【摘要】“表達(dá)與交流”是語文學(xué)科素養(yǎng)之一，寫作訓(xùn)練是提升這一核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。當(dāng)下很多高中生懼怕作文，文章寫出來平淡無奇、味同嚼蠟，在測評中難以獲得理想結(jié)果。如何寫出優(yōu)秀的考場議論文是一個值得長期深入探究的命題，既要講究方法的科學(xué)性，又要追求結(jié)果的高效性，相關(guān)技法的總結(jié)、提煉與訓(xùn)練是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】議論文;高中;考場

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-123-03

【本文著錄格式】李玲麗.如何寫出優(yōu)秀的高中考場議論文[J].課外語文，2022，21（03）：123-125.

語文學(xué)科素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的。其中，“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析等內(nèi)容。而寫作正是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要一環(huán)。

寫作過程是一個復(fù)雜的內(nèi)隱思維、情感和言語的生發(fā)和生成過程，對人的思維與表達(dá)能力都有一定要求?？紙鲎魑挠袆e于傳統(tǒng)寫作，它不是一種單純的文學(xué)表達(dá)，而是一種具有目的性的測評方式。要求學(xué)生在規(guī)定空間（考場）和有限時間內(nèi)表達(dá)對同一則材料的見解和思考，可謂“時間緊、任務(wù)重、要求高”。

考場作文是一種測評方式。測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，能真實反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因。寫好考場作文，既符合提升語文學(xué)科素養(yǎng)的必要性，又吻合測評與評價的迫切性。

然而，當(dāng)下高中生怕寫作文。一方面，是怕思考。面對考題無所適從，習(xí)慣性接受知識，而缺乏發(fā)散思維、深入思考的能力。另一方面，是怕表達(dá)。想法千絲萬縷，情緒百轉(zhuǎn)千回，可一旦以文字表述出來，好像又總不對味。

須知，考場作文因其特殊性，具有較強(qiáng)的技巧性。本文將從寫作實踐角度，以議論文為例，探究如何寫出優(yōu)秀的考場議論文。

一、何謂議論文？何謂考場議論文？

議論文是以議論為主要表達(dá)方式的文章，通過擺事實、講道理、辨是非等方法，直接表達(dá)自己的見解和主張。議論文講究議事論理，以理服人，具有觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、邏輯嚴(yán)密等特點。

議論文必須有正確而鮮明的觀點，充分而準(zhǔn)確的材料，和嚴(yán)密而有力的證明觀點的過程，即具備“論點、論據(jù)、論證”三要素。論點是寫作者對所論述的問題提出的見解和主張，是議論文的靈魂。論據(jù)是證明論點的材料，是議論文的經(jīng)脈。而論證則是說理過程的體現(xiàn)，是議論文的血肉。

考場議論文必須符合議論文的標(biāo)準(zhǔn)，但又有其獨特性。

一是中心觀點受限制。高考試題以材料作文為主，在主題設(shè)計上較多積極反映中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，發(fā)掘新時代立德樹人的深刻內(nèi)涵，貼近時代、貼近社會、貼近實際生活，綜合考查考生的思維能力和寫作能力。考場作文通過材料限制主題，學(xué)生需要通過審讀材料確定立意。材料中往往暗含命題者的價值引導(dǎo)和情感傾向，對學(xué)生的觀點表達(dá)做了一定程度的限制。

二是文字?jǐn)?shù)量受限制?？紙鲎魑囊髮W(xué)生寫800字左右的文章，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)完成觀點的輸出與闡釋。學(xué)生在創(chuàng)作過程中必須有所取舍，呈現(xiàn)思維的亮點，而不能面面俱到。在文字量的限制下，學(xué)生還要有謀篇布局的意識，控制好文字的分配，找準(zhǔn)寫作重點，而不能洋洋灑灑、隨心所欲。

三是寫作時間受限制。高考語文考試時間共計150分鐘，學(xué)生往往從中分配大概50分鐘的時間給寫作。學(xué)生必須在這段時間內(nèi)快速完成審題、構(gòu)思和創(chuàng)作。時間的限制性要求其必須能夠快速成文，對學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都提出了較高要求。

