領(lǐng)悟大單元內(nèi)涵 讓教與學(xué)更有效

劉成兵 （江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，213016）

一、大單元教學(xué)的含義

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出：“大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。”

通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的閱讀，可以認(rèn)為：大單元教學(xué)是為了落實課程核心素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌設(shè)計，然后通過相對集中、系統(tǒng)、完整和較長時間的連續(xù)學(xué)練幫助學(xué)生掌握并能運用所學(xué)的知識與技能。大單元的實施有助于促進學(xué)生完整掌握和理解所學(xué)的運動項目，有助于落實義務(wù)教育階段“掌握1～2項運動技能”的要求，有助于養(yǎng)成學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，是達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課程整體發(fā)展目標(biāo)的主要載體，也是新時代構(gòu)建高質(zhì)量體育與健康教學(xué)體系的有效策略。

二、大單元教學(xué)的意義

有些知識點彼此間具有干預(yù)性、交互性、模糊性和滲透性，在探尋身心發(fā)展規(guī)律、解釋運動原理及促進健康成長的過程中，我們要拓展學(xué)習(xí)時空、學(xué)生思維，運用大體育觀連接各類散點內(nèi)容，橫向一致、縱向鏈接、內(nèi)在統(tǒng)一，使之結(jié)構(gòu)化組成一個有意義的緊密型單元。

當(dāng)代社會需要具有正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的人，為人才的綜合素質(zhì)奠定體魄健康的基礎(chǔ)。面對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求，大單元架起了連接學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，這就需要我們重新考量“把人作為一個完整的人”來培養(yǎng)。

因此，我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足于大單元層面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、重組和開發(fā)，進而形成具有明確的主題目標(biāo)、任務(wù)情境、活動評價等要素的通盤設(shè)計，即宏觀審視其完整過程，發(fā)掘其更多的關(guān)聯(lián)，形成一個“區(qū)塊鏈”，從而加深學(xué)生對運動的完整體驗和認(rèn)識。

三、大單元教學(xué)設(shè)計路徑

1.確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀相關(guān)教材的編排邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)情和可得到的課程資源等，逐層制訂基于大單元學(xué)習(xí)的各層級目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“首先，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機滲透到基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。其次，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三個部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作?！比?、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于學(xué)習(xí)評價的實施。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能做到可觀察、可測量，對于那些不可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用表現(xiàn)性目標(biāo)表示。

2.設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想，對教學(xué)內(nèi)容進行全面的本質(zhì)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)教材原本的順序還是基于學(xué)情、校情或?qū)嶋H需要對教材進行深入挖掘和靈活整合，連接孤立的知識要素，分解課時數(shù)量，使內(nèi)容具有彈性化、導(dǎo)圖化和框架化特征。在實際操作中，可以通過開展整體化教學(xué)或主體化教學(xué)實現(xiàn)知識和技能教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)練。如，足球教學(xué)時，將足球的運、傳、射結(jié)合起來，并明確技戰(zhàn)術(shù)的運用時機等。

3.創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境

學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實的學(xué)習(xí)，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。學(xué)生只有在學(xué)練后進行常賽、常秀，課程核心素養(yǎng)才能得到真正的塑造。如，在籃球運球?qū)W習(xí)過程中，設(shè)置不同強度的破壞運球的防守，增加運球的難度，使學(xué)練過程更接近于實際使用的需要。

4.提出學(xué)習(xí)評價的方法

評價就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，光有目標(biāo)沒有評價就等于沒有目標(biāo)，目標(biāo)指向哪里，評價任務(wù)就必須跟到哪里。評價上接目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，評價任務(wù)如果嵌入不到教學(xué)過程中，課堂實踐的教、學(xué)、評一致性就得不到體現(xiàn)。體育教師既要發(fā)揮評價鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等作用，力求重視學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)過程，還要盡可能地忠實于評價標(biāo)準(zhǔn)的評價，力求在真實的應(yīng)用中評價學(xué)生的素養(yǎng)水平。同時，學(xué)習(xí)評價不是簡單地給出學(xué)習(xí)成績，教師要在大單元教學(xué)中不斷地對學(xué)習(xí)情況進行評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，反思修正個人的教學(xué)行為。

四、踐行大單元的四點建議

建議1：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材，選擇有利于培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材。從“課時”走向“大單元”的設(shè)計意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，由了解、識記、理解逐個知識點的目標(biāo)進階到重視知識點之間的聯(lián)結(jié)。教師要對制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、進行學(xué)習(xí)評價等做更多的追問，使課程核心素養(yǎng)具體化。如，教材的編寫體例特點是什么？教材內(nèi)容知識是何種邏輯線索？哪些知識可以開發(fā)、整合？如何基于學(xué)情做好原有知識與新知內(nèi)容的對接？如何進行課程資源開發(fā)和利用？如何做好知識與方法的難易分析和教材重點難點的支架設(shè)計等。

建議2：就目前學(xué)校和一線教師的實際情況，我們一般所指的大單元是指基于課程核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，其主要體現(xiàn)在對課程教學(xué)內(nèi)容進行的深度開發(fā)和整體設(shè)計。我們還可以從大教育觀和更廣闊的層面理解和把握，如，強調(diào)跨時效、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)年的綜合性“超大單元”；再如，基于一日重構(gòu)（從學(xué)生進校到課后延時到體育家庭作業(yè)，以一整天為設(shè)計單元）的體育活動設(shè)計、九年一貫制的健康生涯管理等。

建議3：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！倍趯嶋H實施過程中，由于學(xué)期的長短、法定假期、大型活動、特殊和極端天氣、重大政策（如防疫）等因素影響，課時很難是18節(jié)或是18節(jié)的倍數(shù)，我們不能生搬硬套，有時甚至是不知所措。對此，廣大教師要提前預(yù)知，早做考慮，充分運用大單元的思維和意識，讓學(xué)生相對集中、連續(xù)地學(xué)習(xí)。

建議4：要充分理解單元教學(xué)和課時教學(xué)的關(guān)系。只有厘清這兩者之間的異同，才能摒棄原來的狹隘思維，更好地幫助教師理解大單元的價值。首先，大單元是宏觀的，是對相對完整的知識結(jié)構(gòu)進行綜合性設(shè)計和練習(xí)，教學(xué)邏輯起點不是知識而是學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。課時是微觀地聚焦一節(jié)課的知識內(nèi)容和針對性練習(xí)。其次，大單元打破了教材內(nèi)容的順序，根據(jù)課程素養(yǎng)目標(biāo)對內(nèi)容進行重組，然后確定具體的課時數(shù)，課時往往是按照教材的先后順序施教。最后，大單元打破了知識點的隔閡，在重視知識點的同時，關(guān)注整個單元中各知識點之間的聯(lián)系，以一個大問題或大任務(wù)組織，是進階性的、組合性的。

總之，大單元是由零散向關(guān)聯(lián)，由淺表向深入，由“樹木”向“森林”，由空練向真實情境，由知識點的碎片化向知識點的結(jié)構(gòu)化，由課時要求向單元層面的素養(yǎng)，其是貫徹新時代育人目標(biāo)視野下重要的教學(xué)支撐。