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      整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗分享

      2022-03-23 22:20:27宋金男
      關(guān)鍵詞:林語堂蘇東坡整本書

      宋金男

      為什么要閱讀整本書?1942年,葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》中指出:“國文教材似乎該用整本書,而不該用單篇文章……退一步說,也該把整本書作主體,把單篇文章作輔佐?!比~圣陶先生還提到:“單篇短章的教材將會使學(xué)生眼花繚亂,心志不專,仿佛走進(jìn)熱鬧的都市,看見許多東西,可是一樣也沒有看清楚。并且,讀慣了單篇短章,老是局促在小規(guī)模的范圍之中,魄力就不大了,等遇到規(guī)模較大的東西,就比如說是兩百頁的一本小書吧,將會感到不容易對付?!倍浴罢镜臅睘榻滩?,就學(xué)生角度說,“在某一時期專讀某一本書,心志可以專一,研究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書,但是那幾本書是真正專心去讀的,這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力, 就可以隨時隨地讀其他的書以及單篇短章。并且,經(jīng)常拿在手里的是整本的書,不是幾百言幾千言的單篇短章,這么習(xí)慣了,遇見其他的書也就不至于望而卻步。還有,讀整部的書,不但可以練習(xí)精讀,同時又可以練習(xí)速讀。如此說來,改用整本的書作為教材,對于養(yǎng)成讀書習(xí)慣似乎更切實有效得多”。

      可見,閱讀整本書可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀能力。

      因為“閱讀整本書”對于學(xué)生來說有著重要的意義,所以在近幾年的教學(xué)中我著重從“整本書閱讀”這個點出發(fā),帶領(lǐng)他們閱讀了不同領(lǐng)域、不同類型的書籍,在一定程度上培養(yǎng)了他們的閱讀能力,也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。下面,筆者就以林語堂先生的《蘇東坡傳》為例,分享一下自己的教學(xué)所得。

      一、選擇書目

      要開展整本書閱讀教學(xué),教師首先就要考慮好為學(xué)生選擇什么樣的書。筆者認(rèn)為,一定要選擇那些有助于學(xué)生“精神成長”的經(jīng)典書籍。比如,保羅·科埃略的《牧羊少年奇幻之旅》通過講述一個少年追夢的故事告訴讀者:人要有夢想,“沒有一顆心,會因為追求夢想而受傷”;葦岸的《大地上的事情》描寫了壯麗的自然景觀,并由此提出“人類以大地為居所,應(yīng)當(dāng)對此懷有謙卑的感激之情”;喬治·奧威爾的《一九八四》刻畫了一個令人感到窒息的恐怖世界,表達(dá)了對極權(quán)統(tǒng)治、對烏托邦理想的強烈否定……每一本好書都會幫助學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力,最終讓他們脫胎換骨,走上不一樣的人生道路。當(dāng)然,教師在選書時還要考慮學(xué)生的實際情況,盡量選擇適合他們閱讀的書籍。

      我為高二年級的學(xué)生選定的書籍為林語堂的《蘇東坡傳》。理由如下:

      第一,《蘇東坡傳》很好地展現(xiàn)了蘇東坡的精神品質(zhì)。蘇東坡一生堅守,作為一個士大夫,他積極入世、剛正不阿、以天下為己任的人格理想,又有著“比其他詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感、天真感”;他仕途坎坷,三次在朝,三次外任,三次被貶,卻隨遇而安,樂觀豁達(dá),無所畏懼。正如蘇東坡所言:“吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒。眼前見天下無一個不是好人。”了解了蘇東坡的坎坷經(jīng)歷,學(xué)生能以更加莊重的態(tài)度來思考人生的意義。

      第二,高二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》中蘇東坡的詩詞,之前也接觸過他的作品,包括《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些作品放到蘇軾的人生長河中去品讀,能幫助他們更加深入地理解這些作品,更加全面地了解蘇軾其人。

