慕課教育發(fā)展的三個(gè)趨勢(shì)及其意義

黎楊全

【內(nèi)容摘要】慕課教育與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，本文闡述了隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨、社交媒體軟件及移動(dòng)設(shè)備的廣泛運(yùn)用，慕課教育呈現(xiàn)出的三個(gè)明顯趨勢(shì)，即與大數(shù)據(jù)分析、社交性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。認(rèn)為慕課教育的這種發(fā)展趨勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促成非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，帶來教學(xué)評(píng)價(jià)手段的變革，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】慕課教育;大數(shù)據(jù);社交性學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí)

慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），又稱“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，盡管不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育，但顯然它與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展緊密相關(guān)。而隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，慕課教育也呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的趨勢(shì)，即與大數(shù)據(jù)分析、社交性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，慕課教育的這種走向值得重視，其對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的變革具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)與對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的分析

所謂大數(shù)據(jù)（Big Data），從表面上理解，即指海量的數(shù)據(jù)，它與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的來臨，人們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N網(wǎng)絡(luò)行為都能被數(shù)據(jù)化、被記錄，由此產(chǎn)生了龐大的數(shù)據(jù)。這些海量數(shù)據(jù)來自于這樣一些渠道：社交網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的文本、圖片、音視頻等數(shù)據(jù);電子商務(wù)產(chǎn)生的購(gòu)買記錄、相關(guān)商品的評(píng)論、商品網(wǎng)頁(yè)的訪問次數(shù)與停留時(shí)間等，搜索引擎產(chǎn)生的搜索記錄等?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代》一書的作者維克托教授宣稱：“大數(shù)據(jù)已經(jīng)撼動(dòng)了世界的方方面面，從商業(yè)科技到醫(yī)療、政府、教育、經(jīng)濟(jì)、人文以及社會(huì)的其他各個(gè)領(lǐng)域?！雹俚档米⒁獾氖?，大數(shù)據(jù)的核心理念并不在于強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的海量，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的利用，即對(duì)數(shù)據(jù)的分析與挖掘，從中找出用戶行為的規(guī)律，從而對(duì)用戶的未來行為與行業(yè)發(fā)展作出準(zhǔn)確的定位與預(yù)測(cè)。因此，大數(shù)據(jù)并不僅僅只是一堆數(shù)據(jù)，而是能夠產(chǎn)生重要價(jià)值的數(shù)據(jù)。舉例來說，2013年的電視劇《紙牌屋》創(chuàng)下的收視奇跡，正是大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。出品商N(yùn)etflix對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶的各種數(shù)據(jù)，如搜索記錄、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、觀眾人數(shù)，甚至具體到播放視頻時(shí)產(chǎn)生的回放、暫停、關(guān)閉等行為，以及哪些人在周末用平板設(shè)備看恐怖片，什么劇情會(huì)重放、哪個(gè)角色出場(chǎng)會(huì)讓觀眾反復(fù)觀看或快進(jìn)等都進(jìn)行了分析，“《紙牌屋》的商業(yè)奇跡正是通過云計(jì)算精確整理重點(diǎn)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)而造就的”②。

對(duì)慕課教育來說，它與大數(shù)據(jù)的關(guān)系非常密切，慕課本身是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是海量的，與此同時(shí)，由于教與學(xué)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為都能夠被完整地記錄下來。比如，慕課教育中學(xué)習(xí)者的年齡、教育層次、知識(shí)背景、地域分布、興趣愛好等個(gè)人相關(guān)信息，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生的帖子、討論、留言等大量交互信息，學(xué)習(xí)過程中的日常行為，具體到鼠標(biāo)點(diǎn)擊、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、登錄慕課平臺(tái)的頻率與次數(shù)，在慕課平臺(tái)上花費(fèi)的時(shí)間等，都可以被記錄。由此，研究者可以借助大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)蹤跡進(jìn)行全面分析。

