張可心

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

混合式學(xué)習(xí)是高等教育重要的發(fā)展趨勢，可以獲得單純的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)都不能達(dá)到的預(yù)期效果。[1]混合式教學(xué)模式的實施需要國家、學(xué)校、教師和學(xué)生之間共同配合，多方齊心協(xié)力合作，為課程和教學(xué)模式的革新做好鋪墊，使其更好地在中國教育中發(fā)揮越來越重要的作用。大學(xué)英語課堂采用混合式教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的正確選擇，在運用的過程中做好兩種模式的相互銜接，面對其存在問題和挑戰(zhàn)應(yīng)保持積極的心態(tài)應(yīng)對。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師處于絕對主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中學(xué)生主體地位略顯薄弱，課堂中與教師進行交流的機會大多被教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃所占據(jù)，英語課堂固有的知識本位觀缺乏創(chuàng)新性。第二，學(xué)生缺乏主動探究精神。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生很少主動質(zhì)疑與探索，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。第三，教學(xué)評價形式刻板單一。由于實際教學(xué)環(huán)境所限，英語測試多以“讀、寫”為主，對“聽、說”內(nèi)容的檢測極為有限。英語測試客觀性試題多，能使學(xué)生發(fā)表見解機會的主觀試題少，考試評價抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能。

三、大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)模式的實施

(一)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵理解

混合式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，既能夠發(fā)揮以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用，又能夠滿足學(xué)生的個性多樣化需求。所謂Blending Learning既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]文章中的混合式教學(xué)主要指線上和線下(即面授)兩種模式在高校英語課堂中“教”與“學(xué)”的深度融合，其核心作用為整合資源配置，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

混合式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義和人本主義兩種理論，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更高層次的發(fā)展。首先，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是填鴨式的灌輸和機械式的死記硬背，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式教師通過對知識進行系統(tǒng)的梳理，隨之學(xué)生在其指導(dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)資料庫中的大量資源進行預(yù)習(xí)與補充，從而建構(gòu)有意義的知識框架體系。其次，人本主義理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度控制自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進度，并且不斷地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行拓展和強化?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式符合建構(gòu)主義與人本主義理論要求，學(xué)生可根據(jù)自身需要展開學(xué)習(xí)探索，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的大環(huán)境中進一步拓寬知識視野。

(二)混合式教學(xué)模式的組織流程

第一部分，課前導(dǎo)入，是指在教學(xué)活動開始之前教師要進行的必要準(zhǔn)備。能否發(fā)揮混合式教學(xué)的效用，關(guān)鍵在于如何通過教學(xué)設(shè)計使在線和課堂部分的教學(xué)活動有機融合，發(fā)揮兩者的最大效益。[3]教師搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，例如，騰訊會議、學(xué)習(xí)強國、釘釘、雨課堂。按此三步驟分別實施導(dǎo)入，分別為第一，上傳課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃；第二，分享學(xué)習(xí)材料與相關(guān)資源；第三，提示學(xué)生記錄總結(jié)疑難困惑。

第二部分，課堂面授。教師要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，作為一位引導(dǎo)者開展知識傳輸。首先，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的方式嘗試解決個人提出的問題。其次，教師要在梳理知識點的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及所遇困難及時進行總結(jié)。最后，課后還需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

第三部分，課后評價。教師在教學(xué)中要利用互聯(lián)網(wǎng)云課堂進行及時的記錄，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺課前所設(shè)置的任務(wù)點、出勤率、任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)進度等多項條目的綜合情況給予考核分?jǐn)?shù)?？陀^的數(shù)據(jù)支持、及時的跟蹤記錄，一方面可以動員全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教師規(guī)定的時間期限內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面可以科學(xué)合理地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)參與過程及時評價，取長補短，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)混合式教學(xué)模式的積極意義

混合式教學(xué)模式具有如下特點:一是，英語學(xué)習(xí)方式多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和線上教學(xué)模式的推廣運用，使得大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)變化。由傳統(tǒng)的布置作業(yè)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在廣泛使用的任務(wù)型教學(xué)、讀書指導(dǎo)法、項目驅(qū)動型和自主學(xué)習(xí)法等多樣化方式。二是，學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式更多地強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引，學(xué)生根據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)，主動探究更加系統(tǒng)完整的知識。三是，共享網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識視野。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體進行學(xué)習(xí)，視頻中既共享了大量專業(yè)領(lǐng)域教師的公開課，還有教育專家提出的相關(guān)建議。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從中找尋話題，用以鞏固提高所學(xué)知識，這也將成為混合式教學(xué)最具優(yōu)勢的特征之一。

