郭敏 李蔚

(凱里學院，貴州 凱里 556000)

一、引言

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高校英語教學及人才培養(yǎng)提出更高的要求，除了要保證最終教學質(zhì)量以外，還要側重對學生綜合能力進行培養(yǎng)。而OBE教育理念更為強調(diào)能力本位和學生的實際學習成果，實際教學中有了該理念的指導，可以促進高校英語教學和人才培養(yǎng)目標的順利達成。然而從實際來看，高校英語教學還存在教學設計目的性不強、課程體系不夠完善、采用教學手段單一、忽略學生學習評價等問題，不利于高校英語教學效果提升，亟須對這些問題展開深入分析，并聯(lián)系實際采用有效措施進行優(yōu)化，使高校英語教學在OBE理念的指導下，邁上更高一層臺階[1]。

二、OBE理念基本概述

(一)內(nèi)涵

OBE教育理念又被稱之為成果導向教育、能力導向教育和需求導向教育，作為一種先進的教育理念，實際運用非常注重目標和結果，并注重從學生個人出發(fā)，通過引導學生完成所有學習過程后得到最終的成果，這種成果除了包含知識的內(nèi)化以外，還包括實踐能力的發(fā)展和情感價值觀的形成[2]。

(二)教育特點

OBE理念的教育特點包含:(1)成果并不是學生先前學習取得結果的累計，而是學生完成所有學習過程以后得到的最終結果；(2)成果不僅是學生所知和了解的內(nèi)容，還包含能應用于實際的能力和涉及的價值觀或其他情感因素；(3)成果越接近學生真實的學習經(jīng)驗，特別是學生經(jīng)過長時間學習和廣泛實踐取得的成果，存續(xù)性也就會越高，并帶領學生朝著更好的方向邁進；(4)成果不僅兼顧了生活的重要內(nèi)容與技能，還十分注重實用性的體現(xiàn)，以防止出現(xiàn)忘記信息和掌握片面知識情況；(5)最終成果也要考慮學生學習過程的結果，并根據(jù)最終得到的頂峰結果，利用反向思維對課程教學加強設計，并分階段地對不同階段需要達到的結果進行評價[3]。

(三)實施原則

OBE理念在教學中的實行，需遵循以下原則:(1)清楚聚焦。無論是進行課程設計，還是開展教學活動，都要將注意力放在學生完成學習過程以后所要達到的最終學習成果上面，并通過制定能夠清楚預測學生成果的學習藍圖，對學生學習進行科學引導，并在幫助學生發(fā)展知識、能力等過程中，有效達成預期成果目標。(2)擴大機會。簡單來說就是開展教學設計活動，要充分尊重學生的個體差異性，并從時間、資源兩方面入手，保證每個學生都擁有達成學習成果的機會，在科學指導學習以后每位學生也都能夠取得一定進步與發(fā)展。(3)提高期待。要達成最終的學習成果，還要教師在教學中提高對學生的學習期待，并通過制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，鼓勵學生進行深度的學習，最終也能取得理想的學習效果。(4)反向設計。操作中要以最終目標為起點，對課程教學進行反向設計，然后開展相應教學活動，引導學生積極主動參與，并協(xié)助學生成功地學習[4]。

三、高校英語教學現(xiàn)存問題分析

現(xiàn)階段，高校英語教學活動的開展，還顯露出以下問題急需解決:(1)教學設計目的性不強。要推動高校英語教學活動更加順暢地展開，并保證課堂教學目標順利地達成，就要對英語教學設計引起高度重視，但是由于缺乏反向教學設計，當前開展的部分英語教學活動未能達成課程教學目標，并且課堂教學主要以課文講解為主，聽說讀寫相結合的實踐體驗活動鮮少涉及，再加上缺乏案例分析、情景模擬等教學設計，使得整體教學質(zhì)量不佳，無法達成學生知識、能力等發(fā)展目標。(2)課程體系有待完善。雖然高校英語教學涉及的課程眾多，但是要達成高校英語人才培養(yǎng)目標，就要使設置課程與實際工作緊密聯(lián)系起來。然而從實際來看，學生學習的內(nèi)容實用性不強，特別是學習的許多詞匯和理論知識，在實際工作中能夠應用的機會較少，再加上部分教學內(nèi)容局限于課本，涉及面也較為狹窄，無法開闊學生思維視野和提升學生綜合能力，還需要結合實際對課程知識內(nèi)容進行優(yōu)化重組，以更好滿足實際的教學需要[5]。(3)采用教學手段單一。為確保最終教學成果，在英語教學過程中，對各種教學手段進行科學合理的選用，以吸引學生積極主動參與進來，并在加強學習、思考分析、實踐體驗等過程中，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是結合實際發(fā)現(xiàn)，教師開展英語教學所選擇的教學手段還較為單一，甚至出現(xiàn)不合理的情況，嚴重制約了這些教學手段優(yōu)勢作用的發(fā)揮，最終教學效果也會大打折扣。(4)不夠重視學習評價。待完成英語教學以后，及時開展教學評價，可以有效把握學生學習取得成果情況，針對學生學習過程存在的問題也能及時發(fā)現(xiàn)，并提出極具針對性的改善建議，引導學生更好地進行學習，甚至還可以透過教學評價所反饋的信息，對整個教學設計和教學過程進行優(yōu)化改進，促使最終教學目標更加順利地達成。不過從實際來看，教師對課堂教學評價缺乏重視，教學評價的價值作用無法得到充分發(fā)揮[6]。