二、何謂優(yōu)秀的考場議論文

因受材料限制，優(yōu)秀的考場議論文必須做到準(zhǔn)確扣題，甚至是精準(zhǔn)扣題。以2019年江蘇高考題為例，材料為：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然?！痹摬牧蠌?qiáng)調(diào)“調(diào)和共生”，以此為中心的立意才是扣題的。而很多考生審題失誤，將中心立意確定為“味道”或是“百味人生”等，偏離題旨，顯然是不能及格的。

另外，學(xué)生在創(chuàng)作時，要保證思想的正面積極，觀點的明確、深刻、新穎，這幾個詞對觀點的要求是逐漸提高的。全國卷的作文題，從高度上來說，考查的是立德樹人的教育使命是否完成;從寬度上來說，考查的是社會生活中很多真實的問題;從深度上來說，則是要求考生在寫作過程中，展現(xiàn)包括道德情操在內(nèi)的個人素養(yǎng)。學(xué)生必須能夠通過文字表達(dá)出對問題的獨特見解，而不能人云亦云，千篇一律。

學(xué)生在寫作議論文時，會出現(xiàn)觀點不明、論據(jù)貧乏、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯性等問題，這些問題都是影響文章質(zhì)量的重要因素。優(yōu)秀的考場議論文必須避免此類問題，要具備豐富又鮮活的論據(jù)、有表現(xiàn)力的語言，經(jīng)得起推敲的邏輯，和嚴(yán)密的說理過程，這些都是避免平庸，走向好文章所必備的亮點，是學(xué)生在平時訓(xùn)練中所必須強(qiáng)化的能力。

三、如何寫出優(yōu)秀的考場議論文

（一）打磨論點，體現(xiàn)深邃思想

語言是思維的外殼，文章的生成依賴于思維的運作。寫作過程首先要考慮的就是如何“思”。若感到無從下手，歸根結(jié)底是因為不會思維或是思維不到位。

要想表現(xiàn)深邃思想，必須打磨好觀點。好文章的觀點不能拾人牙慧，最好能表現(xiàn)寫作者的獨特見解，讓人深受啟發(fā)，或是耳目一新。學(xué)生需要往深處想，往遠(yuǎn)處想，而不能停留于對現(xiàn)象的描述，或是用萬能觀點套作。

一方面，學(xué)生可以提示自己多角度發(fā)散思維，習(xí)慣追問“為什么”。以2020年新高考Ⅰ卷作文為例，要求學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫文章，學(xué)生若只是談完距離談聯(lián)系，未免淺陋。此時需要追問自己“為什么”：為什么疫情中會產(chǎn)生距離？為什么又會產(chǎn)生聯(lián)系？此處的距離與聯(lián)系有何邏輯關(guān)系？當(dāng)學(xué)生試圖追問這些問題，文章的思維就展開了。學(xué)生可以從哲學(xué)角度認(rèn)識自我或是認(rèn)識世界，從生命角度感受生命價值和人文關(guān)懷，從心理學(xué)角度進(jìn)行心理分析和精神剖析，從文化角度關(guān)注民族情感和民族心理，甚至可以從社會學(xué)角度探究人的社會屬性或群體屬性。

另一方面，學(xué)生需要有觀照現(xiàn)實的意識，從現(xiàn)實出發(fā)，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，既能提高文章的針對性，又使自己的觀點有現(xiàn)實意義。學(xué)生既可以看到當(dāng)下的亮光，如國家的飛速發(fā)展、人們的愛國熱情和民族自豪感不斷提高，也可以反思陰影，對利己主義、歷史虛無主義、“躺平哲學(xué)”、“內(nèi)卷文化”等做出病理分析。

（二）精選論據(jù)，增強(qiáng)說服能力

有些學(xué)生寫議論文，論點鮮明、正確，論據(jù)也很充分，但在論據(jù)和論點之間缺乏必要的聯(lián)系，使結(jié)論看起來不那么可信，造成這一問題的主要原因是沒有對論據(jù)做深入的分析。還有的學(xué)生不會使用論據(jù)，只求堆砌，牽強(qiáng)附會，偏離主題，導(dǎo)致論點與論據(jù)缺少聯(lián)系。

