韋林

摘 要：在當(dāng)下的階段，國(guó)家開(kāi)始重視教學(xué)工作的創(chuàng)新與實(shí)踐，任課教師需要結(jié)合班級(jí)中的具體情況進(jìn)行內(nèi)容的分析，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，從而有利于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的革新，在數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生缺少一定的積極性，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)采用反思性教學(xué)的方式進(jìn)行課堂的講解，結(jié)合學(xué)生班級(jí)中的具體情況進(jìn)行反思和實(shí)踐，制定適合高中生的教學(xué)計(jì)劃，讓高中生掌握扎實(shí)的個(gè)人技能，逐漸實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高中數(shù)學(xué);新課程改革

新課程改革在持續(xù)地進(jìn)行，教育部門(mén)開(kāi)始重視學(xué)生個(gè)人能力的提升，要求教師在課堂中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生能夠更加順暢地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中利用反思性教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課的具體情況展開(kāi)反思工作，完善課堂中的弊端，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為主，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)踐行新課改的政策內(nèi)容，利用反思性教學(xué)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂，從而不斷提升該課堂的效率。

一、反思性教學(xué)的重要性

“反思性教學(xué)理論”是美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威在他本人創(chuàng)作的書(shū)中所提及的理論，在杜威的書(shū)中對(duì)反思性教學(xué)理論首先進(jìn)行了判定和分析。在當(dāng)時(shí)的教育時(shí)期，大部分的外國(guó)國(guó)家采用“反思性教學(xué)”的方式展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的教育事業(yè)逐漸興起，外國(guó)的教育事業(yè)領(lǐng)先于中國(guó)，在杜威的反思性教學(xué)理念當(dāng)中，開(kāi)始重視學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行個(gè)人行為的反思，結(jié)合當(dāng)下的具體情況進(jìn)行分析和探究，反思自己是否在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，從而利用這種方式發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題。在杜威的反思性教學(xué)中，嚴(yán)格禁止經(jīng)驗(yàn)主義的出現(xiàn)，教師不能夠只根據(jù)自身的教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于主導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人思想，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)有所減少。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學(xué)的課堂中，抽象性的知識(shí)內(nèi)容十分眾多，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果不考慮學(xué)生的個(gè)人能力，只根據(jù)自身的想法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)逐漸增加，從而不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。作為高中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能夠只讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)理論進(jìn)行機(jī)械背誦，這樣不僅會(huì)降低教學(xué)的效率，還會(huì)讓學(xué)生的思維變得呆板，從而不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)新課改中的應(yīng)用策略分析

（一）利用多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的反思

新課程在不斷的改革和發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)跟隨發(fā)展的趨勢(shì)，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以在數(shù)學(xué)的課堂中，利用反思性教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的課堂中，抽象的知識(shí)內(nèi)容十分眾多，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行知識(shí)的反思，從而更加有利于學(xué)生知識(shí)的理解，加深學(xué)生的印象，逐漸實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展。教師為了讓學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的喜好，利用多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的反思和理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行高中人教版數(shù)學(xué)教材“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)等式和不等式有所了解，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，可以先利用問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的回憶，從而利用這種方式引出今天的教學(xué)。教師可以利用多媒體展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的初步了解，在二次函數(shù)和一元二次方程中，學(xué)生需要借助圖像進(jìn)行問(wèn)題的解答，教師可以利用多媒體出示題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在解題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的反思，發(fā)現(xiàn)自身是否存在錯(cuò)誤，從而利用這種方式讓學(xué)生更加仔細(xì)地進(jìn)行問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的反思

在高中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人發(fā)展才是最重要，教師如果一成不變地進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失動(dòng)力，從而不利于個(gè)人數(shù)學(xué)技能的提升。數(shù)學(xué)教師可以利用反思性教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在情境中讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，從而利用這種方式活躍學(xué)生的個(gè)人思維能力。

例如，教師在進(jìn)行高中人教版數(shù)學(xué)教材“隨機(jī)事件與概率”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著“概率展開(kāi)”展開(kāi)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容十分地簡(jiǎn)單，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，教師可以準(zhǔn)備一些球類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行概率事件的計(jì)算，在球上可以標(biāo)注數(shù)字，利用這種方式讓學(xué)生判斷自己抽中大數(shù)字的概率。教師可以利用這種方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的思考，反思自己的判斷過(guò)程是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，利用這種方式鍛煉學(xué)生的個(gè)人技能，提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下的階段，國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行課程的改革，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)追隨國(guó)家發(fā)展的腳步，結(jié)合課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行反思性教學(xué)，在課堂中不能夠主導(dǎo)學(xué)生的思想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，在過(guò)程中活躍學(xué)生的個(gè)人邏輯能力，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，從而在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)更加高效的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在新課程的改革中進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用反思性教學(xué)的手段發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在新課改的領(lǐng)導(dǎo)下不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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