四、OBE理念下高校英語教學方式改革策略

(一)明確教學目標

由于OBE理念是一種以成果為目標的導向，將該理念融入高校英語教學中，就要對教學目標進行明確，并在教學目標的引導下，使高校英語教學活動有針對性地展開，所取得的教學效果也能得到切實保障。實際操作中，要先確定學生最終的頂峰學習成果，并將之作為OBE的終點和起點，從知識、能力和素質(zhì)三個方面入手，對基于OBE理念的英語課程教學目標進行設定。在這一過程中也要緊密聯(lián)系實際，對高校英語教學所培養(yǎng)的人才要求進行有效分析。新時期背景下高校開展教育英語教學活動，主要是對應用型、復合型優(yōu)秀英語人才進行培養(yǎng)，而實際培養(yǎng)過程中，要順利達成這一目標，就要在開展教學時讓學生掌握一定的基礎知識，并通過組織和開展各種各樣專業(yè)教學活動，引導學生在積極主動參與過程中掌握相關的英語綜合能力。另外，圍繞專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要，將英語教學與相關職業(yè)要求相結合起來，促使學生通過學習順利達成知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展目標，最終所設定的基于OBE理念的英語課程教學目標也能同步達成。

(二)構建課程體系

要使學生取得預期的英語學習成果，還需科學完善的課程體系從旁發(fā)揮支持作用，然而聯(lián)系實際，高校所構建的英語課程體系還體現(xiàn)出實用性不強、教材內(nèi)容陳舊等問題，極大地影響了學生知識及能力學習與提升，并且開展基于OBE教育理念的英語教學活動，也要求對課程體系進行優(yōu)化完善，使之構成課程鏈更好地服務于學生學習的最終成果。實際操作中，要將重點放在能力結構課程體系構建上，并通過實踐使能力結構與課程體系形成一種清晰的映射關系。簡言之，就是每一種能力的培養(yǎng)都要有明確的課程進行支撐，學生通過課程學習以后也能具備預期的能力結構[7]。與此同時，在對課程體系進行構建和完善時，還要妥善解決好課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不足的問題，執(zhí)行時最好能夠將課程體系與學生未來學習、工作等相結合起來，將更多與學生職業(yè)發(fā)展相關的知識內(nèi)容滲透其中，并在對課程內(nèi)容進行充分整合以后，更加滿足現(xiàn)實英語人才的培養(yǎng)需要。

(三)反向教學設計

要推動整個英語教學活動順利地進行，并確保設定的教學目標得以實現(xiàn)，就要在開展基于OBE理念的高校英語教學活動之前，運用反向思維進行教學活動設計，教學中教師要以最終學習成果或頂峰成果為起點，對課程進行設計，并開展教學活動。設計中也要注意邁向學習高峰學生和教師需要達到的要求，如不斷增加課程難度等，然后通過做好排除不必要的課程、考慮學生實際學習需求、加入貼合實際的教學內(nèi)容等工作，助力整個教學活動更加順暢、高效地進行。另外，對反向教學設計的各實施環(huán)節(jié)進行分析，特別是針對教學活動開展流程，需要保證各個環(huán)節(jié)銜接緊密和科學，同時將學生趣味學習、高效學習等要求滲透其中，通過加強設計和有效融合，提高整個教學活動設計的科學性和可行性，學生在積極參與設計活動學習以后，也能取得頂峰的學習成果[8]。

