劉春燕 陳昱彤

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)社會與公共管理學(xué)院，廣東廣州 510000)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。此后，越來越多的高校在“大思政”格局下開始將思政元素融入到專業(yè)課程中。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》并明確指出要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)[2]?！罢n程思政”的改革實踐將高等教育人才培養(yǎng)提升到了一個更高層次，也為研究生思政教育工作發(fā)展提供了新的思路。目前，研究生課程思政教育尚處于探索階段，與課程思政改革的要求還存在一定差距，在教學(xué)資源、授課方式和思政元素融合等方面仍值得探究與實踐。本文從研究生課程思政教育融入框架構(gòu)建著手，以社會工作專業(yè)研究生課程《社會政策》為例，對課程教學(xué)理念、內(nèi)容和實踐進(jìn)行思政融入的探討，以期為研究生課程思政教育改革提供思路和參考。

一、研究生課程思政教育“融入一體化”框架建構(gòu)

課程思政是指以立德樹人為目標(biāo)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的引領(lǐng)，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全方位育人任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。其核心要義是要求高校教師在學(xué)科教學(xué)中融入思政觀念，發(fā)揮課堂教學(xué)的思政教育功能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，提高高校學(xué)生的思政水平和思想[4]。這種教學(xué)模式具有多樣性、語境性和動態(tài)性[5]，由于不同專業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有所差異，因此不能實施單一的教學(xué)模式，而需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)主題以及學(xué)術(shù)的需求等不斷調(diào)整教學(xué)模式，從而實現(xiàn)全方位、全過程的育人。要實現(xiàn)課程思政教育改革，首要工作就是進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計。本文將新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入到思政改革實踐中，建構(gòu)出包含課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐過程等內(nèi)嵌模塊的思政教育“融入一體化”框架，探索研究生課程思政教育改革的路徑，將思政教育與三個模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)(見圖1)。

圖1 課程思政教育“融入一體化”框架

(一)教學(xué)理念模塊

課程教學(xué)理念是指對課程教學(xué)活動成果持有的態(tài)度和所需達(dá)到的目標(biāo)導(dǎo)向。在進(jìn)行課程思政教育改革的頂層設(shè)計時，不僅需要完成常規(guī)的“教什么”和“怎么教”的教學(xué)思考，還要進(jìn)一步回答“為誰而教”“為什么而教”的深層價值追問。將思想政治教育工作的要求和新時代中國特色社會主義思想內(nèi)化于專業(yè)教育中，可先將思政元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案，確定各類課程群的課程思政目標(biāo)，再進(jìn)一步細(xì)化落實到專業(yè)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)，將“立德樹人”的中心思想與專業(yè)教育的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范進(jìn)行融合，實現(xiàn)專業(yè)課程“知識傳授”“能力培養(yǎng)”與“價值塑造”功能的統(tǒng)一。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊

課程教學(xué)內(nèi)容是基于教材內(nèi)容和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)化信息。開展研究生課程思政教育融入，需要找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與“專業(yè)知識”的內(nèi)在契合點，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)知識中。相比本科生而言，研究生“三觀”更為成熟，思考問題時視角更為廣闊和深入，因此對研究生專業(yè)課程進(jìn)行思政融入實踐時，切勿低層次地全面鋪開，應(yīng)基于研究生群體的認(rèn)知水平和心理特征，結(jié)合課程的專業(yè)特點，深度挖掘?qū)I(yè)課程中可融入的思政元素和內(nèi)涵，達(dá)到知識度與價值觀的融合與共鳴，在獲得知識的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值領(lǐng)域的思考，幫助學(xué)生塑造符合社會主義核心價值觀的人生理想。讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己所肩負(fù)的時代責(zé)任和歷史使命，將個人專業(yè)追求融入社會理想中。

(三)教學(xué)實踐模塊

課程教學(xué)實踐是將教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與鞏固的最佳途徑，經(jīng)過合理的實踐活動安排，構(gòu)建對課程教學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)知與理解。與本科生不同，研究生因其學(xué)識閱歷的增長，往往對社會現(xiàn)實更為關(guān)切，能在更廣闊的視野中思考國家道路和家國命運。因此，研究生課程思政的教學(xué)實踐要貼近社會客觀實際，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，找準(zhǔn)育人角度，多渠道、多形式、多角度開展符合課程思政教學(xué)目標(biāo)的課程實踐活動，既有課內(nèi)課程教學(xué)實踐活動，也包括課外實踐活動的開展與實施，課內(nèi)外并舉，使學(xué)生通過實踐活動在潛移默化中得到教育與浸染。

