劉宇峰

（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201）

0 引言

圖形圖像處理課程是一項(xiàng)很多影視傳媒類專業(yè)都會(huì)學(xué)習(xí)到的大學(xué)課程，其課程內(nèi)容為學(xué)習(xí)圖形圖像處理軟件的軟件界面、使用功能等各項(xiàng)知識(shí)，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)例制作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程之后，可以熟練運(yùn)用Photoshop等圖形圖像處理軟件進(jìn)行電腦圖像處理工作，并為之后的其他相關(guān)聯(lián)課程（比如非線性編輯制作技術(shù)）打下基礎(chǔ)。或者用一個(gè)更加簡(jiǎn)便的說(shuō)法，利用Photoshop工具去完成摳圖、修圖、制圖，共三點(diǎn)[1]。

在現(xiàn)代社會(huì)，圖形圖像處理知識(shí)已經(jīng)在一定程度上成為一種學(xué)習(xí)和工作中都要掌握到的知識(shí)點(diǎn)。科研人員可以通過(guò)Photoshop進(jìn)行圖像處理，提取畫面上的重點(diǎn)圖像進(jìn)行分析和對(duì)比。白領(lǐng)工作者可以通過(guò)Photoshop潤(rùn)色工作報(bào)告和財(cái)務(wù)報(bào)表等諸多文件。即便是非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)相關(guān)的軟件用以修飾學(xué)習(xí)筆記等各種材料。為了讓學(xué)習(xí)者可以更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，圖形圖像處理課程的課程設(shè)計(jì)必須要足夠吸引學(xué)習(xí)者去聽取知識(shí)，并且真正地學(xué)習(xí)到這些知識(shí)。

1 傳統(tǒng)的圖形圖像處理教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式

現(xiàn)階段的圖形圖像處理課程教學(xué)，采用的教學(xué)方式參照著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師會(huì)事先編寫課程大綱和教案，并通過(guò)以此撰寫課件，在課堂上通過(guò)課件進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)機(jī)房環(huán)境的不同，教學(xué)方式可能為普通教師中通過(guò)投影儀播放教學(xué)課件，教師在講臺(tái)上講課，也可能是在電子教室軟件進(jìn)行教師機(jī)教學(xué)演示，讓學(xué)生看到教師機(jī)上的畫面，教師在教師機(jī)上進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)機(jī)操作演示。

通常在進(jìn)行了20~30分鐘的教學(xué)后，教師會(huì)教授過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，并向?qū)W生派發(fā)練習(xí)素材，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生會(huì)在學(xué)生機(jī)或者課下進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，教師則會(huì)走下講臺(tái)，檢查學(xué)生的練習(xí)狀況，并對(duì)操作過(guò)程出現(xiàn)失誤的學(xué)生進(jìn)行指正。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程教學(xué)方式更接近于常見的“照本宣科”式教室教學(xué)，只不過(guò)把教學(xué)環(huán)境從普通教室改到了學(xué)校機(jī)房。而這種教學(xué)方式有一定的局限性。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

該方法對(duì)于以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的普通大學(xué)課程教學(xué)而言是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)檫@些知識(shí)往往具有一定的連貫性，線性式地聽取過(guò)程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是有幫助的。但是圖形圖像處理課程的教學(xué)不同于其他課程，這門課在學(xué)習(xí)上有兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，圖形圖像處理課程的知識(shí)點(diǎn)之間更加平行。這里所說(shuō)的平行，指的是這門課程的知識(shí)點(diǎn)很少有傳統(tǒng)意義上的先后順序。比如數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑是先學(xué)會(huì)數(shù)字大小，然后是加減法、乘除法，然后是一些更加復(fù)雜的運(yùn)算規(guī)則、公式，學(xué)習(xí)的流程有較為明確的先后順序，不能夠隨意調(diào)換教學(xué)順序。而對(duì)于圖形圖像處理課程，除去最基本的軟件介紹、基礎(chǔ)概念等先期知識(shí)，其他的諸如各類工具的用法、摳圖、調(diào)色、濾鏡等知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中屬于“你中有我、我中有你”的狀態(tài)，而并不存在一種線性的遞進(jìn)關(guān)系。除非是極為簡(jiǎn)單的范例，否則一個(gè)正常的圖形圖像處理工程必定會(huì)大量的知識(shí)點(diǎn)。

第二，由于該課程的課時(shí)并不會(huì)安排得太長(zhǎng)，因此其授課的內(nèi)容不會(huì)講解得特別詳細(xì)，能在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)往往多且雜，更加依賴于學(xué)生的記憶力和熟練操作。很多實(shí)際項(xiàng)目的工作方式靠的就是使用者的熟能生巧。因此圖形圖像處理相對(duì)于其他課程需要更多的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)材料。

因此，如果按照普通的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)線性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中產(chǎn)生割裂感，無(wú)法有機(jī)地將軟件各種功能整合到一起，從而讓學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生折扣。并且因?yàn)榫毩?xí)不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于軟件的了解僅僅停留在表面，無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中融會(huì)貫通。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展前景

