn)品作為產(chǎn)業(yè)競爭的核心優(yōu)勢，中國的國際品牌將不只是價廉物美，還要貼上“創(chuàng)新”的標簽，并最終實現(xiàn)我們的國家進入世界制造業(yè)強國的戰(zhàn)略目標。教育部于2014年出臺《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，國家為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出新的方向，從國家經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，按照建設社會主義創(chuàng)新型國家的需求，緊跟“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”的要求，中等專業(yè)學校作為人才培養(yǎng)重要的基地，中職教育的目標是提高學生的實踐能力，滿足學生的就業(yè)需求，目前很多中職院校的教學模式還不能滿足時代發(fā)展對人才的需要，中職學校應緊跟時代發(fā)展的方向，在原有的基礎上加大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”知識和技能的教育力度，抓緊創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)”能力的技能型人才。

二、“雙創(chuàng)”背景之下中職學校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）中職學校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)思想認識滯后

由于傳統(tǒng)的中等專業(yè)學校專業(yè)課教育，在課程的設置、教育教學方法和學法上重課堂理論的教學，輕視實踐能力的培養(yǎng)，導致的結果就是理論與實踐脫節(jié)，不少中職學生的實踐能力不足，有的課堂教學內(nèi)容比較陳舊，跟不上時代的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的中職學生很難滿足現(xiàn)階段國家產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型的社會需求[2]。

人才培養(yǎng)模式規(guī)定了人才的特征，并集中體現(xiàn)出了教育思想和教育觀念。部分中職院校只是單純地呼喊“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，并為深入研究雙創(chuàng)教育的需求，導致一些中等專業(yè)學校對雙創(chuàng)教學認識落后，在人才培養(yǎng)的過程中并沒有將“雙創(chuàng)”教育的理念和思想融入學校的教學體系之中去。根據(jù)2020年中職就業(yè)學生（升入高校學生除外）狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我市中職畢業(yè)生中有52.3%的學生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但其中只有1.5%的學生打算畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)，在選擇自主創(chuàng)業(yè)的中職學生中有18%的人昰由于有了好的創(chuàng)業(yè)項目，所以選擇了自主創(chuàng)業(yè)。從總體來看，自主創(chuàng)業(yè)的比率是比較低的，但是學生如果有了較好的創(chuàng)業(yè)項目和想法，那么去進行自主創(chuàng)業(yè)的占比是比較大的，所以在中職學校進行“雙創(chuàng)”教育的過程中進行教學引導是非常有必要的。

中職學校的發(fā)展得益于地方政府的支持，但是不少中等專業(yè)學校反作用于地方經(jīng)濟發(fā)展的能力和意識比較薄弱，需要不斷加強。所以“雙創(chuàng)”視域下，中職學校創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式研究是保障高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，增強學校自身的核心競爭力。

（二）“雙創(chuàng)”之路上的攔路虎

在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導方向下，不少中等專業(yè)學校不能認識到雙創(chuàng)教育的核心精髓，陷入了誤區(qū)之中。他們認為，“雙創(chuàng)”教育就是單純地解決學生的就業(yè)問題，忽視“創(chuàng)新”的重要性，只是將重點放在了“創(chuàng)業(yè)”之上。中職培養(yǎng)的學生并不能夠滿足市場所需的人才的要求。

中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，學校理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐教學“脫軌”、創(chuàng)業(yè)資金不足等問題都是當前中職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)路上的“攔路虎”。從目前我市中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際情況來看，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對淡薄。受傳統(tǒng)的教育理念的影響，很多中職學生把穩(wěn)定的生活和工作作為未來人生的目標，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在風險，因此家長們也對此態(tài)度消極，這些問題的存在阻礙了對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，很多中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展不足。若中職學生缺乏實習磨礪的機會，他們就無法將學到的理論知識應用到實踐中。教學中可借助“工作室制”實踐探索教學模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新項目內(nèi)容，選擇合適中職學生的教學方式進行授課。

（三）“雙創(chuàng)”背景下教師隊伍能力有待提升

目前，我國中職“雙創(chuàng)”教育的教師隊伍很多是以思政課教師、加工制造類教師以及具有會計等商科背景的教師兼職為主，老師們相對缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，很容易導致“雙創(chuàng)”教育局限于“紙上談兵”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益被整個社會所重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也日益受到教育研究者的重視。雖然我國一部分中職學校已經(jīng)開設了創(chuàng)客類課程，但在實踐教學中還存在一些問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中沒有相應的理論和實踐去支撐創(chuàng)客教育的實施，一些輔導教師僅憑著自己的教學經(jīng)驗進行教學，沒有完整的創(chuàng)新課程的教學設計。

