寇海琴

隨著經(jīng)濟(jì)水平及教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的家長開始在學(xué)生的教育中投入更多的資源，希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，越來越多的教育工作者開始以成績和升學(xué)率衡量學(xué)生優(yōu)秀與否。在這樣的背景下，升學(xué)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)牢牢地壓在學(xué)生的脊背上，讓學(xué)生喘不過氣，甚至給學(xué)生的身體及心理的發(fā)展帶來很大的影響，不利于學(xué)生的健康成長。新時代，我國相關(guān)教育部門出臺了“雙減”政策，希望能夠通過減壓降負(fù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文正是從這一角度出發(fā)，立足于新課程素質(zhì)教育改革的大背景，展開數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考。

一、“雙減”教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

“落實(shí)雙減教學(xué)政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特性、了解小學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有直接性的影響。為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，本文主要從以下兩個方面出發(fā)，進(jìn)行愉快、輕松、平等、尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（一）生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

生活性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特性。對生活性的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，是指數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性，要求培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)思維對生活問題進(jìn)行觀察、分析和解決?；跀?shù)學(xué)學(xué)科無法割舍的生活特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍能夠有效利用生活中的實(shí)踐數(shù)學(xué)案例、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、實(shí)物數(shù)學(xué)工具，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，減少數(shù)學(xué)理論知識的文本性與深奧性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)的美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如，在小學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要直接給學(xué)生灌輸圖形的理論定義，可以從生活中的圖形實(shí)物出發(fā)進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的列舉，帶領(lǐng)學(xué)生形成對圖形的具象化認(rèn)知，提升學(xué)生圖形學(xué)習(xí)的效率。具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法如下所示：在“長方形和正方形”“三角形”“長方體和正方體”等學(xué)習(xí)活動展開前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提前備課，尋找學(xué)生日常生活中隨處可見的一些圖形模具和圖形實(shí)物，例如，小學(xué)生每天都能接觸到的桌子、書本，小學(xué)生的游戲棋盤格、文具用品尺子，還有小學(xué)生喜歡的玩具魔方；數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師拿出這些教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活化的教學(xué)用具進(jìn)行觀察；通過學(xué)生的觀察，要求學(xué)生總結(jié)圖形的具體特征，在學(xué)生總結(jié)特征的學(xué)習(xí)完成后，數(shù)學(xué)教師再引申到數(shù)學(xué)教材中的具體圖形釋義，對學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的前提條件。趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是指小學(xué)生感興趣的、符合小學(xué)生天性的、與小學(xué)生興趣愛好一致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍中，學(xué)生更容易感到愉快和放松，解決了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性、被動性和任務(wù)性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種快樂的游戲和活動。這樣能夠讓學(xué)生在快樂中感受數(shù)學(xué)知識，在放松中提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，符合小學(xué)生的天性與愛好；第二，符合小學(xué)生的文化認(rèn)知。以小學(xué)生的加法和減法學(xué)習(xí)活動為教學(xué)的具體案例。在加法和減法的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該直接讓學(xué)生背誦加法、減法口訣，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于機(jī)械，小學(xué)生的背誦效率也不高。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)置有關(guān)加法、減法的小游戲，通過這些小游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握加法、減法的規(guī)律和法則，自然而然地進(jìn)行加法、減法口訣的背誦。教師的具體教學(xué)方法如下所示：在“1耀5的認(rèn)識和加法、減法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以拿出學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠見到的骰子，利用骰子這一生活用具，設(shè)計數(shù)字游戲。例如，“猜骰子”———學(xué)生兩兩分組，輪流擲骰子，另一名學(xué)生猜特定的數(shù)。在這一過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對1到5的數(shù)進(jìn)行了解和記憶，明確數(shù)的價值。如“擲骰子比大小”———學(xué)生仍然兩兩分組，輪流擲骰子，然后根據(jù)其擲骰子的結(jié)果，對比數(shù)的大小，并且學(xué)生要說出“你的數(shù)比我的數(shù)大多少”“我的數(shù)比你的數(shù)小多少”。

二、“雙減”教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革

“雙減”政策的實(shí)施，給教學(xué)方法的創(chuàng)新變革提出了新的要求。新環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對“雙減”政策進(jìn)行深度解讀，明確“雙減”政策中“怎樣培養(yǎng)人才”這一問題，及時立足于時代背景、立足于素質(zhì)教學(xué)改革的內(nèi)涵和目標(biāo)，采取與新環(huán)境發(fā)展一致的教學(xué)方法，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、先進(jìn)性及實(shí)踐性。

（一）游戲教學(xué)法的應(yīng)用

游戲教學(xué)法是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科趣味性的重要的教學(xué)方法，也是符合小學(xué)生的天性、深受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，更是幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量、獲取教學(xué)成果的高效率教學(xué)方法。這是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法既具備游戲的形式，又具備教育的功能，將教育教學(xué)融到游戲的外殼中，使學(xué)生在游戲活動中，自然而然掌握數(shù)學(xué)知識。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的認(rèn)數(shù)活動為具體教學(xué)案例，闡述教學(xué)思路。教師可以為學(xué)生設(shè)計“搭積木”的認(rèn)數(shù)活動。具體教學(xué)策略如下：在課堂開始前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)工具，如積木、記號筆；在課堂上，教師要用記號筆在積木上標(biāo)上1～20的數(shù)；接著，教師可以發(fā)起“按照順序搭積木”的游戲比賽。在這一游戲過程中，利用學(xué)生的游戲心理和求勝心理，加速學(xué)生對數(shù)的認(rèn)知。又如，教師還可以開展“據(jù)圖找加法算式”的數(shù)學(xué)小游戲。具體教學(xué)策略如下所示：在數(shù)學(xué)課前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的卡片（每張卡片上的圖形都是統(tǒng)一的，但是圖形的行列數(shù)量有所不同）；數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生宣讀游戲的規(guī)則———一張圖片中，每一行圖形的個數(shù)是一個被加數(shù)，將所有行的圖形個數(shù)相加，得出結(jié)果。