      第三,郭洪雷先生在《林語堂與中國現(xiàn)代傳記文學(xué)》中,從“詩性還原策略的選擇”“傳記材料激活的多種方式”“充滿智慧的敘述方法”等三個方面闡釋了《蘇東坡傳》的藝術(shù)特色??梢哉f,《蘇東坡傳》是人物傳記中的典范。教師推薦學(xué)生閱讀這本書,可以幫助他們更好地把握傳記的“真實性與藝術(shù)性相統(tǒng)一”這一特點。之后,還可以引導(dǎo)他們閱讀其他人物的傳記,如《李鴻章傳》《名人傳》《梵高傳》等。

      二、開展活動

      選好了書,接下來,教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書了。在教學(xué)的過程中,筆者嘗試組織開展了以下活動:

      (一)自讀活動

      自讀活動主要是學(xué)生參與。在自讀的過程中,學(xué)生需了解傳主的一生,記住其中比較重要的“人生章節(jié)”。《蘇東坡傳》是按照時間順序來寫蘇東坡的一生的,分為“童年與青年”“壯年”“老年”“流放歲月”四個部分。在不同的時期,蘇軾有不同的經(jīng)歷與成就。在閱讀的過程中,學(xué)生需尋找其人生軌跡,概括影響其人生的重要事件,理清與之相關(guān)的人物關(guān)系網(wǎng)等。

      (二)助讀活動

      助讀活動由教師與學(xué)生一起參與,教師從旁輔助學(xué)生閱讀整本書。通過自讀,學(xué)生對蘇軾的一生應(yīng)該有了一個比較大致的了解,但這還不夠。在教學(xué)的過程中,教師需“推”學(xué)生一把,讓他們看得更高、更遠(yuǎn)。我們需帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受林語堂筆下的蘇東坡的特征?!芭c民同樂”“以民為本”“豁達(dá)放曠”“超凡脫俗”“赤子之心”等都是傳主的核心人格,在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要點,同時要引導(dǎo)他們關(guān)注傳主所處的時代環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。比如,蘇軾的家人給他帶來了的巨大影響。他的祖父蘇序曠達(dá)正直、嫉惡如仇,潛移默化地影響著他,使他擁有了寬廣的胸襟和樂觀的心態(tài);他的母親深明大義、正直善良,時常跟他講歷史名人不畏強暴、舍生取義的故事,激勵他發(fā)奮學(xué)習(xí)、造福百姓……

      此外,教師還可以讓學(xué)生摘錄、誦讀《蘇東坡傳》中蘇東坡的詩詞,引導(dǎo)他們把語文教材中蘇東坡的作品與《蘇東坡傳》中蘇東坡的人生經(jīng)歷對應(yīng)起來,感受蘇東坡在不同時期所寫作品的異同(如內(nèi)容、風(fēng)格、手法等方面)。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀《喜雨亭記》。這篇文章出現(xiàn)在《蘇東坡傳》中的第六章。第六章主要寫的是蘇東坡年少得志、初登官場的經(jīng)歷。喜雨亭是蘇東坡?lián)未罄碓u事簽書鳳翔府判官的第二年在公館的北面建的一座亭子。這年春天,久旱不雨,亭子建好之后卻下了一場大雨,所以蘇軾為它起了個名字叫“喜雨亭”?!短K東坡傳》中對此事也有記載?!断灿晖び洝芬浴巴?、雨、喜”為線索,以靈活多變的筆觸生發(fā)出種種聯(lián)想,將亭與人聯(lián)系起來,體現(xiàn)了蘇東坡與民同樂的仁政思想。這篇文章不僅能讓學(xué)生一窺蘇東坡的政治理想,而且能讓他們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、初入官場的蘇東坡的形象。

      (三)討論活動

      學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程,而不僅僅是記憶知識和“拷貝”知識的過程。因此,在教學(xué)的過程中,我們要組織學(xué)生開展討論活動,培養(yǎng)“勇于探究的人”和“善于思考的人”。參與了自讀活動和助讀活動之后,學(xué)生對蘇東坡的人生軌跡與性格特質(zhì)有了一定的了解,但這僅僅是一個記憶和“拷貝”的過程。我們的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將這本書的內(nèi)容、思想、價值觀內(nèi)化為他們自己的東西。因此,我們需組織他們開展討論活動,讓他們針對某些問題進(jìn)行思考和討論,進(jìn)而形成自己的觀點和思想。