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的政策引導(dǎo)

早在2015年11月11日，中華人民共和國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室就在其官網(wǎng)上轉(zhuǎn)載了一篇來(lái)自人民郵電報(bào)的報(bào)道，其報(bào)道名為《互聯(lián)網(wǎng)+教育：探索新型教育服務(wù)模式》。在這一篇報(bào)道中，提到了我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育體系自21世紀(jì)初便已經(jīng)蓬勃發(fā)展，自2005年至2015年，網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了21.2%的年復(fù)合增長(zhǎng)率[2]。不過(guò)雖然網(wǎng)絡(luò)教育體系的增長(zhǎng)率逐年提升，但是相比擁有龐大教育產(chǎn)業(yè)的美國(guó)尚且有不小的差距。

在2019年2月，中共中央和中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了名為《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的文件。文件中對(duì)我國(guó)教育的未來(lái)做出了多項(xiàng)指示和要求。為了配合這份文件，一份名為《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》的文件由教育部下發(fā)。而“三個(gè)課堂”中，其中一個(gè)就叫作“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”的構(gòu)建思路是由名校進(jìn)行牽頭，將旗下的網(wǎng)絡(luò)課堂資源同步分享給農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)等教育產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂，從而讓全國(guó)所有的學(xué)生都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

在有關(guān)部門引導(dǎo)下，多地開始對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂進(jìn)行試點(diǎn)，讓很多教育資源匱乏的地區(qū)都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，學(xué)習(xí)到最成熟、最新穎的教學(xué)課程。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂究其本來(lái)定義而言是一個(gè)非常龐大的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，結(jié)合了我國(guó)的通信技術(shù)積累和信息傳輸軟硬件設(shè)備，并通過(guò)多地區(qū)、多層次的院校合作，數(shù)據(jù)共享，從而達(dá)到提升我國(guó)教育水平和縮小城鄉(xiāng)教育資源差距的目的。而對(duì)于某一項(xiàng)高校課程的課堂教學(xué)而言，其構(gòu)建方式就不會(huì)將所有的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂內(nèi)容大包大攬的加入到實(shí)際教學(xué)中。每一類課程所需要的教學(xué)方式、教學(xué)資源都不一樣，其所對(duì)應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建方式也會(huì)有所差異，這也是圖形圖像處理的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂時(shí)所需要著重注意的點(diǎn)。

單純以圖形圖像處理這一門課而言，其教學(xué)方法在一定程度上非常適合構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。在教學(xué)方式方面，由于圖形圖像處理這門課程主要以圖像處理軟件Photoshop為主要教學(xué)工具，因此大量的課程教學(xué)本身便需要依據(jù)個(gè)人計(jì)算機(jī)作為教學(xué)平臺(tái)。而且教學(xué)資源方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量且成熟的圖形圖像處理課程在線教學(xué)資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以非常方便且快捷地搜索到這些資源。這也在很大程度上方便了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)起和展開[3]。最后在學(xué)生這一端，由于該課程為高校課程，學(xué)生多為成年或者接近成年，具有一定自控能力的人群。相對(duì)于注意力更容易不集中的中小學(xué)學(xué)生，高校學(xué)生可以更好地配合“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的教師教學(xué)，并根據(jù)教師的要求完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，從而完成圖形圖像處理所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上狀況，筆者認(rèn)為可以給圖形圖像處理課程的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新式教學(xué)方法和教學(xué)資源，讓學(xué)生們可以更加搞笑且主動(dòng)地完成課程學(xué)習(xí)。

3 新教學(xué)方式的設(shè)計(jì)思路

3.1 新教學(xué)方式的起源

筆者對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改變的想法，來(lái)源于一件特定事件：新冠肺炎疫情。由于新冠肺炎疫情出現(xiàn)，學(xué)生和教師都無(wú)法進(jìn)入學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)授課成為當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的唯一選擇。在當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了一整個(gè)學(xué)期的線上授課。在線上授課的過(guò)程當(dāng)中，筆者通過(guò)對(duì)線上授課的工具和授課方式進(jìn)行了不同層次的摸索和練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，很多傳統(tǒng)授課中產(chǎn)生的局限性也有了解決的方法。

在疫情風(fēng)波消散之后，雖然學(xué)生和教師都重新回到了課堂，筆者也重新開始了課堂授課。但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)輔助課程教學(xué)的實(shí)踐效果成為筆者對(duì)于教學(xué)方式改進(jìn)的重要思路來(lái)源。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維和教學(xué)工具，對(duì)圖形圖像處理課程的教學(xué)方式加入了一些新設(shè)計(jì)。