（二）信息化教學(xué)法的應(yīng)用

信息化教學(xué)法是指，數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)性。信息化教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)成為信息經(jīng)濟(jì)時代下運(yùn)用較為普遍和廣泛的教學(xué)方法，同時，這一教學(xué)法也深受數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和歡迎。一方面，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，化繁為簡，增強(qiáng)小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。本文中，通過對圖形認(rèn)識的學(xué)習(xí)，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)思路。對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生是首次接觸圖形的學(xué)習(xí)，以前沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對圖形的認(rèn)知不完善，空間想象力也沒有得到完全激發(fā)。在這樣的教學(xué)背景下，如果教師直接將課本上的定義照本宣科地灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建出圖形的具體形狀。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索出各種各樣的圖形形狀。在教師為學(xué)生講解圖形的定義和概念時，結(jié)合圖形圖片進(jìn)行具體的示范和舉例，這樣的學(xué)習(xí)活動能夠在現(xiàn)實(shí)圖形的基礎(chǔ)上，給學(xué)生插上想象的翅膀，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。本文通過對“圖形的運(yùn)動”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的列舉，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和觀點(diǎn)?！皥D形的運(yùn)動”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具備較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而抽象思維和邏輯思維是小學(xué)生較為缺乏的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)出圖形運(yùn)動的教學(xué)視頻。通過教學(xué)視頻的課堂播放，構(gòu)建圖形運(yùn)動的教學(xué)情境，學(xué)生通過對視頻的觀看，能夠直觀了解圖形運(yùn)動的軌跡。

（三）實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)法是指，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展來講，教學(xué)的文本性和教學(xué)的理論性較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在課堂上，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、概念、定義、公式。在這樣應(yīng)試型和填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不懂得定義的推算過程，不懂得公式的變式分析。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象不僅會磨滅學(xué)生的興趣，更無法為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供靈感源泉。所以，在理論知識學(xué)習(xí)之余，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要忘記帶領(lǐng)學(xué)生走出課本和課堂，走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐中。以“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)為例。教師在給學(xué)生講解平均數(shù)的概念及條形統(tǒng)計圖的制作方法后，可以為學(xué)生布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，例如，統(tǒng)計家庭成員平均身高。學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，更加深刻地理解平均數(shù)的含義，也能夠?qū)⑵骄鶖?shù)的運(yùn)算法則運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活問題。

三、“雙減”教育背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方向

作業(yè)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容，是“雙減”政策中的重要組成部分。推動作業(yè)設(shè)計的精簡化、個性化、探索化、質(zhì)量化發(fā)展，是“雙減”政策的重要教學(xué)要求，是實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果”的重要保障。

（一）多元化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但是，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也存在不同的學(xué)習(xí)興趣偏好，這致使小學(xué)生出現(xiàn)了個性化的數(shù)學(xué)需求。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，如果不遵循學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)則，為所有的學(xué)生都設(shè)置同樣的刻板、枯燥、簡單的抄寫作業(yè)，就無法發(fā)揮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。抄寫作業(yè)對基礎(chǔ)水平和積累落后的學(xué)生來講，有一定的提升意義，但是對基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較高的學(xué)生來講，則沒有太大的意義。針對作業(yè)設(shè)計的問題，教師可以通過多元化作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行解決。也就是說，在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置多項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力基礎(chǔ)選擇適合自己的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)活動的真正價值。本文以對“年、月、日”數(shù)學(xué)活動的講解為例，具體教學(xué)步驟如下：數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解年、月、日的含義后，在學(xué)生的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供以下的作業(yè)選擇：

（1）完成教材中這一章節(jié)的課后作業(yè)。

（2）講解含有年、月、日的小故事。

（3）記錄一篇含有年、月、日的筆記。

（4）制作年、月、日的活動日歷。

（二）探究式數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注力度不夠，通常“要求學(xué)生完成教材上的課后作業(yè)”即可，或者要求學(xué)生對相關(guān)的公式和定義進(jìn)行重復(fù)性的抄寫，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的最大弊端。新時代，受素質(zhì)教育的影響，作業(yè)設(shè)計活動的發(fā)展已經(jīng)由刻板型向探究型轉(zhuǎn)變，探究式作業(yè)設(shè)計成為主流。本文以“角的初步認(rèn)識”為學(xué)習(xí)案例。在有關(guān)角的學(xué)習(xí)中，教師可展開以下的作業(yè)設(shè)計：可以依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組；給學(xué)生布置以下數(shù)學(xué)作業(yè)（角的特點(diǎn)和分類、生活中角的認(rèn)識與舉例），要求學(xué)生以小組為探索單位，完成作業(yè)。在這樣的探索學(xué)習(xí)中，完全發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為作業(yè)的真正主人。通過學(xué)生之間共同的討論、探索和作業(yè)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真正掌握這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識。并且，在學(xué)生的討論和探索過程中，能夠產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的靈感支持，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，擁有重要且獨(dú)特的教學(xué)地位?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)何去何從，成為教師新的教育課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對我國的“雙減”政策進(jìn)行深度解讀，從“雙減”背景出發(fā)，有效結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的營造、結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、結(jié)合教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、結(jié)合教學(xué)作業(yè)的設(shè)計，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的活力，迎來數(shù)學(xué)教學(xué)活動新的發(fā)展。