慕課教育中的這種大數(shù)據(jù)分析已成為一個(gè)趨勢(shì)。麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)等合作的在線教育組織edX進(jìn)行了初步的嘗試，他們對(duì)2012年開設(shè)的首門慕課“電路與電子器件”進(jìn)行了大數(shù)據(jù)的挖掘，并在2013年發(fā)布了《探究全球性課堂中的學(xué)習(xí)：基于edX首門慕課的研究》的研究報(bào)告。③這份報(bào)告對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的分析，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中每天針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容如看視頻、做作業(yè)、參與討論等所耗費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)者在對(duì)付考試等問題時(shí)所依賴的資源渠道如課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、論壇資源等所占的比重，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與人際交互的網(wǎng)絡(luò)行為，以及使用論壇資源時(shí)的具體行為（發(fā)帖、潛水）等的大數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集與挖掘，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為軌跡做了精準(zhǔn)的描述。舉例來說，這份研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用論壇資源解決學(xué)習(xí)中的問題，但絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都只是潛水，只是瀏覽之前已經(jīng)發(fā)布的帖子，自己并不發(fā)帖求助、回答問題或發(fā)表相關(guān)評(píng)論，而這顯然與沒有把學(xué)習(xí)者在論壇中的表現(xiàn)納入課程評(píng)價(jià)之中有關(guān)，故學(xué)習(xí)者在此領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的積極性。顯然，這種分析是有價(jià)值的，對(duì)該慕課課程的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革提供了有益的參考。

在慕課教育中融入大數(shù)據(jù)分析，顯然有著非常重要的意義。

首先，大數(shù)據(jù)分析能夠讓慕課教育真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、因材施教的教育理想，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查難以真正捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，而大數(shù)據(jù)通過對(duì)學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)的數(shù)字“足跡”，如課程的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間、反饋情況、討論情況等進(jìn)行追蹤與分析，探尋學(xué)習(xí)者的行為模式，判定出哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些課程資源需要改進(jìn)，從而讓慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)更具針對(duì)性與有效性，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為特征的分析，能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并向?qū)W生推送最佳的學(xué)習(xí)模式。更重要的是，大數(shù)據(jù)分析可以對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展作出預(yù)測(cè)，進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，構(gòu)建學(xué)生的課程知識(shí)地圖。而根據(jù)大數(shù)據(jù)給出的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中可能面臨的失敗與不足，慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以及時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，或提供幫助，促其在課程學(xué)習(xí)中取得成功。

其次，能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的根本變革。在傳統(tǒng)的慕課教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、過關(guān)率、慕課學(xué)習(xí)的活躍度等單一的抽象化數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)則讓慕課教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)獲得了更多的評(píng)價(jià)維度，它呈現(xiàn)的不再是抽象的，而是現(xiàn)場(chǎng)的、鮮活的學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)評(píng)價(jià)真正從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過程評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，也能對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的描述，教師的教學(xué)設(shè)置與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、討論的頻率等都能一一記錄，從而在很大程度上重現(xiàn)了教學(xué)情境并揭示出其背后的規(guī)律。

最后，能夠?yàn)槟秸n平臺(tái)的教育決策與行業(yè)預(yù)測(cè)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。從學(xué)習(xí)者對(duì)慕課課程的選擇、學(xué)習(xí)積極性與偏好等數(shù)據(jù)可以判斷出當(dāng)下及未來的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)與各行業(yè)的工作需求、發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而為慕課教育的課程改革、教學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)整等提供數(shù)據(jù)支持。

二、慕課的社交性學(xué)習(xí)

慕課教育發(fā)展的第二個(gè)趨勢(shì)就是突出社交性學(xué)習(xí)。所謂社交性學(xué)習(xí)，即指在慕課教學(xué)中，利用社交媒體軟件提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、交互性與學(xué)習(xí)效率。這包括兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互之間的討論、評(píng)論、反饋乃至PK;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間就慕課主題及知識(shí)點(diǎn)的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、推薦與傳播。