二、《社會政策》課程思政“融入一體化”的具體闡述

我們以《社會政策》課程為例，將其課程思政實踐作為研究生課程思政教育“融入一體化”框架的具體演繹進(jìn)行說明。

(一)將思想政治教育理念與專業(yè)教育的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范進(jìn)行融合

1.根據(jù)課程思政的主旨結(jié)合專業(yè)教學(xué)的目的，重新設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同

《社會政策》課程是社會工作專業(yè)碩士研究生必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涵蓋“社會政策基礎(chǔ)及理論發(fā)展”“國際社會政策議題”及“當(dāng)代中國社會政策理論與實踐”三個方面。設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)是為了將顯性的思政教育理念隱性地貫徹到專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目的與思政教育工作目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同，不但指引專業(yè)教學(xué)，又促進(jìn)“立德樹人”的思政教育理念的實現(xiàn)。基于此，我們將《社會政策》課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為以下三點：第一，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握社會福利視角下的社會政策哲學(xué)思想與理論知識，了解國際上反映社會進(jìn)步的社會政策理論和實踐，進(jìn)一步理解中國社會政策的發(fā)展脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的先進(jìn)性，堅持社會主義社會建設(shè)，在發(fā)展中保障和改善民生；第二，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步分析和比較社會政策的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試運用馬克思主義基本立場、觀點和方法來分析當(dāng)代中國國情和世界形勢；第三，前瞻未來，共同探究中國社會政策的未來發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入實現(xiàn)共同富裕和中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

2.辨析不同福利國家政策背后隱含的福利理念，引出社會主義核心價值觀的先進(jìn)性，著力弘揚社會主義核心價值觀

不同社會環(huán)境下，由于歷史演變帶來的國家文化、政治、經(jīng)濟(jì)背景的不同，國家的福利理念也有所差異。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是社會福利的根本和保證，而根據(jù)國家社會經(jīng)濟(jì)背景而產(chǎn)生的社會福利制度是社會政策的決策結(jié)果。因此，不同福利國家社會政策背后所主導(dǎo)的價值認(rèn)知和福利理念值得深思與討論。

以“政策是影響社會福利的實踐”這一動態(tài)發(fā)展理念去審視“社會政策”在歷史和現(xiàn)實維度下的演變機(jī)理，針對這一話題展開對一些專業(yè)性問題更加深刻的反思與討論，如：“社會政策與人類需要之間的關(guān)系是怎樣的？”“社會政策的意義是什么？”“為什么說社會政策是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物？”“福利國家是如何形成與發(fā)展的？”“福利國家危機(jī)是指什么？”……在對問題的深度剖析和對不同福利國家政策背后隱含的福利理念進(jìn)行辨別的基礎(chǔ)上，透過對國家、市場、社會之間關(guān)系的考察，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到西方國家社會政策背后的福利理念，找出其“價值問題”(Value problems)的癥結(jié)?；趯@一問題的思考，認(rèn)識到中國在吸收和借鑒西方社會政策理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基本國情與現(xiàn)狀，踐行社會主義核心價值觀的基本理念，制定符合社會主義核心價值觀的社會福利政策，客觀分析與探討意識形態(tài)對福利國家社會政策的影響，從而引出社會主義核心價值觀的先進(jìn)性。

3.系統(tǒng)闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)重要論述，消解西方話語霸權(quán)，堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷

在國際學(xué)術(shù)界，社會政策這一學(xué)科的興起與二戰(zhàn)之后福利國家的相關(guān)政策息息相關(guān)，正是福利國家制度的不斷改革與完善，才推動著社會政策這一學(xué)科的不斷細(xì)化和發(fā)展。在國內(nèi)，自2003年以來，我國政府提出的諸如“以人為本”“科學(xué)發(fā)展”“和諧社會”“基本公共服務(wù)均等化”“共建共治共享”“共同富?！薄暗谌畏峙洹钡刃碌膱?zhí)政理念和執(zhí)政方向都與“社會政策”學(xué)科密切相關(guān)，越來越多的學(xué)者和政府部門已經(jīng)意識到了我國公共政策格局正在經(jīng)歷從經(jīng)濟(jì)政策向社會政策的歷史性轉(zhuǎn)變，中國也開始步入社會政策時代。在這樣的時代和政策背景之下，《社會政策》課程緊密結(jié)合中國社會現(xiàn)實，從“消解西方話語霸權(quán)，堅定‘四個自信’，厚植愛國主義情懷”入手，結(jié)合本學(xué)科的特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)的重要論述，從帶領(lǐng)人民創(chuàng)造更加幸福美好生活的主線展開，既要“提高保障和改善民生水平”，也要“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理”，為我國新時代社會主義建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。從而深化對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，體悟其中呈現(xiàn)出的中國風(fēng)格、中國氣派和中國智慧，厚植愛國主義情懷。