大學(xué)英語課堂采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的線上教學(xué)相融合，有其存在的積極意義和現(xiàn)實機遇。對于教師而言，混合式教學(xué)模式改變教師傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，教師在此模式中制定計劃將更多的時間和空間留給學(xué)生主動探求知識，基于學(xué)生主體的角度構(gòu)建系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系。對于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式因材施教，學(xué)生可根據(jù)自身的需求調(diào)整學(xué)習(xí)方式并制定計劃，為整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。混合式教學(xué)模式融合多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，客觀的激勵式評價能讓學(xué)生進一步深入地學(xué)習(xí)，減少枯燥感，提高主動性并增加自信心，為其后面階段研究深造做好準(zhǔn)備。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的存在問題

混合式教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來積極影響的同時也出現(xiàn)了一些問題，正視其可能存在的弊端和不良現(xiàn)象，化消極因素為積極因素，使其更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會。

(一)線上線下銜接不當(dāng)，課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)

“線上”主要有MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種融合信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)；“線下”指是以學(xué)校教育環(huán)境下開展的教師面授教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，混合式教學(xué)在其多模態(tài)、多樣化的背后，應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題為“如何將線上線下融合銜接”。大學(xué)英語課堂是以語言學(xué)習(xí)為主，相較于其他課程更具趣味性、文化性和多樣性，在實施過程中注重教學(xué)材料與教學(xué)資源在線上和線下預(yù)定時間內(nèi)的分配率與完成度。混合式教學(xué)本質(zhì)仍為一體化的教學(xué)模式，因此要相互配合設(shè)置課程，避免學(xué)生對課程知識理解的脫節(jié)與斷層。作為混合式教學(xué)的主要搭建者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從觀念層面展望知識框架，從理解層面細(xì)致劃分具體模塊的相互連接與整合，在知識的準(zhǔn)備、教學(xué)的方式、課堂的索引等多方面做好銜接。

(二)技術(shù)資源供給不足，教師應(yīng)用能力薄弱

混合式教學(xué)需高度連接互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)校在配備全范圍覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，便捷高效的電子計算機設(shè)備等方面提出全新的要求。如若基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，或技術(shù)資源出現(xiàn)問題，將極難保障教學(xué)的順利實施。首先，教師自身提高應(yīng)用電子設(shè)施的能力，這對熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)的教師或年紀(jì)稍長的教師來說難度升級，他們需要主動學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上熟練掌握與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息的多種技能。其次，教師要篩選與調(diào)整網(wǎng)絡(luò)信息，綜合掌握不同種類教學(xué)形式和學(xué)科拓展知識，選取高品質(zhì)的內(nèi)容作為共享學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

(三)學(xué)生主動探究不強，評價體系尚未健全

線上學(xué)習(xí)依托互聯(lián)網(wǎng)展開，學(xué)生的約束力和控制力不強，極易被網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，知識學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不能得到保證。在沒有學(xué)校固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上學(xué)習(xí)缺乏長期的規(guī)劃目標(biāo)，以至于學(xué)生未能及時高效地完成教師所設(shè)置的任務(wù)點，半懵半懂的狀態(tài)對其后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成造成負(fù)面影響；線下習(xí)慣于講授式的課堂教學(xué)模式，教師上課傳授是學(xué)生獲取知識的主要通道，學(xué)生多數(shù)缺乏主動探究的機會與空間，造成能探究者漸被扼殺探究之苗頭，不探究者一勞永逸坐享其成的現(xiàn)象?；旌辖虒W(xué)的評價體系建構(gòu)處于未成熟的狀態(tài)，實際高校英語成績的測評多數(shù)以試卷成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，形式仍相對固定；線上的平時成績考察，需要從多個任務(wù)點中提取，并附以相應(yīng)的比例與權(quán)重再計算，分?jǐn)?shù)的賦予集中在教師的手中，憑借“印象分”的主觀評價依舊存在。過去簡單依靠作業(yè)完成情況、測試得分情況、平時出勤情況來給分還是比較單一，不夠全面，準(zhǔn)確性不高，是不科學(xué)的。[4]對于教師而言，考核的任務(wù)繁重，合計工作要極其細(xì)致謹(jǐn)慎；對于學(xué)生而言，完成的日常任務(wù)點數(shù)量與種類多且復(fù)雜，極易產(chǎn)生畏難、厭煩的心理情緒。因此，高校英語教學(xué)雖在改革進步，但仍缺乏系統(tǒng)健全的評價體系，其評價結(jié)果缺乏客觀性與全面性。