      比如,教師可以提出這樣的問題:“林語堂筆下的蘇東坡幾乎是完美的。但是,蘇東坡本人真的如此完美嗎?”為了幫助學(xué)生從不同的角度思考問題,我們可以鼓勵他們閱讀其他作者的作品,如余秋雨的《東坡突圍》,洪亮的《放逐與回歸》,張惠民、張進(jìn)的《士氣文心》,康震《康震評說蘇東坡》等,讓他們了解其他作家筆下的蘇東坡。

      當(dāng)然,教師也可以展示古今學(xué)者對蘇東坡的評價,如:

      “蘇軾文章為時所宗,名重海內(nèi),忠義許國,遇事敢言。如軾者,豈宜使之久去朝廷?”

      ——范祖禹

      “文章妙天下,忠義貫日月?!?/p>

      ——黃庭堅

      “此人可謂善讀書,善用書,他日文章必獨步天下。吾老矣,當(dāng)放此子出一頭地?!?/p>

      ——歐陽修

      “不知更幾百年,方有此人物?!?/p>

      ——王安石

      “不以一身禍福,易其憂國之心。千載之下,生氣凜然?!?/p>

      ——陸游

      “東坡先生人之麟鳳也,其文似戰(zhàn)國策,間之以談道如莊周;其詩似李太白;而輔之以明理似樂天;其書似顏魯公,而飛揚韻勝,出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外,竊嘗以為書仙?!?/p>

      ——趙秉文

      “其缺乏權(quán)變,故坎坷終生,此蘇子之大不幸也。然其生前死后,宋代文士之爭事東坡,卻又宛如眾派歸江,百川匯海,‘天下爭趣之,如諸侯王之求封于西楚。”

      ——王世貞

      “三代以下之詩人,無過屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者,若無文學(xué)之天才,其人格亦自足千古。故無高尚偉大之人格,而有高尚偉大之文章者,殆未之有也?!?/p>

      ——王國維

      “蘇東坡是我國文化史上一位罕見的全才,人類知識和才華發(fā)展到某方面極限的化身?!?/p>

      ——王水照

      “當(dāng)我一旦認(rèn)識了東坡先生之后,就將他作為偶像加以崇拜。他是中國的一位天才和通才,也是宋代一位杰出的政治家、文藝家和科學(xué)家?!?/p>

      ——饒學(xué)剛

      ……

      通過閱讀《蘇東坡傳》、閱讀蘇東坡的其他作品、了解古今名人對蘇東坡的評價,學(xué)生定會對蘇東坡有一個更加全面的認(rèn)知。

      三、布置任務(wù)

      在整本書閱讀教學(xué)中,教師還要布置一些任務(wù),讓學(xué)生檢驗一下自己的閱讀成果。針對《蘇東坡傳》這本書,筆者主要設(shè)計了以下幾個任務(wù):

      (一)評評《蘇東坡傳》

      以學(xué)習(xí)小組為單位,每個小組推薦一名代表向大家介紹你從《蘇東坡傳》中讀到的最喜歡的一個故事;說一說《蘇東坡傳》中令你感觸最深的一段話;用一句話評價《蘇東坡傳》。

      (二)說說蘇東坡1.探尋蘇東坡的人生軌跡。2.說說林語堂筆下的蘇東坡。3.談?wù)労笕藢μK東坡的評價。

      (三)談?wù)勅松械目嚯y

      1.了解蘇東坡人生中的苦難,描繪出其人生軌跡中的“三起三落圖”。

      2.同樣是寫遭受苦難的蘇東坡,林語堂是如何寫的?當(dāng)代學(xué)者余秋雨又是如何寫的?

      3.我們該如何面對人生中的苦難?

      (四)寫寫蘇東坡

      以“我眼中的蘇東坡”為題,寫一篇不少于800字的文章。

      布置這些任務(wù),教師能及時了解學(xué)生的閱讀情況,知道他們到底收獲了什么。

      總之,在整本書閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇書籍、開展活動、布置任務(wù),讓他們在閱讀、思考、討論的過程中提升能力、獲得經(jīng)驗、快樂成長。

      (作者單位:江蘇省漣水中學(xué))

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