仲 友

(揚州大學廣陵學院， 江蘇 揚州 225000)

產教融合教育現已逐漸成為高校人才教育培養(yǎng)的重要方向。高校應根據未來教育發(fā)展規(guī)劃及產教融合教育要求，提升教師實際教學能力及教育實踐水平，基于雙師型教師培養(yǎng)構建新的教育發(fā)展體系，解決教師綜合教育能力不足問題，為產教融合背景下高校教師教育工作高質量推進創(chuàng)造積極條件。

一、產教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要性

(一) 進一步提升高校教師教育教學水平

產教融合教育發(fā)展，能夠實現企業(yè)與高校之間多元化教育銜接，提升高校人才就業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，解決企業(yè)人才培養(yǎng)困難基本難題，從而有效建立高校、企業(yè)人才教育一體化發(fā)展新生態(tài)。雙師型教育培養(yǎng)的主要目的是充分契合產教融合教育需求，提升教師雙向理論教學水平與雙向教育實踐能力，為產教融合教育工作的開展做好充分鋪墊。因此，雙師型教育培養(yǎng)能夠推進高校產教融合教育工作與時俱進的開展，促進高校教育工作與時代發(fā)展深層次對接，緩解高校與企業(yè)單方面人才培養(yǎng)壓力，最大限度滿足企業(yè)人才應用需求，改變傳統高校人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育工作與企業(yè)管理工作融為一體。加強高校、企業(yè)教育銜接緊密性，進一步突破傳統教育體系對高校人才教育培養(yǎng)限制，為未來階段持續(xù)推進高校人才高質量輸出提供保障。

(二) 能加速高校系統化教育改革及教育創(chuàng)新

長期以來，高校教育模式滯后及教育創(chuàng)新能力不足問題，進一步對高校教育工作的開展產生負面影響，不利于高校教育工作長效化、高水平開展。產教融合教育發(fā)展一定程度上改變了高校這一教育現狀，使企業(yè)能充分主導部分高校教育工作，為高校保持教育前瞻性與先進性提供切實保障。雙師型教師培養(yǎng)工作穩(wěn)步開展，必須依賴于完善的教育發(fā)展體系，通過不斷吸納職業(yè)技能教育、素質教育及專業(yè)課程教育經驗，構建多元化雙師型教師培養(yǎng)機制。因此，推動產教融合背景下高校雙師型教育培養(yǎng)工作，在一定程度上能夠加速高校教育改革與教育創(chuàng)新的充分開展，解決高校教育改革內在驅動力不足及教育創(chuàng)新能力缺失問題。使高?？梢曰跐M足雙師型教育培養(yǎng)需求，加強對教育資源整合與教育體系優(yōu)化，為未來更好地強化高校教育改革與教育創(chuàng)新能力奠定良好根基。

(三) 有利于復合型、應用型人才培養(yǎng)

隨著社會經濟的轉型升級，從而對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的全面推進。一些高校畢業(yè)生質量不高，社會生產服務一線急需的技能型、應用型人才短缺。因此，在產教融合背景下，培養(yǎng)雙師型教師，重視復合型高水平教師的培養(yǎng)，是保證復合型、技能型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

