摘要：“三教”改革中“教師、教材、教法”三者構(gòu)成一個(gè)閉合的教學(xué)系統(tǒng)，解決了“誰來教、教什么、如何教”的問題。汽修學(xué)習(xí)中可以在教師“教”的基礎(chǔ)上著力于學(xué)生“學(xué)”的探索，突出“學(xué)生、學(xué)本、學(xué)堂”的“三學(xué)”思維。本文緊扣學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”，整合教本為“學(xué)本”，將課堂轉(zhuǎn)換為“學(xué)堂”，以做、學(xué)、教、評(píng)一體化完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)攻略、學(xué)習(xí)生發(fā)”等核心問題。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;“三學(xué)”思維;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G424.1

收稿日期：2021-12-29

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.03.017

近年來由于汽車行業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)汽修方面的人才需求和技術(shù)要求也逐步提升，如何學(xué)好汽修專業(yè)知識(shí)以及對(duì)汽修人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。在此我們提出了“三學(xué)”思維的學(xué)習(xí)理念，在汽修學(xué)習(xí)中圍繞“學(xué)生、課程、課堂”三元素，將“教師、教材、教法”發(fā)力于“學(xué)生、學(xué)本、學(xué)堂”，使“三教”向“三學(xué)”遷移，實(shí)施“三元耦合”學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)化、課程開發(fā)人性化、課堂呈現(xiàn)智慧化”的教學(xué)愿景，培養(yǎng)工匠精神、社會(huì)責(zé)任感，立德樹人，潤(rùn)物無聲。

1“三元耦合”理念，讓課程內(nèi)容人本

汽車本身是由于許多部分和各種各樣的零配件組合而成的機(jī)體，它的維護(hù)、維修項(xiàng)目有很多。若汽車處于良好的技術(shù)狀況，隨時(shí)可以出車，就如人類，只要身體健康就能開展各項(xiàng)活動(dòng)一樣。故教學(xué)設(shè)計(jì)秉持對(duì)課程的人性化開發(fā)、對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)、對(duì)課堂智慧化呈現(xiàn)的“三元耦合”理念，教學(xué)實(shí)施參照課程標(biāo)準(zhǔn)、人培方案，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)融入思政教育、勞動(dòng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的生涯規(guī)劃能力、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。

1.1學(xué)生與課程之間的耦合

1.1.1基于企業(yè)職業(yè)崗位耦合課程

例如主軸頸的測(cè)量是曲軸測(cè)量中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在職場(chǎng)崗位上需要安全意識(shí)和工匠精神及職崗技術(shù)，所以課程整合中設(shè)置了專場(chǎng)練習(xí)主軸頸測(cè)量的精準(zhǔn)度，植入培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)及工匠精神。

1.1.2基于學(xué)校汽修專業(yè)耦合課程

根據(jù)學(xué)生就讀汽修專業(yè)方向要求，設(shè)置學(xué)測(cè)、工考項(xiàng)目、1+X證書等匹配的內(nèi)容，植入圓度、圓柱度的計(jì)算及操作學(xué)習(xí)流程，對(duì)接專業(yè)發(fā)展要求。

1.1.3基于學(xué)生智能狀態(tài)耦合課程

根據(jù)學(xué)生智能狀態(tài)，側(cè)重不同的學(xué)生分配不同任務(wù)或工作，如游標(biāo)卡尺、千分尺的使用和精確測(cè)量或數(shù)據(jù)分析等，因人而異，智慧設(shè)定。

1.2課程與課堂之間的耦合

1.2.1基于課程類型，確定項(xiàng)目化課堂形式

什么樣的課程確定什么樣的課堂。理、實(shí)或理實(shí)一體進(jìn)行不一樣的項(xiàng)目課堂。如主軸頸的測(cè)量主體是實(shí)踐內(nèi)容，其中又有一定的理論內(nèi)容，我們?cè)O(shè)定理實(shí)一體的課堂模式。

1.2.2基于課程人性化開發(fā)，確定項(xiàng)目化課堂屬性

如學(xué)習(xí)曲柄連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，將內(nèi)容看成汽車“心臟”結(jié)構(gòu)的基本理論。曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝喻為發(fā)動(dòng)機(jī)的“手術(shù)”，曲柄連桿機(jī)構(gòu)的測(cè)量喻為發(fā)動(dòng)機(jī)“體檢”項(xiàng)目。