首先，要思考自己選用的論據(jù)能不能佐證觀點，該論據(jù)與觀點的連接點在哪里。其次，切忌以敘代論。議論文的主要目的是講道理，而不是講故事，過多的敘述性語言會折損考場議論文的說理濃度。再次，敘述論據(jù)不能面面俱到，過于煩瑣細(xì)致，而要圍繞論點剪裁論據(jù)，根據(jù)論點的不同，對論據(jù)進(jìn)行加工。最后，為求在浩如煙海的文章中脫穎而出，還需要舍棄耳熟能詳?shù)氖吕?，選用新穎別致的論據(jù)。此外，除直接引用論據(jù)外，還可以借助化用、類比、對比等手法，讓論據(jù)活起來。

以2020年全國Ⅲ卷為例，要求學(xué)生結(jié)合材料，從齊桓公、管仲、鮑叔三人中選擇令自己感觸最深的一個人發(fā)表感受和思考。有學(xué)生調(diào)動論據(jù)，形成對比，以達(dá)強(qiáng)調(diào)作用：“范仲淹曾道：寧鳴而死，不默而生，可卻偏有一個特立獨行的人，打破世俗的普遍認(rèn)知，選擇了甘默而生。他便是那親薦管仲，甘居其下的鮑叔?！庇袑W(xué)生巧妙類比，延展廣度：“無數(shù)個夜晚，他也許因屈辱、怨恨想殺管仲而奪回尊嚴(yán)，可是野心與格局讓他明晰何為追求，何為價值。這樣的夜晚，也是司馬遷、勾踐等人所經(jīng)歷的，也正是這種心靈的抉擇與錘煉讓他們堅定地邁向了更為遼遠(yuǎn)的天地?！睂φ摀?jù)的仔細(xì)篩選、靈活調(diào)遣和精細(xì)加工，可以大大增強(qiáng)文章的說服力。

（三）嚴(yán)密論證，融合縝密思維

學(xué)生普遍存在的寫作難題是，難以提出一個正確的論點，更遑論新穎、深刻;不知如何論證，僅僅是簡單羅列、堆砌論據(jù)，以例代論?！安粫撟C”已成為學(xué)生寫作過程中可怕的“攔路虎”。

議論文的任務(wù)就是“說理”，如果寫作者的思維不到位，就很難把“理”說清、說透。有效的說理方式很多，可以運用包括舉例、對比等在內(nèi)的豐富的論證方法，可以打開視角，聯(lián)系古今中外，也可以往深處挖掘，追因溯源，探求根本。

依然以2020年全國Ⅲ卷為例，學(xué)生需從管、鮑、桓三人中，選擇一人作為對象闡發(fā)認(rèn)識。有學(xué)生從鮑叔的大格局、大胸襟入手，形成以下說理內(nèi)容：

“眾人皆見管鮑之交，贊管仲之才，訟鮑叔之賢，卻唯獨忽略了齊公子小白。審其勢裝死以避禍，是隱忍明智;信叔牙良言進(jìn)忠，是廣納兼聽;用管仲不計其仇，是虛懷若谷，以天下為疆，諸侯為賓，是眼底有山河，手中有乾坤;成就了屬于齊的盛事與盛世，那更是王者不止于此的睥睨之態(tài)。齊桓公的崢嶸，是屬于領(lǐng)導(dǎo)者的格局與氣度，是君王的胸襟，也是成事之人當(dāng)有之心態(tài)。”

該生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過比較，通過整飭而有表現(xiàn)力的語言，清晰又深刻地論證了自己的觀點。