3.2 新教學(xué)方式的構(gòu)成

在課程教學(xué)本身的設(shè)計(jì)思路上，原本的課程設(shè)計(jì)會(huì)將不同的軟件功能進(jìn)行分開講解，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)著重講解一類軟件用法。新的教學(xué)方式改變了這種設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。舉例而言，新教學(xué)方式在教授畫筆工具和橡皮擦工具的各種用法時(shí)，課程設(shè)計(jì)會(huì)自然而然地將選區(qū)知識(shí)點(diǎn)包含在其中，將其他的這些工具也加入教學(xué)示范當(dāng)中。而在講解修復(fù)畫筆工具時(shí)，教師也會(huì)將模糊工具和銳化工具也參與到實(shí)例講解當(dāng)中，向?qū)W生們展示如何全面地通過(guò)Photoshop軟件進(jìn)行臉部修圖。之后在學(xué)生自主訓(xùn)練時(shí)，課程安排也會(huì)考慮到學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)聯(lián)知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生們可以在實(shí)際練習(xí)中加深學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)效果。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式上，教學(xué)過(guò)程主要采取線下配合互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容加強(qiáng)師生互動(dòng)，線上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課進(jìn)行知識(shí)鞏固，來(lái)讓學(xué)生們更加高效率的學(xué)習(xí)[4]。

課堂上，原本只能進(jìn)行局域網(wǎng)連接的機(jī)房變?yōu)榭梢赃B接互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)通信軟件或者在線會(huì)議軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的線上協(xié)作，使學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中不再孤身聯(lián)系，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式互相和其他同學(xué)共享練習(xí)資源和練習(xí)成果，互相之間進(jìn)行協(xié)作和督促，并通過(guò)這種相互激勵(lì)的手段提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，很多教學(xué)資源可以直接在課堂上進(jìn)行調(diào)取，極大地?cái)U(kuò)寬了教師的資料渠道，進(jìn)一步提升了教師的授課質(zhì)量。

而在課下，學(xué)生可以隨時(shí)觀看授課教師錄制的教學(xué)視頻，以及網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)大量存在的慕課資源，從而讓學(xué)生們可以隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。在接受了多方的教學(xué)資料后，學(xué)生們也掌握了更多的知識(shí)點(diǎn)。從而在平時(shí)作業(yè)和期末考察中制作出更好的作品。

4 新教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)同一個(gè)專業(yè)的不同學(xué)年學(xué)生進(jìn)行了該課程授課。高年級(jí)學(xué)生采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而低學(xué)年學(xué)生采用的是改進(jìn)后的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)比不同學(xué)年學(xué)生的教學(xué)效果，可以觀察教學(xué)方式改進(jìn)是否對(duì)教學(xué)效果有所提升[5]。

對(duì)于使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法的高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诼犝n初期可以集中注意力，但是到了授課中后段，有接近二分之一的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘岵黄鹋d趣或者跟不上教學(xué)的進(jìn)度從而降低注意力。在課下作業(yè)環(huán)節(jié)，高年級(jí)學(xué)生組可以順利完成作業(yè)，但是作業(yè)畫面內(nèi)容構(gòu)成元素呆板，很少出現(xiàn)自我創(chuàng)造的畫面內(nèi)容。而最后的期末考察作品中，這種思路呆板表現(xiàn)得更加明顯，很多作品在內(nèi)容上顯得大同小異。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不同知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容相互獨(dú)立，因此學(xué)生們的作品也呈現(xiàn)出這種狀態(tài)，期末考察的每一項(xiàng)要求學(xué)生們都完成得很好，但最后綜合的畫面效果展現(xiàn)出了一副不協(xié)調(diào)的樣子。

而對(duì)于使用了新式教學(xué)方式的低年級(jí)學(xué)生，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生們也會(huì)在一次課程的中后段出現(xiàn)懈怠的表現(xiàn)。不過(guò)由于新教學(xué)方法改變了授課的內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生們能夠保持注意力的比率相比高年級(jí)學(xué)生有所提升。而且用于改進(jìn)后的時(shí)間安排更貼近學(xué)生們的思維模式，學(xué)生們?cè)谡n程中的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。而在課下作業(yè)和最終的期末考察作品中，學(xué)生們對(duì)于表現(xiàn)自己想法有了更強(qiáng)的意愿，出現(xiàn)了更多具有個(gè)性化的作品。令人哭笑不得的是，由于一些學(xué)生在作品中過(guò)于表現(xiàn)自我，若按照得分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，學(xué)生作品中出現(xiàn)低分作品的概率反而變得更高。

5 結(jié)語(yǔ)

本文所給出的設(shè)計(jì)思路源于筆者自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的思考和總結(jié)，并通過(guò)文字的方式進(jìn)行表達(dá)，給出了結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)圖形圖像處理課程進(jìn)行深度課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)來(lái)源、設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教育方式的修改是一個(gè)系統(tǒng)的大型工程，本文所做的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是在一個(gè)小小的維度上進(jìn)行的嘗試。教師的教學(xué)活動(dòng)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師自身也要不斷地提升自己的技能水平，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行迭代，從而能夠得到更好的教學(xué)效果。