(二)結(jié)合專業(yè)追求與社會理想深挖教學(xué)內(nèi)容課程思政融入點，堅定踐行“社會主義核心價值觀”的理想信念

1.“社會政策基礎(chǔ)及理論發(fā)展”部分

該部分課程講授的內(nèi)容主要將“社會問題”作為社會政策的起點，“社會福祉”作為社會政策的終極目標(biāo)，將“社會政策”作為實現(xiàn)這個目的的工具，依循社會問題—社會需求—社會福祉—社會政策的主線來闡述和討論社會政策背后的價值理念及社會福利政策的制度功能。課程思政融入點有二：

其一，從社會實踐出發(fā)來解釋社會政策的形成是依據(jù)社會現(xiàn)實來修正社會問題，通過對社會需求的了解，為社會謀福祉，最終構(gòu)建出社會真正需要的政策。社會政策專業(yè)課程不僅要傳授豐富的理論知識，還要更加關(guān)注當(dāng)代中國社會現(xiàn)實問題，因此，在該部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該保證社會政策課程思政的教學(xué)關(guān)注社會現(xiàn)實，了解當(dāng)代中國的基本國情和世界形勢，將愛國主義之魂滲入學(xué)生之根，通過專業(yè)理論與社會實踐的不斷結(jié)合，幫助學(xué)生提升對專業(yè)知識的掌握和理解的同時，提高學(xué)生的思想政治理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題并結(jié)合社會現(xiàn)實來解決社會問題的能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己所肩負(fù)的時代責(zé)任和歷史使命，并將個人理想融入國家和民族事業(yè)中，樹立和踐行“社會主義核心價值觀”。

其二，圍繞中西方社會政策理論和實踐的歷史經(jīng)驗，結(jié)合政治認(rèn)同、國家意識、文化自信等核心思政元素，將時政熱點、專業(yè)知識、理論視野與習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)重要論述深度融合。比如，在新冠肺炎疫情背景下，分析和比較不同國家所制定的應(yīng)對公共衛(wèi)生危機(jī)的社會政策，結(jié)合各國的政治制度、經(jīng)濟(jì)社情、民意形勢，對不同國家的社會政策進(jìn)行更加深入和全面的思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去思考與分析國際社會政策領(lǐng)域的形勢和各種現(xiàn)象，透過專業(yè)課程去理解中國特色社會主義思想，引出堅持和發(fā)展中國特色社會主義重大意義的相關(guān)闡述，幫助學(xué)生深入理解社會建設(shè)的基本原則是堅持公平正義、共建共治共享、緊緊抓住人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題、守住底線、盡力而為與量力而行相結(jié)合和制度創(chuàng)新，并自覺肩負(fù)起社會主義社會建設(shè)的重要使命。

2.“國際社會政策議題”部分

該部分課程的講授主要圍繞老齡化、全球化、少子化疊加福利國家危機(jī)背景下所引發(fā)的社會政策新議題，包括了發(fā)展型社會政策、社會投資政策轉(zhuǎn)向，以及后現(xiàn)代主義、女性主義、綠色主義對國際社會政策的影響等內(nèi)容，推動學(xué)生探討處理這些社會議題的政策途徑。課程思政融入點是通過對國際社會政策新議題的探討，引導(dǎo)學(xué)生將中國社會主義社會建設(shè)置于當(dāng)下的國際背景和潮流中，認(rèn)識到中國社會政策表現(xiàn)在全球治理中的重要性，提升“四個自信”。