五、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)對策略

(一)線上線下有機融合，規(guī)劃課程設(shè)置實施

大學(xué)英語課堂借助互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)的優(yōu)勢，在線教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多樣化的任務(wù)設(shè)置，廣泛提高英語教學(xué)的質(zhì)量。高校開展英語課程教學(xué)時要以學(xué)生為中心，綜合分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極讓彼此實現(xiàn)無縫銜接。[5]教師根據(jù)英語課程設(shè)置的實際要求與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，合理規(guī)劃混合教學(xué)的時間及其所占比例，幫助學(xué)生系統(tǒng)高效地完成線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后師生做好及時溝通，對于課堂的疑點問題探究解答。在互聯(lián)網(wǎng)快捷便利的背景下促進英語學(xué)習(xí)的多樣化發(fā)展，給予學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗感，進而增強高校課堂英語學(xué)習(xí)效果。

線上線下課程設(shè)置在同步講授和異步學(xué)習(xí)兩方面做好整體規(guī)劃，教師從課程內(nèi)容的組織建設(shè)、在線共享、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)疑難、問題解答、過程評價等各個環(huán)節(jié)中促進兩種模式間的融合。學(xué)生既可以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的高校英語課堂，還可以鍛煉實操電子設(shè)備以獲取資源的能力，逐步適應(yīng)高速發(fā)展的信息化社會對人才的高素質(zhì)需求?！熬€上線下”混合式教學(xué)以信息技術(shù)為背景同時又強調(diào)彰顯中國特色，對內(nèi)應(yīng)整合高校資源，協(xié)同創(chuàng)新，打造精品課程的研發(fā)，課堂教學(xué)的過程中要加強社會主義核心價值觀建設(shè)，顯示社會主義文化的核心價值和崇高素養(yǎng)。對外應(yīng)積極學(xué)習(xí)國外先進的技術(shù)和經(jīng)驗，借鑒吸收世界名校中的優(yōu)質(zhì)課程資源，為打造具有中國特色的課程教學(xué)提供支撐。

(二)完善學(xué)校資源配備，提高教師專業(yè)素質(zhì)

注重學(xué)校相應(yīng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的配備。混合式教學(xué)模式的運行，教師作為實際教學(xué)改革的先行者在此發(fā)揮重要的作用，作為教師后備力量的學(xué)校應(yīng)對教師的工作給予大力的支持，配備相應(yīng)的獎勵機制，讓教師有充足的信念全身心投入和付出。此外，學(xué)校要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施。例如，電子計算機實操教室、覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建英語資料數(shù)據(jù)庫等，學(xué)校完善資源配備為學(xué)生營造良好的氛圍，鼓勵并帶動學(xué)生積極投入高校英語混合式教學(xué)課堂。

提高教師專業(yè)素質(zhì)與計算機應(yīng)用技術(shù)能力。教師應(yīng)更新自身專業(yè)素質(zhì)并提高對計算機技術(shù)的理解與掌握?；旌鲜浇虒W(xué)與互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)相互依存，教師既要擁有扎實的學(xué)科知識功底，又要緊跟時代發(fā)展的潮流，與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式及時做好反思總結(jié)。學(xué)校完善教師評價機制，組織信息技術(shù)知識的專業(yè)化學(xué)習(xí)，線上教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，開展團隊協(xié)作，以此提高教師的教學(xué)能力和信息化水平。

(三)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時開展教學(xué)評價

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可依據(jù)自身需求選擇適合的課程進行補充以滿足自身學(xué)業(yè)所需，大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)可以利用共享優(yōu)質(zhì)外教視頻課程來提高口語和交際溝通能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，在教師的支持引導(dǎo)下，逐步提高自覺性并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。混合式教學(xué)強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)及開展小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，對混合式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評價與同伴評價，體現(xiàn)評價的全面性、開放性和差異性。[6]將傳統(tǒng)線下課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、總體學(xué)習(xí)時間、問題解答頻次、任務(wù)完成度等綜合評價學(xué)習(xí)效果，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的雙重特點，基于學(xué)生課堂整體表現(xiàn)進而構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式。高校英語混合式教學(xué)的提出順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師以互聯(lián)網(wǎng)生動形象的視頻課程為指引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語口語、聽力等輸出技能上較之傳統(tǒng)模式有更大的提高，以此促進學(xué)生在英語聽說讀寫領(lǐng)域能力的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的英語人才貢獻力量。

六、結(jié)語

“線上+線下”混合式教學(xué)模式的提出雖在課程設(shè)置、技術(shù)資源與評價體系方面存在挑戰(zhàn)，但其能夠保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，改進教師教學(xué)理念并提升教學(xué)效果，因此在互聯(lián)網(wǎng)時代中有其存在的現(xiàn)實機遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，來源于學(xué)校管理者的政策支持和廣大師生的協(xié)同努力，一線教育實踐者更應(yīng)投身于科學(xué)研究與實踐探索，積極推動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的發(fā)展變革，進而打造創(chuàng)新型課堂。