1.2.3基于課程根系網(wǎng)格，確定課堂內(nèi)容

通過根系目錄逐級(jí)分析“課程、模塊、項(xiàng)目以及任務(wù)”知識(shí)網(wǎng)格體系，進(jìn)行不同的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)旅程知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明，層次清晰。如多個(gè)教學(xué)片斷存在于模塊三、項(xiàng)目三、任務(wù)二中的第5課時(shí)等。

1.3學(xué)生與課堂之間的耦合

1.3.1基于學(xué)生學(xué)情，確定適合教學(xué)起點(diǎn)

如二年級(jí)汽修專業(yè)，我們知道高二汽修班學(xué)生已了解了《機(jī)械基礎(chǔ)》、《電工電子》等部分專業(yè)課程內(nèi)容，平時(shí)對(duì)信息化技術(shù)有著濃厚的興趣，樂于自我學(xué)習(xí)，所以在課堂增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用煤體方式“讓學(xué)”“引思”，在真正需要教學(xué)的基本點(diǎn)上來進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助。

1.3.2基于學(xué)生發(fā)展，確定效力最值路徑

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，明析直線教學(xué)路徑，指引學(xué)生以微課、視頻、模擬操作，在預(yù)設(shè)軌道上學(xué)習(xí)前行。如主軸頸測(cè)量，直指工具使用教程學(xué)習(xí)，圓度圓柱度討論分析。

1.3.3基于學(xué)生狀態(tài)，實(shí)施“四位一體”攻略

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化“做學(xué)教評(píng)”環(huán)節(jié)，做字當(dāng)頭，學(xué)貫始終，相機(jī)而教，評(píng)點(diǎn)提升。

總體達(dá)成“三元耦合”最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)展示學(xué)習(xí)最美風(fēng)景。2“四位一體”攻略，讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)智慧在課堂學(xué)習(xí)過程中采用做、學(xué)、教、評(píng)“四位一體”融合方法推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

學(xué)生做環(huán)節(jié)：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、創(chuàng)意表達(dá)等方法，讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，組成結(jié)構(gòu)、基本功用等，使學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

學(xué)生學(xué)環(huán)節(jié)：要求小組代表通過匯報(bào)、解說、展示、質(zhì)疑、釋疑等方式來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，使“學(xué)”的行為真正發(fā)生。

教師教環(huán)節(jié)：應(yīng)相機(jī)而教，教要適時(shí)、適度，啟發(fā)和點(diǎn)拔應(yīng)得當(dāng)，讓學(xué)生生發(fā)、頓悟。教的環(huán)節(jié)需要教師有教的智慧，“讓學(xué)”有高度，“引思”有深度。

多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：學(xué)生在任務(wù)、項(xiàng)目或是創(chuàng)意作品表達(dá)時(shí)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合。3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”流程，讓學(xué)習(xí)過程精彩

基于“三元耦合”的項(xiàng)目化教學(xué)理念對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行了整合與重構(gòu)，使課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系更趨于一體化設(shè)計(jì)，形成了項(xiàng)目引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。通過試、探、仿、練、賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握工具規(guī)范使用、測(cè)量要素分析、工藝流程設(shè)計(jì)等技能;通過仿真模擬與實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)實(shí)技巧，實(shí)現(xiàn)做學(xué)融合;通過多元競(jìng)賽與多樣檢測(cè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的生成，涵養(yǎng)了自身匠心。

學(xué)習(xí)流程圖、思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)知識(shí)體系脈絡(luò)清楚，創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)讓創(chuàng)新思想在課堂生彩，三維動(dòng)畫使教學(xué)過程呈現(xiàn)更加清晰，模擬仿真、理實(shí)一體使教學(xué)方法多元，教學(xué)成效顯著提升，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.1生活角色的思維理念

學(xué)習(xí)過程中植入“生活角色”，用任務(wù)的形式將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合起來，巧妙構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)推進(jìn)理論與實(shí)踐高度的螺旋上升，使課堂趣味盎然。

我們將“課堂”向“學(xué)堂”進(jìn)行遷移，主張?jiān)谧鲋薪蹋錾蠈W(xué)，讓“做學(xué)教”融為一體，都是讓學(xué)生懷著“生活角色”的情懷去“做”任務(wù)，“學(xué)”知識(shí)，繞開了純理論化教學(xué)的誤區(qū)。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，通過觀看微視頻、模擬仿真及小組互助合作等形式，進(jìn)行突圍，使學(xué)做融合無痕。

