小學習作自主評改的優(yōu)化

江蘇省南京市丁家莊第二小學 俞 麗

自主評改作文，能有效提高學生的寫作能力，讓學生感受到寫作的樂趣。自主評改習作是增強學生自我認知能力的方法，也是提升學生文學素養(yǎng)的有效手段。

一、小學習作自主評改存在的問題

1.教師評改過多，學生缺少自主評改的機會

在實際的作文評改環(huán)節(jié)，大多是教師批改，有的教師甚至細致到文字和標點，導致學生產(chǎn)生了嚴重的依賴性，制約了其自主能力的發(fā)展。盡管這種評改方式能讓學生認識到自己作文中的不足，但教師在評改中具有較強的主觀性，會忽略學生的真實想法?？梢?，教師評改的方法弊大于利，不可取。

那為什么很多教師還是采用這種批改方式呢？這是因為教師受到了來自于學校和家長的隱形壓力。在教學方面，教師不僅要與學校產(chǎn)生聯(lián)系，還會受到家長的影響。學校會嚴格要求教師按時完成規(guī)定的教學任務，對教師批改作業(yè)、教案內(nèi)容等方面提出要求。家長會根據(jù)教師對孩子作業(yè)評改的情況看教師的工作是否達標。所以，在學校和家長的雙重壓力下，教師必須對作文仔細修改。這也從側(cè)面遏制了學生的自主評改。

2.習作評改方式枯燥，降低了學生興趣

（1）習作評改方式單一

現(xiàn)階段，小學習作評改依舊以教師為主導，導致學生自主能力不強。一方面，因為評改內(nèi)容的局限性，教師只是偶爾讓學生修改作文中的錯誤，沒有培養(yǎng)學生自主評改的習慣。另一方面，學生互相評改只與同桌或者前后桌之間進行，沒有發(fā)揮應有的作用。小學生活潑好動，教師為了維護課堂秩序，把互相評改范圍局限于學生周圍的同學，限制了學生自主批改的發(fā)揮空間。盡管初期方向合理，但也完全限制了學生習作評改的自由性和靈活性，沒有從根本上尊重學生的主導地位，導致學生興趣逐漸消失。

（2）習作評價表面化

目前，在習作評改中學生仍處于被動地位。一方面，因為課程安排和時間限制，教師不能對每個學生的作文細致化評改，所以有的學生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。另一方面，在習作評改過程中，評改反饋不及時，不利于學生認識到自身的問題。長此以往，學生的作文問題越來越多，就會逐漸降低對寫作的興趣。

3.缺少優(yōu)質(zhì)教師

現(xiàn)在很多小學都存在缺少優(yōu)秀教師的現(xiàn)象。首先是招聘教師的門檻高，很多人達不到要求。其次是一些教師為了不去條件差的學校教書放棄了工作，導致農(nóng)村地區(qū)小學發(fā)展速度緩慢，教學質(zhì)量很難達標。再次是很多優(yōu)秀教師調(diào)離農(nóng)村，使農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師之間產(chǎn)生了很大差別。最后是很多教師嚴重缺少自我提高意識。

在日常寫作教學中，教師也沒有采用提問法，只是簡單講解寫作內(nèi)容，要求學生按照自身的理解和想法寫作，很難保證寫作質(zhì)量。學生生活經(jīng)驗不足，生活積累不夠，教師沒有做好示范，導致學生的作文水平不斷下滑。教師沒有足夠時間和精力寫下水文，也是學生作文水平下降的原因之一。如果教師能堅持寫下水文，不斷提高自身的寫作能力，就能起到榜樣作用，激勵學生的寫作學習。

4.習作評改過于隨意

（1）評改時間隨意

目前，在習作評改過程中，教師不是在固定的寫作課堂上組織學生評改習作，只是為了彰顯學生的主體地位，把習作分發(fā)給學生，讓他們自主評改。在習作評改前，學生并不了解習作評改方法，也沒有掌握習作評改標準，評改方法也不合理。因此，這種評改方式只是流于表面，不能真正發(fā)揮自主評改的作用。

（2）評改篇目隨意

為了符合新課程要求，教師必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，尊重學生學習的主體地位，引導學生自主參與習作評改。但在實際的寫作教學中，教師選擇的評改篇目過于隨意，只選擇學生會改、能改的。這制約了學生的發(fā)展，不利于提高學生的寫作能力。