慕課教育的這一趨勢(shì)首先與社交媒體工具的廣泛運(yùn)用有關(guān)。各種社交媒體如國(guó)外的推特（Twitter）、臉書（Facebook），國(guó)內(nèi)的微博、微信在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾淖饔?。新媒介本身帶來了大?guī)模的虛擬交往，而社交媒體軟件的廣泛運(yùn)用及其交互、轉(zhuǎn)發(fā)、分享、推薦、評(píng)論等功能，讓人群之間的虛擬交往更加日?；?其次，更重要的是，這一趨勢(shì)與Web2.0技術(shù)的興起有關(guān)。Web2.0為知識(shí)的生成與獲取提供了新的方式，它強(qiáng)調(diào)了用戶生成內(nèi)容（UGC，User Generated Content）的重要性，即不再是自上而下的由某個(gè)總體系統(tǒng)發(fā)送知識(shí)，而是由用戶之間互相生產(chǎn)與分享知識(shí)，用戶成為內(nèi)容的生產(chǎn)者、提供者與篩選者。舉例來說，各種網(wǎng)絡(luò)問答（online question & answering， online Q&A）社區(qū)的興起就表現(xiàn)了這種趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的“百度知道”“天涯問答”“奇虎問答”“雅虎知識(shí)堂”“搜搜問問”，國(guó)外的Answers、Quora、Chacha等，這些問答社區(qū)的主要目的是營(yíng)造一個(gè)知識(shí)交流與社會(huì)協(xié)作的空間，讓人們互相提出問題、提供答案或分享經(jīng)驗(yàn)。這讓人們養(yǎng)成了在線發(fā)布問題，共同討論、交換答案與分享經(jīng)驗(yàn)的日常網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣。

正是由于這種背景與氛圍，聯(lián)合國(guó)教科文組織 E-Learning部門主席丹尼爾·布爾戈斯強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教育中社交性學(xué)習(xí)的重要性，他們組織的有關(guān)研究項(xiàng)目，調(diào)查了社交軟件如“what’s up、Skype、connect、explorer 等軟件上的學(xué)習(xí)行為”。④于是，在慕課教育中突出社交性學(xué)習(xí)，也日漸成為一個(gè)趨勢(shì)。英國(guó)著名慕課平臺(tái)Future Learn開始重視社交功能，社交互動(dòng)逐漸成為這一慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的核心內(nèi)容。Future Learn 公司總裁西蒙·尼爾森認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一起互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果，為此他們要打造高質(zhì)量的社交型慕課平臺(tái)。Future Learn在平臺(tái)設(shè)計(jì)上采取各種方法讓用戶以對(duì)話或討論的方式展開學(xué)習(xí)。一方面，在具體的慕課設(shè)計(jì)中，保證學(xué)習(xí)者在網(wǎng)頁(yè)的每一部分內(nèi)容的旁邊區(qū)域都可以展開對(duì)話，對(duì)話與學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在同一個(gè)頁(yè)面上，讓人一目了然，具有即時(shí)、清晰的效果;另一方面，把社交網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)引入Future Learn，在這種結(jié)構(gòu)中，就像在社交網(wǎng)絡(luò)中常見的網(wǎng)絡(luò)行為一樣，學(xué)習(xí)者可以“關(guān)注”他人，為他人的表現(xiàn)或評(píng)論點(diǎn)贊，或?qū)懺u(píng)語(yǔ)回復(fù)他人，還可以建立學(xué)習(xí)的小社區(qū)、小團(tuán)體。⑤目前，F(xiàn)uture Learn正聯(lián)系一些最優(yōu)秀的社交網(wǎng)站，并與英國(guó)電信網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)的主要供應(yīng)商BT建立了聯(lián)系，讓慕課課程的討論、提問與回答都能在社交網(wǎng)絡(luò)上更有效地進(jìn)行。

