王飛飛 謝麗明 時合生

（平頂山學院信息工程學院，河南 平頂山 467000）

0 引言

隨著社會不斷進步，各項技術(shù)飛速發(fā)展，學校的教育雖然也在不斷改進，但是仍與社會需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，尤其是計算機類專業(yè)，學生所學相對滯后于社會、企業(yè)所需，因此如何讓學校走向社會、讓社會融入學校，在學校與社會、企業(yè)之間為學生搭建一座橋梁是一個值得探索的問題[1-3]。從復旦共識、天大行動到北京指南，人才培養(yǎng)從學科導向往產(chǎn)業(yè)需求導向轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以其鮮明的行業(yè)特色、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的特征成為深化產(chǎn)教融合的重要途徑。2020年7月，教育部與工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》的通知，文件中對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院做出了定義，強調(diào)了產(chǎn)教融合、學為所用，產(chǎn)業(yè)學院的建立是為了讓教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，改變傳統(tǒng)的教育方式，應對社會市場需求，更新人才培養(yǎng)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式，將理論與實踐充分結(jié)合起來，知識真正應用于產(chǎn)出，培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。在這樣的背景下，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究也在日益增加，并取得了一定成效。本文以平頂山學院ICT產(chǎn)業(yè)學院為例，在對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學院機制進行研究的基礎上，結(jié)合我院實際情況，對產(chǎn)業(yè)學院下的人才培養(yǎng)進行探索與研究，尋找適合地方本科高校的人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設不能盲目跟風，要立足于院校實際情況，深入了解合作單位，要有校企合作不浮于表面、對合作的目的形式成效等有深刻的認知。在建設過程中，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，確立新的人才定位，與社會、企業(yè)人才需求相結(jié)合，構(gòu)造新的人才培養(yǎng)標準，滿足行業(yè)發(fā)展對于人才的需求[4-6]；此種模式可以促進學校與企業(yè)的融合，改變過去松散的關(guān)系，創(chuàng)新管理體制，企業(yè)與學校深入合作，共同進行資源整合配置、管理學生、制訂人才培養(yǎng)方案等。在建設過程中，以華為ICT學院為載體，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度融合，構(gòu)建ICT專業(yè)群，將對接產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、建好專業(yè)三者有機結(jié)合，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與社會需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的實際情況以及職業(yè)標準，修訂培養(yǎng)目標、學生的能力要求與現(xiàn)有課程體系，促進專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展，提升現(xiàn)有學生的培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)服務能力。

2 協(xié)同育人機制探索

在建設過程中，堅持立德樹人，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的協(xié)同功能，依據(jù)學校提出的“政產(chǎn)學研協(xié)同，教學做創(chuàng)融通”的育人模式，探索協(xié)同育人機制。

第一，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)是華為ICT產(chǎn)業(yè)學院的首要任務，如何進行人才培養(yǎng)，如何培養(yǎng)出真正滿足行業(yè)需求、從學校到社會可以為企業(yè)服務的人才，需要在產(chǎn)業(yè)學院中成立專門的建設領(lǐng)導機構(gòu)，構(gòu)建管理體制及組織架構(gòu)，對產(chǎn)業(yè)學院建設中的重大問題進行決策，協(xié)調(diào)各方關(guān)系、匯聚資源、制定相關(guān)規(guī)章制度與管理細則；成立專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)學校與企業(yè)的需要，針對學生與企業(yè)的實際情況，引入行業(yè)專家，研究教學內(nèi)容、探討教學方式、共同制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程群與模塊化課程體系，確保學生的培養(yǎng)能融入新技術(shù)、新理念，與崗位需求相匹配。

第二，校企合作開展課程建設與教學。依據(jù)產(chǎn)業(yè)學院建設理念重構(gòu)課程體系，圍繞行業(yè)標準、企業(yè)需求與崗位設置，依據(jù)職業(yè)標準在課堂實踐中進行教學，緊跟技術(shù)發(fā)展修訂教學內(nèi)容，對學生的能力與素質(zhì)進行培養(yǎng)。以華為認證為抓手，推行“1+X多證書制”，打造教師、學生到企業(yè)去，企業(yè)講師、項目到學校中來的雙向互通機制，將企業(yè)元素真實的引入課堂與實驗室，模擬企業(yè)的實際環(huán)境，構(gòu)建真實的項目流程，引入企業(yè)的真實項目，營造真實的工作氛圍與職業(yè)壓力，教師能夠利用資源進行課堂教學，提升教學效果；同時學生以學分置換的形式到企業(yè)中，參與到實際的項目，切實提升能力與社會經(jīng)驗。在此過程中，學校能夠與企業(yè)實現(xiàn)人員、項目合作共通，解決學校與企業(yè)中的實際問題。

第三，打造“雙師雙能型”教師隊伍。依據(jù)華為ICT專業(yè)群，根據(jù)不同專業(yè)，制訂行業(yè)教師特設崗位計劃，拓展教師能力提升渠道，組織校內(nèi)專職教師外出培訓，參加ICT產(chǎn)業(yè)的工程師課程學習，參與本專業(yè)的各類技術(shù)項目，并依托現(xiàn)有的教師培訓基地，建設新的ICT教師培養(yǎng)基地，讓更多的教師能夠參與進來。

第四，實踐實訓基地建設。統(tǒng)籌學校各類實踐資源與企業(yè)可提供資源，構(gòu)建面向ICT產(chǎn)業(yè)的專業(yè)實踐教學平臺，以學生能力與職業(yè)需求為目標，打造基礎實踐、實踐進階與崗位工程技能實踐逐步深化的實踐體系。明確現(xiàn)有實驗室的設備與其可對應能力的支撐，改造實驗室環(huán)境，改變傳統(tǒng)的實驗室實驗開展模式，加強實踐訓練，不同的實驗室相互支撐，形成模擬產(chǎn)業(yè)鏈；以實驗室為依托，開展以賽促教、以賽促學，督促學生積極加入教師實踐團隊，進入實驗室，促進學生能力的提升。

第五，改進考核機制。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設以學生成果產(chǎn)出為導向，改變原有考核方式，結(jié)合工程教育認證，考核目標與課程目標相對應，緊扣畢業(yè)要求，以考核目標為評判標準，采用過程考核與期末考核相結(jié)合的方式，將學生的培養(yǎng)落到實處。

3 結(jié)語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過產(chǎn)教融合的形式綜合學校與社會、企業(yè)的資源，為培養(yǎng)人才提供更好的條件與保障，是地方本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，因此我校建立了華為ICT產(chǎn)業(yè)學院，開展課程建設與教學，構(gòu)建新的課程體系；依據(jù)華為ICT專業(yè)群，組織教師培訓，提升教師能力；改善現(xiàn)有的實驗條件，建設實踐實訓基地，模擬真實的企業(yè)案例與工作流程，并實現(xiàn)學校企業(yè)的雙向互通、資源共享；以成果產(chǎn)出為導向改進考核機制。實踐證明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可以有效地面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，通過校企深度合作、協(xié)同育人，加強學校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，服務地方區(qū)域經(jīng)濟。