以部編教材的“推薦一個好地方”為例。教學時，教師可帶領學生認真觀察教材中的圖片，讓學生回憶去過的好地方，并提問：“同學們，你們?nèi)ミ^哪些地方？你們認為哪里值得推薦？它有什么特別之處？”學生完成寫作任務，有的教師會選擇內(nèi)容簡單的習作讓評改能力強的學生評改，但這種方式會讓評改能力弱的學生備受打擊，感覺得不到教師的關注，降低學習積極性。

（3）教師指導隨意

對不同學生，教師應該采用不同的指導方法，尤其是在評改過程中。但目前很多教師工作態(tài)度敷衍，未能根據(jù)作文內(nèi)容選擇合適的指導方法，優(yōu)化學生的習作內(nèi)容，影響了學生學習的積極性。

例如，在指導學生寫“小小‘動物園’”時，教師提問：“你們的父母都有什么特點？如果把他們比喻成小動物，應該是什么動物？”再讓學生自主討論。學生會帶著問題根據(jù)父母的特點展開想象，再根據(jù)與同學的交流結(jié)果寫作。寫作前，如果學生有疑難問題請教老師，老師態(tài)度敷衍，答非所問，就會導致學生的習作內(nèi)容與父母的真實形象相差甚遠，影響寫作質(zhì)量。

二、小學習作自主評改的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

（1）采取激勵的方式

在寫作練習中，一些學生對寫作存在排斥心理，積極性不高。面對這種情況，教師可以引導學生寫片段，運用豐富的修辭手法和表現(xiàn)手法寫作。這樣既能保證學生的作文內(nèi)容豐滿，還能緩解學生的寫作壓力，激發(fā)學生的寫作興趣。教師也要體現(xiàn)出教學主動性，觀察學生的寫作情況，及時給予指導。在批改學生習作時，面對寫作思路走入誤區(qū)的學生，要給出優(yōu)化意見，幫助學生提高作文質(zhì)量。一些學生一上寫作課就緊張，教師為了完成教學任務，隨意給幾篇范文，就讓學生仿寫，導致學生的作文質(zhì)量很差。為了解決這一問題，教師必須創(chuàng)新寫作教學方法，引導學生留心觀察生活和自然，在日常生活中尋找寫作素材，以便寫出內(nèi)容真實豐富的文章。

例如，在教學四年級上冊的寫作訓練“寫觀察日記”時，教師可以種子發(fā)芽、月亮、秋天的樹木和落葉、小貓等作為觀察對象，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然中各種動植物的變化。還可以帶領學生分析課文，學習寫作方法。為了讓學生寫出佳作，可以在網(wǎng)上下載相關視頻，通過多媒體展示動植物的變化，激發(fā)學生的寫作興趣，給學生寫作靈感，提高學生的作文水平。

（2）優(yōu)化教學方法

小學生很難自主認識作文中的問題，教師可以在習作評改時將問題標記出來，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并修改。教師還要重視隨筆作業(yè)的評改，讓學生通過自主評改掌握寫作要領，在實踐中激發(fā)學生的寫作興趣。在課本知識教學中，教師不要隨意推薦名家名篇，影響學生寫作，可以引導學生閱讀相關名作，讓他們認識到如何寫出佳作，掌握寫作方法，以便應用到作文中。

教師的不斷熏陶，讓學生明白了積累的重要性，但也導致一些學生寫作過于依賴優(yōu)美語句，創(chuàng)新能力不強，作文沒有個性。寫作是表達真情實感的一種方式，要用樸實的語言表達真實的想法和感受，不要堆砌華麗詞句。教師也不要只強調(diào)分數(shù)，放棄對學生個人能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好，把生活積累運用到作文中。

2.堅持“多批少改”的原則

小學生年齡小，知識積累不足，思維邏輯能力有待提高，教師在如果過于強調(diào)“改”，很容易打擊學生的自信心，導致寫作能力不足的學生對寫作產(chǎn)生抵觸甚至抗拒心理。所以，必須堅持“多批少改”的原則，激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)現(xiàn)學生的寫作優(yōu)勢，適當給予學生鼓勵和表揚，幫助學生樹立寫作自信。