美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)也嘗試在慕課課程中引入社交性學(xué)習(xí)，Vanessa Dennen博士領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)在2014年開發(fā)與設(shè)計(jì)了名為“使用社交媒體促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)”（Social Media for Active Learning）的慕課。這門課程的主要特點(diǎn)是充分利用社交媒體軟件促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，考察如何讓社交媒體融入正式學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)之中，或者促成非正式學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)交流。為此，研究團(tuán)隊(duì)在慕課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，突出社交媒體對(duì)促成主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。如在社交媒體教學(xué)（SML： Social Media Lessons）的模塊內(nèi)容中 ，設(shè)置了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一是描述與個(gè)體消費(fèi)、生產(chǎn)和互動(dòng)密切相關(guān)的社交媒體環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí);二是識(shí)別可用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的社交媒體工具及其相關(guān)活動(dòng); 三是考察社交媒體環(huán)境下對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的不同方式;四是設(shè)計(jì)運(yùn)用社交媒體促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的示范課。⑥與此同時(shí)，采取一些措施激勵(lì)社交性學(xué)習(xí)，比如，提供多種交流渠道，如郵件、Twitter、Facebook、Storify、課程博客以及課程的討論板塊（Discussion board）;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間展開互評(píng)，而為了保證互評(píng)的有效性，還對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行反饋，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者之間的互惠意識(shí)和交互行為模式;讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過社交媒體生產(chǎn)的各種信息將會(huì)被篩選并積聚在課程平臺(tái)上和其他學(xué)習(xí)者分享，從而有助于他們重視社交性學(xué)習(xí)，并生產(chǎn)有價(jià)值的內(nèi)容;同時(shí)，也讓慕課教學(xué)組成員通過社交媒體回應(yīng)、管理學(xué)習(xí)者。從慕課實(shí)施的效果來看，學(xué)習(xí)者都積極使用社交媒體參與互動(dòng)、樂于分享他們感興趣的主題與資源。

慕課的社交性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的革新有以下一些重要意義：

首先，從慕課教師隊(duì)伍的建設(shè)來說，教師需要能夠熟練使用不同的社交媒體工具，養(yǎng)成利用社交媒體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)習(xí)慣，而這也將成為教師職業(yè)發(fā)展的重要技能。嫻熟地使用社交媒體與學(xué)生互動(dòng)，將讓師生關(guān)系變得更親近、更人性化。

其次，讓認(rèn)知盈余變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造。美國(guó)作家Clay Shirky在《認(rèn)知盈余：自由時(shí)間的力量》一書中認(rèn)為，受過教育并有自由時(shí)間的人，有豐富的知識(shí)與分享欲望，把他們的時(shí)間匯聚起來，能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)?！罢J(rèn)知盈余”的核心理念是強(qiáng)調(diào)人們能夠建設(shè)性地利用閑暇時(shí)間，從事創(chuàng)造性的知識(shí)活動(dòng)，而不僅僅是去消費(fèi)。顯然，隨著社交媒體的發(fā)達(dá)，“認(rèn)知盈余”這一理念開始成為現(xiàn)實(shí)，人們之間通過社交媒體的協(xié)作，開始把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，把知識(shí)的盈余轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造。而慕課中的社交性學(xué)習(xí)，顯然充分利用了這一原理，從而讓學(xué)習(xí)更有效率，知識(shí)更有創(chuàng)造性，不僅能夠積聚、篩選學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)主題的思想、觀點(diǎn)，產(chǎn)生有價(jià)值的內(nèi)容，與此同時(shí)，也可以讓那些錯(cuò)過了部分慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)者根據(jù)這些討論中的相關(guān)線索重新學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)、回顧感興趣的內(nèi)容。

