石智能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！眳^(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主選擇、自主游戲的重要場(chǎng)所，體現(xiàn)了幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕逃砟睿灤┯趨^(qū)域活動(dòng)之中的師幼互動(dòng)過程、互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著深刻影響。廣東省深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園從區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)出發(fā)，通過分析師幼互動(dòng)存在的問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在著互動(dòng)主體傾斜、互動(dòng)內(nèi)容偏差、互動(dòng)態(tài)度情緒化等問題。

互動(dòng)主體傾斜。在師幼互動(dòng)中，教師和幼兒作為互動(dòng)的雙主體，二者都具有主動(dòng)權(quán)，應(yīng)在平等對(duì)話中構(gòu)建“我和你”的和諧關(guān)系。而在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，教師大多以領(lǐng)導(dǎo)者的角色控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和過程，左右著幼兒的行為，使幼兒常常處于被動(dòng)地位，依賴或順從于教師。例如，當(dāng)幼兒選擇一份材料，但并未按照“既定”玩法操作時(shí)，教師常常會(huì)介入，告訴幼兒應(yīng)如何正確操作。在此過程中，教師并未關(guān)注到幼兒本身的需要。忽視幼兒需要，由教師單方面發(fā)起的互動(dòng)，不僅會(huì)打擾幼兒專注的活動(dòng)狀態(tài)，還會(huì)限制幼兒的思維模式。

互動(dòng)內(nèi)容偏差。區(qū)域活動(dòng)中，教師更關(guān)注紀(jì)律管理，由教師發(fā)起的互動(dòng)中，對(duì)班級(jí)秩序的維護(hù)占多數(shù)，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)較少，甚至本末倒置。我們?cè)趯?shí)踐中曾經(jīng)看到過這樣一幕：兩名幼兒在生活區(qū)分別選擇了夾珠子和給娃娃穿衣服的活動(dòng)，并且都能較為熟練的操作?？墒峭媪艘粫?huì)兒后，幼兒覺得游戲沒有吸引力，在玩的過程中逐漸生發(fā)出更感興趣的“看病”游戲：一名幼兒夾起珠子給另一名幼兒的娃娃喂“藥”，兩名幼兒玩得不亦樂乎。教師來到生活區(qū)，看到兩名幼兒沒有按照既定規(guī)劃進(jìn)行游戲，于是將兩名幼兒分開，告訴他們?cè)趨^(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該遵守規(guī)則，其間并未對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行回應(yīng)?？梢钥吹剑咐械慕處煾P(guān)注班級(jí)秩序管理，只看到兩名幼兒沒有遵守既定規(guī)則，卻未關(guān)注幼兒為何出現(xiàn)此類行為，對(duì)于幼兒操作的指導(dǎo)與回應(yīng)不夠重視。

互動(dòng)態(tài)度情緒化。師幼互動(dòng)離不開教師和幼兒的情感參與，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)必然伴隨著教師的積極情緒管理。區(qū)域活動(dòng)中，教師的情緒會(huì)以顯性或隱性的方式作用于師幼互動(dòng)的過程。教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)其處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，其語言表達(dá)質(zhì)量更高，對(duì)幼兒的反應(yīng)和回饋會(huì)更有針對(duì)性;愿意投入更多的精力來創(chuàng)設(shè)環(huán)境及投放材料，也可以發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。當(dāng)教師處于負(fù)面情緒狀態(tài)時(shí)，對(duì)幼兒的指導(dǎo)會(huì)更流于形式，語言較為籠統(tǒng)、簡短。此外，教師的面部表情、肢體動(dòng)作也會(huì)傳達(dá)情緒，從而影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的主體、內(nèi)容及態(tài)度都會(huì)影響互動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)施有效的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的情緒管理，從而構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

尊重幼兒的主體地位。幼兒是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在師幼互動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)以教育者的權(quán)威姿態(tài)，單純地把幼兒當(dāng)作受教育者去看待，應(yīng)該尊重幼兒、看見幼兒、關(guān)注幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，與幼兒進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識(shí)影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的重要前提。教師應(yīng)具有正確的教育觀，不斷充實(shí)自己，利用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，為幼兒提供全面的教育支持。

加強(qiáng)教師的情緒管理。持續(xù)地輸出負(fù)面情緒，不利于幼兒的身心和諧發(fā)展，也損害教師的專業(yè)發(fā)展和身心健康，不利于高質(zhì)量師幼互動(dòng)的形成。教師要加強(qiáng)自身情緒管理，學(xué)習(xí)科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法，多傳遞積極、正向的情緒狀態(tài)，避免讓負(fù)面情緒成為師幼互動(dòng)的障礙。此外，園所應(yīng)營造輕松、愉快的工作氛圍，重視教師的情緒體驗(yàn)，形成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)循環(huán)。

責(zé)任編輯：王妍妍