二、新時代產教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題

產教融合背景下的高校雙師型教育培養(yǎng)核心要求包含雙素質、雙能力與雙融合三個方面內容。雖然部分高校對于雙師型教師的認定，主要圍繞雙證書與雙職稱作為評價標準，但從產教融合教育發(fā)展的需求來看，職業(yè)證書及教學職稱，僅是衡量教師某一階段教學能力的證明，無法從更深層次反應教師實際教學能力及教育實力，部分證書及職稱評價標準，甚至對教師教學工作的開展形成負面影響。目前，產教融合背景下高校雙師型教師培養(yǎng)主要面臨教育結構單一與教育體系尚不完備的雙方面問題。教育結構單一是指高校雙師型教師培養(yǎng)傾向于提高教師某一方面教育能力，忽視對雙師型教師教育培養(yǎng)的平衡，未能有效梳理雙師型教師與專業(yè)技能型教師之間的關系，一味提升教師實際教育實踐水平，致使理論課程教學質量下降。教育體系尚不完善問題，主要對雙師型教師教育培養(yǎng)對接產生影響。例如，部分高校計算機軟件工程專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)，主要針對教師軟件工程技術的應用水平進行提升，在課程教學方面未能做好積極引導，導致部分教師雖然掌握相關課程內容，卻無法運用多種技巧開展課程教學，教學質量不高。產教融合教育發(fā)展，為教師更好地開展教學對接提供平臺，高校針對雙師型教師的培養(yǎng)，需要考慮所面臨的實際教學問題，在充分做好教育協調的基礎上，做好進一步教育改革與教育探索。通過豐富教師實際教育積累及完善雙師型教育培養(yǎng)體系，幫助教師掌握教育平衡，保證雙師型教師在產教融合教育背景下充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢。

三、基于產教融合教育發(fā)展背景的高校“雙師型”教師培養(yǎng)策略

(一) 深化校企合作

深化企業(yè)與高校教育合作是產教融合教育發(fā)展的重要一環(huán)，也是推動雙師型教師培養(yǎng)工作的核心基礎。高校與企業(yè)方面，應明確自身在產教融合教育工作與雙師型教師培養(yǎng)中的實際定位，根據高校人才教育培養(yǎng)需求，制定雙師型教育培養(yǎng)方案。例如，高?？梢圆扇〗處煾捌髵炻毣蚱髽I(yè)員工赴校指導的方式，推進雙師型教師培養(yǎng)合作，通過打造雙師教學課堂，使教師能在教育工作有效開展的過程中汲取教學經驗，豐富教師教育經驗積累，幫助教師面向雙師型教師進行轉型發(fā)展。此外，企業(yè)方面應做好教育管理扶持，在教育資源上進行教育平衡，盡可能實現產教融合教育發(fā)展與雙師型教師培養(yǎng)的協同推進[1]。進一步削減高校與企業(yè)不必要的教育資源支出，確保企業(yè)通過產教融合教育培養(yǎng)能實現利益最大化。高校則要根據雙師型教師培養(yǎng)要求，及時做好培養(yǎng)方向及課程教學內容調整，利用高校與企業(yè)進一步教育互動，實現高校與企業(yè)教育合作多元化拓展，使雙師型教師培養(yǎng)能為產教融合教育工作開展做好鋪墊。

(二) 建立責任管理制度與激勵制度雙軌并行教育模式

制度規(guī)范雖然并非雙師型教育培養(yǎng)唯一路徑，但對于提高雙師型教師培養(yǎng)具有積極幫助。建立責任管理制度與激勵雙軌并行模式，主要目的是從加強雙師型教師培養(yǎng)與強化學生教育培養(yǎng)兩個層面推進教育工作。換言之，是以產教融合教育發(fā)展為載體，推動雙師型教師培養(yǎng)工作多管齊下。高校傳統意義上責任管理制度與激勵制度的落實，主要傾向于對教師、學生某一方面學習行為的約束，在提升教育管理能力的基礎上，激勵學生、教師做好本職工作。產教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)所采取的責任管理與激勵制度是在原有的教育基礎上，建立三位一體教育發(fā)展模式。其中，該模式中第一要素是推動產教融合教育工作系統化開展，通過幫助教師積極參與產教融合教育合作，拓展教師實際教育視野，教師具備雙師型教師的基本素質[2]。第二要素是基于滿足對學生、教師教育規(guī)范需求，在合理范圍提高教師福利待遇，進一步構建具有更高水平人才教育培養(yǎng)環(huán)境，并充分做好更高管理標準的穩(wěn)步實施，使產教融合教育發(fā)展與雙師型教育培養(yǎng)工作的協同開展形成良性教育循環(huán)，加強產教融合與雙師型教師培養(yǎng)的內在關聯性。第三要素是利用激勵制度提高教師教學能力及學生學習積極性，運用產教融合教育發(fā)展為雙師型教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機，使高校學生教育工作與教師培養(yǎng)工作得以充分統籌，有效保持產教融合與雙師型教師培養(yǎng)步調一致，為未來階段更好地推進產教融合教育工作建立良好雙師型教師培養(yǎng)環(huán)境。