同時，由于中職學校教學體制和評價機制的特殊性，有不少一線專業(yè)教師沒有能夠正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，整日忙于科研項目申報、研究、論文撰寫等工作，中職學校雖然注重對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練，不過很少有機會讓中職的學士嘗試真正的創(chuàng)業(yè)實踐，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師和中職學生的參與度比較低[3]。中職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要去培養(yǎng)出多少成功的企業(yè)家，而是在新時期，中職學生素質(zhì)教育有新的突破，這是中職學校人才培養(yǎng)模式一種新的探索，更是為了當代中職學生展現(xiàn)風采、體現(xiàn)人生價值、服務國家而搭建的一個全新平臺。

三、“雙創(chuàng)”視野下探索的內(nèi)容與途徑

（一）利用“工作室”探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思路

近幾年，“工作室教學模式”改革的思路得到了許多學校的重視，但是依然處于起步階段，大多數(shù)學校只是單純設立幾個工作室，而并沒有與本專業(yè)的實際情況進行深度結合，其課程教學內(nèi)容同工作室產(chǎn)出的成果并沒有太多關聯(lián)，工作室的組織與服務教學的功能都會被大打折扣，很難讓每一位中職的學生都享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力培養(yǎng)與工作室情境化實戰(zhàn)過程，以至于最終流于形式，徒有虛名。

創(chuàng)客實踐探索可以依靠“創(chuàng)客工作室”的加工制造類學生來進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新工作室為平臺進行產(chǎn)品研發(fā)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為“試金石”對產(chǎn)品進行檢驗。在這一系列的過程中不斷優(yōu)化創(chuàng)新項目內(nèi)容，教師選擇最合適的教學方式來進行授課，這樣的教學形式可以極大地激發(fā)中職學生的學習熱情和學習熱情，但是要突出輔導教師的主導地位，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習訓練中處于主體地位，這樣的訓練課增強學生的創(chuàng)新精神，能夠更大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)新成果的展示讓學生對創(chuàng)新的期望更加強烈，并化為動力，啟發(fā)并發(fā)明更多的作品。借助工作室這樣的平臺，來實施“生產(chǎn)化教學和教學生產(chǎn)化”，輔導教師通過校企合作等方式來引入一些企業(yè)的實際項目，讓學生通過團隊的力量協(xié)作完成切實可行的項目，來提升自主分析的能力和分析解決問題的能力。在多樣的創(chuàng)新作品中挑選出切實可行的來投入生產(chǎn)，進入市場進行分析和篩選，從中選擇出擁有發(fā)展前景的產(chǎn)品，這一系列過程既是創(chuàng)新的訓練又成為創(chuàng)新的動力。

以工作室為平臺進行創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式研究，也可認為是對校企共育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的研究，也是一種讓學生、企業(yè)雙贏的培養(yǎng)模式。與此同時，指導教師還需要持續(xù)引導中職學生來建立獨立自主的意識，漸漸熟悉和掌握好當前市場發(fā)展的需求，努力幫助學生提升自己的專業(yè)技術能力，以適應市場發(fā)展的需要。它不僅培養(yǎng)了中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而且縮短了學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期。

（二）創(chuàng)客實踐探索的研究途徑

推行創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)化，在這個過程中，輔導教師積極運用有效并且科學的新型教育教學手段，來推動普遍化到個性化能力遞增的發(fā)展。

1.進行“工作室”模式下的中職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究

本課題將探究國內(nèi)外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最新研究成果，努力學習其他兄弟院校在“創(chuàng)客”教育中先進的教育理念，結合我校多年以來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得的探索經(jīng)驗，在研究過程中總結提升科技創(chuàng)新能力具體詳細的做法，以創(chuàng)新工作室為平臺開展研究，在實踐操作中提出能使中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升的新思路，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和相關案例的研發(fā)中取得更高效、更科學的實踐案例指導。

