提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的措施

馬姝潔

隨著新一輪高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，基礎(chǔ)教育課程改革正全面推進(jìn)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)必備的能力之一。高中英語教學(xué)要切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、學(xué)以致用的好習(xí)慣。筆者用所在教研團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《用英語講好中國故事》的校本教材，通過“閱讀圈”等方式探索開展教學(xué)活動(dòng)的方式，旨在以此為契機(jī)，讓學(xué)生用英語講好中國故事的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)查問卷

“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)能力的指向做了分類，具體分為興趣與動(dòng)機(jī)、目標(biāo)與計(jì)劃、意志與自信、資源與渠道、自主與合作。筆者就“用英語講中國故事”相關(guān)話題從本校實(shí)驗(yàn)班248名學(xué)生中隨機(jī)抽取30名進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷采取李克特五級(jí)量表，用 SPSS對(duì)其描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

表1中“文化自信”“應(yīng)試需要”“跨文化溝通需要”“需付出學(xué)習(xí)”均值都大于2.5，可見學(xué)生對(duì)用英語講中國文化有一定興趣，應(yīng)試是最直接強(qiáng)烈的需求，均值最大（3.4），也愿意付出努力。對(duì)此，教師可以“用英語講中國故事”活動(dòng)為橋梁創(chuàng)設(shè)合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，更大程度上激活學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

該問卷中“用英語表達(dá)中國文化校本課程的期待與提升能力的行動(dòng)意愿”描述性統(tǒng)計(jì)如下：

由表2可見，學(xué)生對(duì)中國文化校本課程的期待、推薦讀物的愿望、活動(dòng)興趣、行動(dòng)意識(shí)都較高（均值都大于3）。這堅(jiān)定了筆者推行校本教材，拓展資源，以便幫助學(xué)生構(gòu)建多元學(xué)習(xí)渠道的信心。

表3中“教師滲透少”與“課堂補(bǔ)充不足”均值小于2，表明教師課堂上有意識(shí)進(jìn)行了文化方面的滲透補(bǔ)充，但講授方式相對(duì)單一（均值2.13）。所以教師嘗試豐富課堂生態(tài)，提供必要支架，適度放手讓學(xué)生在合作協(xié)商中提升能力。表3還顯示了學(xué)生認(rèn)為相關(guān)知識(shí)在教材中涉及不足（均值2.10），需拓展獲取更多資源渠道。

二、對(duì)通過“閱讀圈”等活動(dòng)推行校本教材提升學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與反思

本“閱讀圈”課程實(shí)踐活動(dòng)以《用英語講中國故事高中英語讀寫教程》為基礎(chǔ)閱讀材料，也鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道獲取資源進(jìn)行補(bǔ)充。校本教材

主要分為以下六個(gè)單元：中國風(fēng)物、中國習(xí)俗、中國藝術(shù)、中國人物、中國成就和中國精神。每單元三課，每 課含“Topic Talk（喚起興趣）”“Reading about the topic（主題閱讀）”“Discussion/Post-reading/Voice your opin- ?ion（讀后輸出）”“Culture Comparison（文化對(duì)比）”“Further Link（高考鏈接——語篇填空、短文改錯(cuò)、書 面表達(dá)等）”。

所教班級(jí)學(xué)生按照“閱讀圈”分為六人一組，角色分別是：討論組長（組織小組成員進(jìn)行討論）、篇章解讀者（對(duì)閱讀材料進(jìn)行提煉總結(jié)）、單詞大師（解決閱讀材料中重難點(diǎn)單詞）、文化連接者（尋找對(duì)比東西方文化關(guān)于相關(guān)話題的異同）、生活連接者（從閱讀材料中探尋與自身生活相關(guān)的現(xiàn)象或可能對(duì)生活帶來的影響）和考題大師（幫助分析相關(guān)高考題）。學(xué)生可以參考教材中的相關(guān)板塊，也可到閱覽室進(jìn)行信息搜索。課下根據(jù)各自角色進(jìn)行閱讀探索，課上組長組織各組討論，組內(nèi)交流后再由各組的同一角色組成新的小組進(jìn)行思維碰撞。最后，各組總結(jié)一個(gè)海報(bào)展示，張貼于班級(jí)文化墻，所有學(xué)生可自由欣賞討論。

學(xué)生由緊張被動(dòng)應(yīng)答到逐步建立自信，把學(xué)英語、講中國故事變成了和自己生活有關(guān)的事情。如 Chinese Art這一章，學(xué)生們談自己學(xué)過的傳統(tǒng)樂器——古箏、民歌“茉莉花”以及中國民族音樂給自己的生活帶來的樂趣，學(xué)生在活動(dòng)中探究、歸納、分享，其主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都得到了提升。

以校本教材為依托、以“閱讀圈”形式進(jìn)行的“用英語講中國故事”活動(dòng)還將繼續(xù)完善，最終促進(jìn)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)英語。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《利用高中英語校本課程促進(jìn)高中生講好中國故事能力的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)JCJYC20050339）研究成果

（作者單位：河南省洛陽第一高級(jí)中學(xué)）