最后，強(qiáng)調(diào)慕課學(xué)習(xí)者通過社交媒體對(duì)慕課內(nèi)容、資源的分享、轉(zhuǎn)發(fā)與推薦，達(dá)到一傳十、十傳百的效果，從而有效地?cái)U(kuò)大了慕課學(xué)習(xí)的人群，產(chǎn)生了良好的群體教育效應(yīng)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)與Mobi MOOC的興起

移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托目前的無線網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，通過移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、平板電腦、個(gè)人數(shù)字助理PC、Pocket PC等）來獲得教育資源、教育信息的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)興起的主要原因在于移動(dòng)設(shè)備的廣泛運(yùn)用以及Wi-Fi等無線網(wǎng)絡(luò)對(duì)全球的覆蓋，形成了所謂“赫茲空間”（Hertzian space）。與此同時(shí)，移動(dòng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)也日漸成熟，能夠支持?jǐn)?shù)據(jù)的高速下載與傳輸，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正取代傳統(tǒng)有線互聯(lián)網(wǎng)，成為未來網(wǎng)絡(luò)的主要形式。在此情況下，愛爾蘭教育專家戴斯孟德·基更（Desmond Keegan）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來教育的主要方式。

慕課雖然是開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但由于互聯(lián)網(wǎng)連接的限制，傳統(tǒng)的電腦式慕課教育存在時(shí)間與地點(diǎn)的限制，因此，在移動(dòng)設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)如此普及的情況下，開發(fā)移動(dòng)終端的慕課成為一大趨勢(shì)，即把移動(dòng)學(xué)習(xí)與慕課結(jié)合起來，成為移動(dòng)慕課（Mobi MOOC）。移動(dòng)慕課的出現(xiàn)，是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。

慕課與移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠結(jié)合，也在于兩者教育理念相通，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，強(qiáng)調(diào)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。

英國(guó)的慕課平臺(tái)Future Learn特別強(qiáng)調(diào)移動(dòng)終端的服務(wù)，盡管它還只是初步涉及這個(gè)領(lǐng)域，但已在世界上處于領(lǐng)先地位。對(duì)Future Learn來說，移動(dòng)慕課的設(shè)計(jì)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要做到移動(dòng)終端的優(yōu)化，因?yàn)橛门_(tái)式電腦進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)與用智能手機(jī)在移動(dòng)中（如公共汽車上）學(xué)習(xí)慕課的狀態(tài)、情境顯然是不一樣的，在設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮這種情境的不同。英國(guó)政府也支持建立移動(dòng)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，并力圖建立更先進(jìn)、更快捷的通信系統(tǒng)，以提高日常生活中移動(dòng)設(shè)備的利用率，給有興趣接受慕課教育的人們提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在移動(dòng)慕課中，學(xué)習(xí)者總是處于不斷移動(dòng)、利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)情境的穩(wěn)定性與時(shí)間的連續(xù)性，而不斷的學(xué)習(xí)中斷，容易讓知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)、不完整，也容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生受挫感。因此，移動(dòng)慕課在內(nèi)容制作上必須貫徹零散有效的原則。在制作時(shí)需要把完整的知識(shí)模塊階段化，分成零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并最終形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，以便讓學(xué)習(xí)者能夠分階段、分步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，慕課內(nèi)容也必須提供下載功能，能下載到本地以供離線學(xué)習(xí)。也就是說，要保證課程完全“移動(dòng)”，即不管有無網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者都可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)慕課的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)觀念，具有以下重要意義：