(三) 優(yōu)化雙師型教師績效考核及評價機制

高校教師績效考核及評價機制的建立，主要針對教師階段性教學能力及基礎學科教育水平進行評價分析。產教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)工作，應將教師績效考核及評價重點放置于對教師雙方面教學能力、綜合教育表現及課程教學引導能力三個方面。所以，高校應對現有教師績效考核與評價機制進行優(yōu)化，根據產教融合教育要求調整雙師型教師績效考核及評價標準，進一步保持教師績效考核與管理評價彈性，使雙師型教師能在教學工作方面充分發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢。譬如，針對會計或金融類專業(yè)雙師型教育的培養(yǎng)，高校針對教師的教育評價與考核應基于學生崗位實訓成績及崗位實訓表現力進行評價分析，課堂教學在教育考核與評價中所占比例應有所下調。不同階段及不同時期所采取的教育評價標準也應有所區(qū)別。教學工作開展初期階段，針對教師績效考核及評價標準的調整需要傾向于將學生實際學習成績及學習實踐能力作為評價參考[3]；中期階段則要將教師多方面教學工作教育有效性與實效性作為評價標準；末期階段則要將學生崗位工作成績及工作實踐水平作為參考依據。以此，實現對雙師型教師績效考核與教育評價動態(tài)平衡，提升雙師型教師績效考核及評價科學性與合理性。另外，高校與企業(yè)針對當前雙師型培養(yǎng)存在問題，要做好定期教育考察，基于企業(yè)與高校深層次教育合作，解決雙師型教育培養(yǎng)存在實際問題，運用雙師型教師績效考核及評價機制新標準的確立，對教師教學工作的開展形成有效管理，保證教師能在合理范圍推進教學工作。進而維持現有教育平衡，避免教育失衡問題對雙師型教師培養(yǎng)產生影響。

(四) 強化雙師型教師培養(yǎng)的教育對接能力

產教融合背景下雙師型教育培養(yǎng)，應遵循術業(yè)有專攻的基本原則，基于教師專業(yè)課程及擅長專業(yè)領域做好有針對性培訓布局，保證雙師型教師培養(yǎng)基于教學特點及教學需求的不同，做好合理化教育對接。為此，高校與企業(yè)要不定期做好雙師型教師培養(yǎng)研究、討論工作，根據各個專業(yè)教學特點的差異，調整雙師型教師培養(yǎng)策略。例如，針對財務會計及金融分析師的雙師型教育培養(yǎng)，應先做好對財務會計及金融分析師課程教學要求分析，在進一步了解兩者之間教育共通性與教育差異的同時，對現階段雙師型教師培養(yǎng)工作進行優(yōu)化，切實圍繞雙師型教師培養(yǎng)工作多元化推進完善培養(yǎng)體系，在不影響實際教育質量及教育有效性的同時，深化雙師型教師培養(yǎng)工作實踐。此外，產教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)，要注重對教師多方面綜合能力提升，使教師能適應不同教育工作環(huán)境，確保教師能充分發(fā)揮雙師型教師的教育協調及引導作用，為后續(xù)階段更好地推進產教融合背景下人才培養(yǎng)工作保駕護航[4]。

(五) 提高雙師型教師的實踐教學水平

高校教師一定要成為名副其實的雙師型教師，尤其是要不斷提升實踐教學水平。因此，高校要重視教師的在職教育和培訓，應鼓勵教師定期參與企業(yè)實踐，使其通過生產一線熟練掌握自身專業(yè)領域的前沿性技術和管理理念。學校要引進生產一線的新工藝、新技術和新方法，切實提高教師的實踐教學水平。