例如，在習作《我的拿手好戲》中，有學生寫自己喜歡捏泥人，但文章內(nèi)容混亂，開頭點明了喜歡捏泥人，樂在其中，后續(xù)內(nèi)容卻寫了位捏泥人的老藝人。對于這篇作文，教師沒有整體修改，而是給出了啟發(fā)式評語：“捏泥人是你的拿手好戲，你也體會到了捏泥人的樂趣，那么你有哪些關于捏泥人中的趣事呢？”經(jīng)過提醒，學生認識到了作文的不足，修改后的文章內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。因此，在小學寫作教學中，教師不要使用批評性評改方法，要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提高寫作能力。

3.學生自主評改

（1）自我評改

在寫作教學中，教師要根據(jù)學生的興趣特點和心理特征等引導學生自主評改。首先，要指導學生把文體作為自我評改的關鍵。小學生在寫作過程中總會混淆人和事物，教師應該傳授學生寫人、記事的寫作技巧。其次，可以鼓勵學生利用現(xiàn)場朗讀的方式自我評改。在朗讀過程中，學生能快速發(fā)現(xiàn)作文中問題，提高語言表達能力，培養(yǎng)良好的作文評改習慣。教師可以給提出相關建議，營造良好的評改環(huán)境，讓學生在評改中獲得進步。此外，自主評改過程中，教師必須重視作文評改流程，制定相應的評改標準，鼓勵學生結(jié)合相關標準評改。

例如，學生的作文經(jīng)常出現(xiàn)文題不符、語句不通順、思路混亂等問題，教師可以針對不同類型的問題制定相應的評改標準，引導學生發(fā)現(xiàn)習作中的問題并及時修改。但要注意，教師不能完全依靠作文評改標準，還要運用真實的寫作案例，引導學生充分發(fā)揮寫作思維，提高學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

（2）小組評改

在習作自主評改過程中，可以讓學生結(jié)成評改小組，在互相修改的過程中共同探討和學習，積累更多寫作素材，為后續(xù)的寫作奠定基礎。首先，要告訴學生必須尊重小組成員，這樣有助于學生互相幫助和共同成長。還必須科學設定作文評改目標，包含特殊性評改目標和一般性評價目標。其次，要給學生探索的機會和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，可以選出優(yōu)秀小組，培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識，讓每個學生都能積極參與評改。

例如，在教學四年級上冊寫作練習“生活萬花筒”時，可以提問的方式引出主題：“同學們，你們生活中有什么趣事嗎？哪位同學愿意分享自己的趣事？”教師可以把自己的趣事分享給學生，引導學生主動分享，并寫出來。寫完，找學生大聲朗讀自己的作文，學生能在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，并及時改正。這樣不僅能培養(yǎng)學生自我評改的習慣，還能提高學生的寫作能力。為了增強學生之間的關系，教師還可以組成合作評價小組，讓小組成員共同分享作文，或者相互評改。這樣既能找出學生作文中的問題，還能激發(fā)學生的評改興趣，讓學生感受到作文評改的成就感和趣味性，消除學生對寫作和評改的排斥心理。

4.因材施教，尊重學生的個體差異

在習作評改過程中，教師應尊重學生的個體差異，更好地展現(xiàn)習作評改的作用，提高學生的作文水平，增強學生自主評改習作的意識。對于學生間的個體差異，教師要因材施教，根據(jù)學生的不同特點，選擇合適的引導方向。

例如，在指導寫作練習“家鄉(xiāng)的風俗”時，對于寫作能力強的學生，應培養(yǎng)表達能力，要求學生從不同角度描寫家鄉(xiāng)風俗，用豐富的內(nèi)容展現(xiàn)家鄉(xiāng)風俗的獨特性；對于作文水平一般的學生，應要求學生以過程為主，仔細講述家鄉(xiāng)風俗的具體內(nèi)容，保證思路清晰、邏輯嚴謹，段落之間銜接流暢、自然；對作文水平不高的學生，應注重寫作的基礎內(nèi)容，保證語句通順，避免出現(xiàn)錯別字和病句，把家鄉(xiāng)風俗的基礎情況介紹清楚即可。這種寫作教學方法，能夠照顧到所有學生，提高每個層次學生的作文水平，幫助他們樹立寫作自信心，培養(yǎng)學生自主評改的習慣。

綜上，教師要引導學生自我評改，培養(yǎng)學生自主評改的良好習慣，提高學生的作文水平。