一是有利于促成學(xué)習(xí)的個(gè)性化。移動(dòng)慕課的特點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備越來越具有便攜性，甚至可以不用拿在手上，而是戴在頭上、手腕上，這就讓學(xué)習(xí)者把日常生活中的碎片化時(shí)間充分利用起來，而且能夠及時(shí)獲取慕課信息、表達(dá)與分享自己的觀點(diǎn)，因此，在移動(dòng)慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)會(huì)更個(gè)性化，學(xué)習(xí)者可按照自己的時(shí)間、地點(diǎn)與喜好，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二是有利于促成非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。移動(dòng)慕課隨時(shí)、隨性的特點(diǎn)，有利于促成非正式學(xué)習(xí)，社會(huì)各行各業(yè)的人們，可以在業(yè)余時(shí)間與非工作場(chǎng)所從事非正式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這也促成了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，比如，在正式學(xué)習(xí)前，教師向?qū)W習(xí)者發(fā)送相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的信息，學(xué)習(xí)者用手機(jī)以微學(xué)習(xí)的方式回答問題，互動(dòng)、分享信息，而當(dāng)正式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者已提前做好了一定準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效率將大幅提高。顯然，在移動(dòng)媒體時(shí)代，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，將成為非常值得研究的領(lǐng)域。另外，移動(dòng)慕課也有利于終身學(xué)習(xí)，手機(jī)的伴侶性、隨身性讓終身學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易起來。

三是有利于把情境感知與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來。隨著GPS定位與傳感器在移動(dòng)終端的大量使用，移動(dòng)設(shè)備具有了強(qiáng)烈的定位性。隨著人的移動(dòng)，手機(jī)能精準(zhǔn)地探測(cè)到具體的地理位置。在移動(dòng)慕課的開發(fā)中，一個(gè)未來的趨勢(shì)就是利用這種定位性，即隨著地理位置的變換可以推送相應(yīng)的慕課內(nèi)容，把情景感知與慕課學(xué)習(xí)結(jié)合起來。香港中文大學(xué)設(shè)計(jì)一款 EduAdventure系統(tǒng)，可以算是這方面的一個(gè)簡(jiǎn)單嘗試，這個(gè)系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者在城市、校園、公園、博物館、公交、地鐵等地方開展基于情境的感知學(xué)習(xí)。

慕課教育的大數(shù)據(jù)分析與社交性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，成為當(dāng)下慕課教育發(fā)展的三個(gè)趨勢(shì)，而這三種趨勢(shì)也并非截然分開，慕課的社交性學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)分析也為更好地開展慕課的社交性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。移動(dòng)終端總是與社交媒體軟件捆綁在一起，因此，慕課的社交性學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)也是緊密相關(guān)的。三者的水乳交融，將成為未來慕課發(fā)展的主要走向。有學(xué)者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來趨勢(shì)一是“輕量”，二是“有趣”，三是“社交化的學(xué)習(xí)”，四是“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”，⑦而慕課教育的當(dāng)下發(fā)展顯然正順應(yīng)了這種要求。

注釋：

①〔奧地利〕維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫(kù)克耶：《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》，盛楊燕、周濤譯，浙江人民出版社2013年版，第15頁(yè)。

②蔡爽：《大數(shù)據(jù)搭起的〈紙牌屋〉》，《中國(guó)新時(shí)代》2014年第2期。

③楊滿福、焦建利：《大教學(xué)、大數(shù)據(jù)、大變革：edX 首門“慕課”研究報(bào)告的分析與啟示》，《電化教育研究》2014年第6期。

④金慧、張文麗：《在線學(xué)習(xí)分析技術(shù)：促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法——訪聯(lián)合國(guó)教科文組織 E-Learning部門主席丹尼爾·布爾戈斯》，《中國(guó)教育信息化》2015年第11期。

⑤金慧、劉迪、李艷：《打造社交型高質(zhì)量慕課平臺(tái)——訪英國(guó) Future Learn公司總裁西蒙·尼爾森》，《世界教育信息》2015年第1期。

⑥許濤：《“慕課”（MOOCs）專家訪談——全球視野下的“慕課”發(fā)展與未來》，《現(xiàn)代教育論叢》2015年第6期。

⑦馬永武：《未來的學(xué)習(xí)輕量、有趣、社交、個(gè)性》，騰訊網(wǎng)，http：//edu.qq.com/a/20141203/055992.htm，2014年12月3日。

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