3.2“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略

為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們致力于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，合理地讓出時(shí)間、空間，運(yùn)用智慧的方式激發(fā)學(xué)生思維。通過富有個(gè)性張揚(yáng)也有創(chuàng)意展現(xiàn)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極投身于信息搜集、資源整合、脈胳疏理之中。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，本著教師讓位于學(xué)生，“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，突顯學(xué)生為學(xué)堂主體的學(xué)習(xí)思想，利用知識(shí)問題化、項(xiàng)目活動(dòng)化、難點(diǎn)情境化的手段，使學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中追尋著學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3信息化的教學(xué)手段

教學(xué)過程機(jī)智化，教學(xué)形式多元化。借助“云平臺(tái)”“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”“UMU”等各類平臺(tái)APP進(jìn)行輔助教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果。對(duì)難懂、晦澀的知識(shí)，借助微課、微視頻、三維動(dòng)畫等進(jìn)行突圍。對(duì)疑難、易混的知識(shí)點(diǎn)搭建線上線下互聯(lián)通道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間多元，通過這些媒體手段的輔助，克服了單調(diào)、枯燥的講解，繞開了蒼白、無力的說教。

3.4成長(zhǎng)性的學(xué)堂體驗(yàn)

“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換中，我們著力于課堂教學(xué)效果的有序升進(jìn)，通過問題引領(lǐng)，層層發(fā)問與追問，使學(xué)生處于積極的思維中。老師時(shí)而采用引導(dǎo)、啟發(fā)等手段讓學(xué)生生成頓悟之靈感，時(shí)而通過小組思維碰撞的方法來解疑，讓原本平淡的學(xué)堂蕩起了陣陣漣漪，迸發(fā)出智慧的火花。

4“三學(xué)”思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三大轉(zhuǎn)變”

4.1實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變

遵循“學(xué)生主體”“因材施教”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到了培養(yǎng)，學(xué)生更有了責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用增加了課堂教學(xué)的容量，各種平臺(tái)和工具的使用，使教學(xué)實(shí)效明顯提升，重難點(diǎn)的突破和高效課堂的達(dá)成水到渠成。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的華麗轉(zhuǎn)身，教師變成了監(jiān)督員、引導(dǎo)員、指導(dǎo)員和評(píng)論員;學(xué)生從幕后走到了前臺(tái)，由被動(dòng)變成了主動(dòng)，由客體變成了主體。

4.2實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”到“做學(xué)教”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂是教師教學(xué)生如何學(xué)、如何做，突顯的是課堂主導(dǎo)教師。我們的課堂主張“做學(xué)教合一”，雖同為做、學(xué)、教三要素，僅教與做位置有別，但在形式和本質(zhì)上大相徑庭，相去甚遠(yuǎn)?！白鰧W(xué)教”課堂體現(xiàn)的是“做字當(dāng)頭，學(xué)貫始終，相機(jī)而教”的教學(xué)策略。

4.3實(shí)現(xiàn)“學(xué)場(chǎng)思維”到“職場(chǎng)思維”的轉(zhuǎn)變

教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正置于仿真或真實(shí)的生產(chǎn)之中;教學(xué)環(huán)境注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景的仿真，將課堂置身于未來可能的工作場(chǎng)景;教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需求的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理制度，引入職場(chǎng)監(jiān)控方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

師資隊(duì)伍培養(yǎng)：造就師傅式教學(xué)名師和骨干教師;學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是主體作用及內(nèi)在的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的和諧統(tǒng)一。

5結(jié)語

“三學(xué)”思維實(shí)踐中，學(xué)生是主體，學(xué)本是基礎(chǔ)，學(xué)堂是平臺(tái)，形成一個(gè)閉環(huán)的整體，解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“誰來學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”的問題。汽修學(xué)習(xí)中以“做、學(xué)、教、評(píng)”一體化完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)源頭的“設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)攻略、學(xué)習(xí)生發(fā)”等核心問題，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿景。參考文獻(xiàn)：

[1]韓煥忠.“三教平心論”對(duì)三教關(guān)系的探究[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2020，40（6）：28-32.

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作者簡(jiǎn)介：

陶長(zhǎng)虎，男，1973年生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中職汽修教學(xué)與理論。