2.以工作室為平臺，引領中職學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大門

創(chuàng)新的能力形成并非一蹴而就，有其獨特的規(guī)律，尤其是中職生由于其在之前的學習中頻繁遇到挫折，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是具有特殊性。在參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，抓住各種機會進行創(chuàng)新能力的訓練，以賽促練，在訓練的過程中，尋找合適中職學生的方式，尤其注意在創(chuàng)新方案中體現(xiàn)的創(chuàng)新點，引領學生學會創(chuàng)新，參與創(chuàng)新，制作創(chuàng)新作品，有效提升學生的創(chuàng)新能力。

筆者提出的基于創(chuàng)新工作室的創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式研究可以廣泛地應用于中職學校?；趧?chuàng)新工作室的中職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式能有效地提升中職學生的創(chuàng)新能力，從而為更多的中職學校提供具有參考意義的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，提升其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競爭力，促進職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）研究內(nèi)容

（1）通過創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式。在實踐中尋找適合中職學生的培養(yǎng)模式，其中包括創(chuàng)新技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新成果展示等。

（2）以名師工作室為平臺開展案例研究。如對江蘇省名師工作室——“耿一波電子名師工作室”、南通市名師工作室——“董曉課改名師工作室”、啟東中等專業(yè)學?！耙α羷?chuàng)新名師工作室”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力模式的研究等。

（3）探索創(chuàng)新名師工作室的中職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。包含在工作室中的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，例如：參與校企合作和企業(yè)技改項目開發(fā)、創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)嘗試等[4]。

（四）研究遭遇的困境

中等職業(yè)技術學校創(chuàng)新教育遭遇困境，筆者總結有以下幾方面的原因：

（1）學生創(chuàng)新意識普遍淡薄，認為在校只要學習操作技能與專業(yè)知識就行，科技創(chuàng)新與自己關系不大;學生創(chuàng)新能力薄弱，筆者進行一系列問卷調(diào)查，大部分學生渴望參加各級各類創(chuàng)新大賽，希望學校能營造具有創(chuàng)新意識的校園文化氛圍，提供適合學生參加創(chuàng)新能力訓練的實訓場所等[5];

（2）部分職業(yè)教育工作者重視不夠，認為中職學校培養(yǎng)的是技術工人，重視的是如何提高學生的操作技能;

（3）教師和企業(yè)高技能人才共同組成的創(chuàng)新團隊還不夠成熟。

國家科技創(chuàng)新的動力來源于勞動者，中等職業(yè)技術學校創(chuàng)新教育所面臨的現(xiàn)實問題不容忽視，筆者認為非常有必要構建創(chuàng)客實踐的嶄新模式，來系統(tǒng)化地全面培養(yǎng)在校中職學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育落實到人才教育的實處。擬解決以下關鍵問題：

（1）構建基于工作室的中職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（2）探究培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力提升的策略。

在各種實踐訓練的過程中，提升創(chuàng)新能力。工作室教師研究出切實可行的方法，引導學生使用各種方式介紹產(chǎn)品功能、闡述創(chuàng)新來源、產(chǎn)品結構、產(chǎn)品創(chuàng)新點、實用性、應用前景等。研發(fā)創(chuàng)新作品，提高參賽作品的質(zhì)量，有效提升學生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新大賽的獲獎率。

結語

本課題的研究源于職業(yè)學校教學改革的實際需要。通過研究中職學生“做學教合一”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)技能水平，尋找一種最適合中等職業(yè)學校學生學習的教學模式。根據(jù)實際情況，課題組專門建立了以電子電工名師工作室成員為研究團隊的課題研究小組，制訂了翔實的研究方案，通過教學研討，結合各種教學競賽和技能比賽，對本課題進行研究。通過基于創(chuàng)客實踐探索人才培養(yǎng)的教學模式研究，可以高效開展校內(nèi)外專業(yè)的技術服務，提高中職學生綜合職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]徐楊.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程慕課教學改革探析[J].廣東蠶業(yè)，2018（10）.

[2]黃海生.地方性應用型高校計算機人才“332”培養(yǎng)模式探索與實踐[J].池州學院學報，2011，25（3）.

[3]陳亮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎慕課教學效果實證分析[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2018，1.

[4]黃海生.地方性應用型高校計算機人才“332”培養(yǎng)模式探索與實踐[J].池州學院學報，2011，25（3）：129-131.

[5]肖莉.基于勝任力模型的高職通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課體系研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（24）.

作者簡介：陸嘉斯（1984— ），女，漢族，江蘇南通人，工程碩士，講師，研究方向：中職電子技術應用、中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。