(四)確定教學策略

OBE理念強調(diào)學生學到什么，而不是教師教了什么，這就需要對英語教學過程引起極大關注，并根據(jù)教學實際，采用科學合理的方法，促進學生積極踴躍參與教學過程當中，通過自身的努力獲得進步與成長。實際操作中，教師要注意深入學生群體中，對當前學生英語學習實際狀況及個人學習需求進行了解與分析，然后圍繞課堂教學英語知識內(nèi)容，對趣味導入、創(chuàng)設情境等教學手段進行運用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生對教學英語知識內(nèi)容進行深入探究，并在引導學生主動學習中，促進課堂教學目標更快更好地達成。與此同時，考慮到學生個體之間具有差異性，要取得頂峰學習成果，需要經(jīng)歷較長的過程，在開展英語教學時，就要考慮學生學習存在差異，并根據(jù)學生實際情況，將學生的英語學習進程劃分為不同的階段，然后分層制定學習目標，促進學生通過不同的途徑、方式及時間，最終取得一致的學習目標。

(五)重視教學評價

在完成英語教學以后，及時開展教學評價工作，可以有效把握學生實際學習狀況，對學習過程出現(xiàn)的問題也能及時發(fā)現(xiàn)和解決，并且教師透過教學評價所得結果，也能對教學設計進行總結與反思，并在后續(xù)教學中進行持續(xù)優(yōu)化改進，最終不斷提升高校英語教學質(zhì)量的效果。實際教學中，對高校英語教學成果進行評價，也要考慮基于OBE教育理念的高校英語教學評價工作，要聚焦學生的學習成果上，而不是體現(xiàn)在教學內(nèi)容、學習方式及學習時間上，執(zhí)行時可以通過采用多元和梯次的評價標準，以幫助學生和教師通過教學評價更好把握學習成果的內(nèi)涵，針對個人學習取得的進步也能有效掌握。然后根據(jù)每位學生需要達到的教育要求程度，從專業(yè)詞匯、英語運用、職業(yè)實踐等方面入手，賦予其不同的評定等級，在對學生實施針對性的評價，也能為后續(xù)教師改進英語教學提供有力參考，并促進預期英語教學目標更快更好的達成[9]。

(六)提高教師素質(zhì)

開展基于OBE教育理念的高校英語教學，對教師專業(yè)知識、實踐能力和教學水平提出更高的要求，特別是在運用反向思維開展教學設計、課堂教學等活動中，教師綜合素質(zhì)水平的高低會對制定的教學目標順利達成造成極大的影響，因此要防止這一狀況發(fā)生，就要結合實際采用有效措施，提升教師的綜合素質(zhì)，并更好地服務于基于OBE教育理念的高校英語教學和優(yōu)秀人才培養(yǎng)。實踐中，可以根據(jù)新時期對高校英語教學提出的最新要求，對外招聘一批專業(yè)知識扎實、工作經(jīng)驗豐富和教學能力水平較高的優(yōu)秀人才加入現(xiàn)有英語教師隊伍當中，促使整體教師綜合水平得到提升，并為高校開展基于OBE教育理念的英語教學活動提供人才保障。同時，緊密圍繞高校英語教學目標、課程內(nèi)容、活動組織等，積極開展教師學習培訓活動，在深化教師OBE教育理念理解的同時，引導教師在教學實踐培訓活動中，掌握更多有效教學手段和方法，并在實際教學中科學靈活運用，最終使學生在教師教授和引導下，鞏固自身專業(yè)知識，并發(fā)展和提升自身聽、說、讀、寫一體化的英語綜合應用能力，為學生繼續(xù)深入學習和開展專業(yè)工作提供有力支撐。

五、結語

文章是對OBE理念下高校英語教學方式改革的分析，新時期高校開設英語專業(yè)，主要是對滿足社會發(fā)展需要的專業(yè)型、實用型英語人才進行有效培養(yǎng)，實際操作中將OBE教育理念融入其中，可以促進高校英語教學模式創(chuàng)新升級，并在教育成果為目標導向下，對教學活動進行反向設計，使之更好地服務于既定教學目標，在這一過程中學生知識、能力和素質(zhì)也能得到有效培養(yǎng)與提升，并為其后期工作和繼續(xù)學習奠定良好的基礎。