世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，引導(dǎo)學(xué)生從縱向歷史與橫向現(xiàn)實兩個維度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下形勢的發(fā)展變化，去認(rèn)識和了解國際社會政策發(fā)展局勢，并通過對中國特色的社會政策發(fā)展模式與國際社會政策發(fā)展模式的比較，意識到黨的創(chuàng)新理論指導(dǎo)下的社會建設(shè)是當(dāng)下中國社會政策發(fā)展的必經(jīng)之路，全球治理需要中國智慧與中國方案。在對國際社會政策議題的理解下，幫助學(xué)生能夠立足當(dāng)前、著眼未來，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，深入思考中國社會主義社會建設(shè)理論與實踐中所體現(xiàn)出來的中國責(zé)任與中國擔(dān)當(dāng)，正確理解習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)重要論述中的 “在發(fā)展中保障和改善民生”與“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理”的重要性，認(rèn)識到“黨領(lǐng)導(dǎo)人民成功走出中國式現(xiàn)代化道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)，拓展了發(fā)展中國家走向現(xiàn)代化的路徑，給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇”[6]。結(jié)合對個人、家庭、社會與國家之間關(guān)系的深度思考，幫助學(xué)生在知識能力體系構(gòu)建過程中堅定“四個自信”，塑造正確的社會主義核心價值觀，堅定個人社會使命感，相信中國共產(chǎn)黨的堅強(qiáng)力量。

3.“當(dāng)代中國社會政策理論與實踐”部分

該部分的課程講授主要圍繞“中國社會保障和社會福利政策”展開，涉及醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、低保、扶貧等內(nèi)容。改革開放以來，我國計劃經(jīng)濟(jì)體制開始不斷向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，并逐步推進(jìn)各項社會保障制度改革。在改革發(fā)展進(jìn)程中，社會政策得以不斷完善和發(fā)展并逐漸在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中發(fā)揮重大作用，逐漸出現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)政策向社會政策轉(zhuǎn)型的歷史性趨勢。課程思政融入點主要聚焦于“中國社會政策的歷史變遷彰顯了社會主義制度的優(yōu)越性”和“中國社會政策的改革彰顯了社會主義理論的創(chuàng)新性”兩個方面。

首先，制度有其歷史必然性和現(xiàn)實合理性，任何一項制度都需要適應(yīng)那個歷史階段的社會發(fā)展水平，其制度改革進(jìn)程也應(yīng)與當(dāng)下的國家形勢和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r相協(xié)調(diào)。改革開放以來，隨著我國社會制度的不斷完善，我國社會保障制度體系實現(xiàn)了由城鎮(zhèn)職工的“單位保障”向統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的“社會保障”的根本性轉(zhuǎn)變，覆蓋城鄉(xiāng)居民的多層次社會保障體系基本建立。在講授中國社會保障政策等內(nèi)容時，可結(jié)合“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化”來展開對中國社會主義制度的理解，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性。例如：針對我國養(yǎng)老政策內(nèi)容的講解，一方面可以從中國古代民生思想中老子、莊子所提出的理想社會的思想談起，引導(dǎo)學(xué)生理解中國政府在社會保障制度的完善過程中，如何堅守中華民族的文化根脈，取其精華，去其糟粕；另一方面講述中國政府如何堅持在發(fā)展中保障和發(fā)展民生。國際社會保障協(xié)會因中國社會福利政策方面的突出表現(xiàn)，將“社會保障杰出成就獎”稱號授予中國政府，肯定了中國政府所做的努力。這個部分的課程思政教學(xué)既融入了歷史元素，又基于社會現(xiàn)實，做到了歷史傳承和時代發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解過程中，能夠理清中國社會保障和社會福利制度發(fā)展的歷史脈絡(luò)，同時認(rèn)識到中國特色的社會保障和社會福利政策使改革發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體人民，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕，是中國特色的社會主義民生、民心之路的集中體現(xiàn)，從而在課程學(xué)習(xí)中體會社會主義制度的優(yōu)越性。

其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，社會保障體制的深層次問題和矛盾不斷出現(xiàn)，社會保障模式也隨之不斷推進(jìn)和演化。在新冠疫情的影響之下，各國針對疫情情況推出了不同的政策措施，中國制度的優(yōu)越性在此社會問題中更加突出，發(fā)揮了重大作用，尤其是醫(yī)療保障政策制度的優(yōu)勢彰顯了中國特色的醫(yī)療保障制度的普及性、公平性和可持續(xù)性。相較一些西方國家在疫情嚴(yán)峻形勢下的政策措施，中國特色的醫(yī)療保障制度體現(xiàn)了大國應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