四、教學(xué)建議

（一）主題明確，一課一得

教學(xué)講究效率，每節(jié)課須有明確的教學(xué)目標(biāo)，作文教學(xué)更是如此。很多一線教師明白作文教學(xué)的重要性，卻又對方法與效果無能為力，因而長期采用品讀范文的模式。長此以往，學(xué)生或會覺得作文課“水”，學(xué)不到東西，或會更加抗拒，因為教師是在用極少數(shù)優(yōu)秀的文章要求每一位學(xué)生。作文教學(xué)只能一點一點地教，一步一步地往前走，不能操之過急，更不能求全責(zé)備?？茖W(xué)有效的作文教學(xué)必須有明確的學(xué)習(xí)目的，通過對教學(xué)過程的拆解使學(xué)生能夠一課一得。比如，教師可以按照“審讀材料”“提煉觀點”“選用論據(jù)”“強(qiáng)化說理”“潤色語言”“完善結(jié)構(gòu)”“巧設(shè)標(biāo)題”等主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對性地幫助學(xué)生解決寫作困惑，腳踏實地地提升寫作能力。

（二）以評分細(xì)則作為指導(dǎo)

科學(xué)合理的教學(xué)形態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)為“教、學(xué)、評”三位一體。幾乎每位一線教師都深諳“教”與“學(xué)”的重要性，而忽視“評”在寫作教學(xué)中的作用。在日常寫作教學(xué)中，評價往往是教學(xué)之后的一個環(huán)節(jié)，其主要目的是檢測教學(xué)的效果和給學(xué)生提供一些反饋。然而，大量的事實證明，這種只針對寫作結(jié)果而脫離寫作學(xué)習(xí)過程的評價，對寫作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分有限。須知，評分規(guī)則的設(shè)定為作文的評判確定了標(biāo)準(zhǔn)，也為寫作指明了方向。教師需對評分規(guī)則做深入研究，并讓學(xué)生對其熟悉，以評分規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思。讓學(xué)生跟蹤自己在學(xué)習(xí)主題上所取得的進(jìn)步，是教師能提供給學(xué)生的最有效、最直接的反饋方法。學(xué)生通過與評分細(xì)則的比照，可以清晰看到自己知識學(xué)習(xí)的收獲或存在的不足，從而可以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）鼓勵練筆，反復(fù)琢磨

“好作文是改出來的”，這句話蘊(yùn)含的樸素道理為廣大教師普遍接受。好作文很難一蹴而就，需要學(xué)生反復(fù)修改才能漸趨成熟和完善。然而，現(xiàn)實卻不太理想。一方面，學(xué)生沒有耐心做重復(fù)的工作，甚至不愿意花費時間修改作文。另一方面，只要學(xué)生寫，教師就必須改，沉重的工作量也讓人望而卻步。因而，訓(xùn)練頻率低，缺乏系統(tǒng)性等問題層出不窮。教師可以大膽鼓勵學(xué)生練筆，及時反饋、及時展示，將優(yōu)秀的修改成果與學(xué)生共享，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師還可以采用語段練習(xí)和小組互評的模式，使訓(xùn)練的形式更加靈活多樣。經(jīng)過反復(fù)修改、反復(fù)琢磨，文章呈現(xiàn)出越來越好的狀態(tài)，學(xué)生就會更加充滿斗志與信心。同時，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識到自己是能寫出好作文的，并且知道自己的好作文是何風(fēng)貌，在成功體驗的激勵和引導(dǎo)下，更能取得顯著的進(jìn)步。

（四）當(dāng)面交流，關(guān)注個性

有些教師或許讀書太多，取法乎上，往往不留意地要培養(yǎng)中學(xué)生當(dāng)小作家，不由自主地拿學(xué)生習(xí)作和名家名篇作比較，造成學(xué)生的自卑心理，讓學(xué)生喪失了作文趣味，這樣的情況是必須杜絕的。教師不能盲目地對學(xué)生有高期待，也不能輕易提高要求，而需要增多與學(xué)生的面對面交流，通過面批作文的形式，一對一談話，了解學(xué)生個體存在的個性問題，對癥下藥，答疑解惑，才能更準(zhǔn)確地找到適合學(xué)生個體的有效路徑。

寫作的路蜿蜒崎嶇，但沿途的景美輪美奐。寫出優(yōu)秀的考場議論文是每一位學(xué)生的追求，教會學(xué)生寫好考場議論文也是每一位教師的目標(biāo)。掌握科學(xué)有效的方法，才能讓寫作之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

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作者簡介：李玲麗，女，1993年生，江蘇淮安人，本科，中學(xué)二級，研究方向為高中語文。