中國社會政策的改革目標(biāo)與中國社會主義社會建設(shè)的主線本質(zhì)都是為人民創(chuàng)造更加幸福美好的生活，既要堅持在發(fā)展中保障和改善民生，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理，也要堅持社會公平正義，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題。在此背景下，我國政府不斷創(chuàng)新和探索，建立健全多層次社會保障體系，這也是中國特色社會主義理論和制度在社會政策領(lǐng)域的最好實踐和詮釋，彰顯著中國智慧和中國力量，同時也為全球社會政策發(fā)展提供了中國經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)生對疫情形勢下中國衛(wèi)生防疫政策的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生能夠從中認(rèn)識到中國社會政策的創(chuàng)新性，感受到中國社會政策改革之路的正確方向。

(三)貼近客觀社會現(xiàn)實開展課內(nèi)外實踐并舉的課程思政教育實踐活動

1．課堂內(nèi)以問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生素養(yǎng)

理解和鑒析社會政策需要將其與一個特定的社會、歷史和經(jīng)濟(jì)背景下的社會狀況及其對社會問題的系統(tǒng)反應(yīng)相聯(lián)系，因此，《社會政策》課程講授多以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計民生中的熱點問題為切入點，依據(jù)研究生的認(rèn)知規(guī)律并貼近其社會生活實際，以問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，由時事問題引出社會政策專題研討問題，將課程內(nèi)容和多種授課方式有機(jī)結(jié)合。比如，可以通過任務(wù)型小組模式開展課內(nèi)討論分享活動，以小組為單位，結(jié)合時事政策熱點或國內(nèi)外社會政策議題等提出小組的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，積極思考并參與小組討論，在問題探究過程中不斷完成任務(wù)，最后將探究結(jié)果以小組展示的形式進(jìn)行分享。該課內(nèi)教學(xué)設(shè)計將時政熱點、專業(yè)知識與習(xí)近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)的重要論述進(jìn)行深度融合，賦予課程以時代廣度與厚度，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的同時引起學(xué)生的共鳴。通過研討性學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的思想認(rèn)識、思維方式、價值取向。

2．課外實踐引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)實場景的不同主題實踐活動，內(nèi)化專業(yè)知識和價值理念，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與思政教育的雙重目標(biāo)

社會政策與我們的生活息息相關(guān)，熱點民生問題和社會政策實踐緊密相連，為課外實踐教學(xué)提供了大量的現(xiàn)實案例，甚至一些政策議題就來自學(xué)生自己的親身經(jīng)歷?；谠盒嶋H情況與課程任務(wù)目標(biāo)，選取“老吾老以及人之老——社區(qū)居家養(yǎng)老政策調(diào)研”“中國奇跡背后的扶貧社會政策”“一個不能少——留守兒童的教育與政策發(fā)展”等主題開展課外實踐教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)研、三下鄉(xiāng)、志愿者服務(wù)、尋訪校友等社會實踐活動，完成課程相關(guān)實踐任務(wù)。通過這類課外不同主題和現(xiàn)實場景的社會實踐活動，不僅可以讓學(xué)生深入了解國家的各項社會政策，了解黨和政府對民生問題的關(guān)注，認(rèn)識到為解決問題所做的大量工作，同時也促進(jìn)學(xué)生將社會福利視角下的社會政策哲學(xué)思想、理論知識和方法進(jìn)行運用與實踐，幫助學(xué)生意識到專業(yè)知識能力對解決此類問題的積極作用，從而讓學(xué)生在實踐活動中內(nèi)化專業(yè)知識和思政理念，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的雙重目標(biāo)。

三、結(jié)語

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”的指導(dǎo)下，本文結(jié)合中國特色社會主義思想建構(gòu)出課程思政教育“融入一體化”框架，對高校專業(yè)課程思政改革進(jìn)行實踐與探索，為研究生課程思政教育工作提供了一個新的思路。該框架包含課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐過程等內(nèi)嵌模塊，將思政教育與三個模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了相互促進(jìn)的目的。課程思政應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定新的課程思政教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將“立德樹人”的中心思想與專業(yè)教育的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范進(jìn)行融合；充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，并融入到專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到知識與價值觀的共鳴；同時結(jié)合社會現(xiàn)實，開展課程思政課內(nèi)外教學(xué)實踐，更好地契合思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，完成研究生課程教學(xué)“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”的根本任務(wù)。從社會工作專業(yè)碩士研究生《社會政策》課程思政教學(xué)的演繹來看，“融入一體化”框架對研究生課程思政教育改革具有一定的借鑒和參考價值，通過后續(xù)實踐的持續(xù)更新和完善，有助于推動我國研究生課程思政建設(shè)工作的發(fā)展。