馬曉娟

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣陳家幼兒園 甘肅 東鄉(xiāng)族 731403)

引言

在小學(xué)語文課程教學(xué)中,學(xué)生的興趣培養(yǎng)是取得良好的課程教學(xué)效果的重要條件。在語文課程的教學(xué)中,基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在課程教學(xué)的過程中,教師也應(yīng)當(dāng)注重找到興趣培養(yǎng)的切入點(diǎn),促使小學(xué)生在愉快的氛圍中完成小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)任務(wù),這也是現(xiàn)階段下雪語文課程教學(xué)中,優(yōu)化學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的科學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)注重個人能力素質(zhì)的提升,以提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感為目標(biāo)組織落實(shí)具體的課程教學(xué)過程。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要性

小學(xué)語文課程教學(xué)中,具體的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不僅是課程教學(xué)效果提升的重點(diǎn)要求,也是體現(xiàn)出小學(xué)語文課程教育內(nèi)容和方法特色的科學(xué)路徑。實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文課程教學(xué)的創(chuàng)新,具有以下幾方面必要性。

(一)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生了來講,初步接觸學(xué)校教育的階段,需要從興趣培養(yǎng)入手對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。尤其是對于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知培養(yǎng)來說,從不同學(xué)生的主觀興趣激發(fā)的角度進(jìn)行教育引導(dǎo)是最終能夠獲得良好的課程教學(xué)效果的重要前提條件。教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)組織過程中先進(jìn)技術(shù)方法的引入對于小學(xué)生來說,是促使其從主觀上感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣的重要方法,同時,也能夠更好地吸引學(xué)生的主觀關(guān)注度。對于喜愛學(xué)生來說,有了興趣,進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)過程才能在質(zhì)量效果上得到保障。對于語文課程的學(xué)習(xí)來講,隨著教學(xué)深度逐步加大,教學(xué)難度逐步提高,基礎(chǔ)興趣在前期的教學(xué)引導(dǎo)中的支撐性作用非常關(guān)鍵,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)引導(dǎo)過程中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo),提升教學(xué)過程中的實(shí)踐性效果[1]。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的宏觀教學(xué)目標(biāo)

立德樹人的宏觀目標(biāo)是現(xiàn)階段課程教學(xué)背景下對學(xué)生的宏觀能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)要求。在具體的課程教學(xué)過程中,基于立德樹人的課程教學(xué)目標(biāo)。在具體的課程的教學(xué)過程中,教師需要通過多種不同類型的教學(xué)方法和教學(xué)思路的創(chuàng)新應(yīng)用,提高教學(xué)組織的有效性。在具體的課程教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課程教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃,適當(dāng)加大德育教育的力度,實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)力度和內(nèi)涵的豐富。這也是從實(shí)踐的角度體現(xiàn)語文課程教學(xué)內(nèi)容含金量和質(zhì)量的科學(xué)方法[2]。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

語文課程教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力在具體的課程教學(xué)組織過程中,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)的趣味性在具體的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中是占據(jù)非常重要地位的方法。教師可在教學(xué)過程中通過發(fā)散的方式方法,激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的方式方法。在具體的課程教學(xué)中,為了取得更好的課程教學(xué)效果體用幫助。在具體的教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師需要結(jié)合不同的課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn),選擇發(fā)散性的問題向?qū)W生進(jìn)行提問,幫助學(xué)生在思考問題,回答問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對于學(xué)生的長期發(fā)展和語文課程學(xué)習(xí)都有非常重要的支撐性作用[3]。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中提升教學(xué)創(chuàng)新性和趣味性的原則分析

在實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施過程中,為了取得更好的課程教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容把握住基本的教學(xué)組織原則,趣味性和創(chuàng)新性的提升正需要把握住基本原則,才能開發(fā)出課程教學(xué)的潛力和內(nèi)涵,取得更好的實(shí)踐課程教學(xué)效果。

(一)教師需要選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),奠定教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教學(xué)切入點(diǎn)的選擇對于取得更好的教學(xué)效果所具備的促進(jìn)作用非常明顯。教學(xué)組織的過程中,教師首先要從學(xué)生的興趣點(diǎn)和課程教學(xué)的方式方法的適宜性角度出發(fā)進(jìn)行課程教學(xué)組織規(guī)劃。切入點(diǎn)的選擇一方面要尊重學(xué)生的主觀意見,另一方面,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行確認(rèn),例如,在小學(xué)課程教學(xué)中,《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的課程教學(xué)中,教師就可以利用故鄉(xiāng)這一詞匯的親切性,在教學(xué)引導(dǎo)的過程中,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),在教學(xué)引導(dǎo)的前期,鼓勵學(xué)生從自己的故鄉(xiāng)出發(fā),說說故鄉(xiāng)給自己留下深刻印象的物件[4]。隨后回歸到課程教學(xué)的組織過程中,對比觀察作者是如何對自己故鄉(xiāng)的楊梅表達(dá)喜愛之情的。這種來源于學(xué)生主觀感受和學(xué)生自主思考的課程教學(xué)過程必然能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中對課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象,并且對課文的情感表達(dá)產(chǎn)生更加深刻地體會,教師只要在教學(xué)組織的過程中注重應(yīng)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課程教學(xué)的組織實(shí)施,就能夠做到從教學(xué)組織形式到教學(xué)組織效果上同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)效果的提升。

(二)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位對于學(xué)生的成長發(fā)展來說是非常重要的一部分內(nèi)容。尤其是對于小學(xué)生來說,雖然其客觀上的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力仍然存在一定的問題和不足,但學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就引起重視。對于教師來講,對學(xué)生的主體地位表示尊重,也能夠幫助教師在教學(xué)引導(dǎo)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題和困難,從而更加有針對性的開展相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)過程,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到提升和優(yōu)化,對于學(xué)生來說,對于其主體地位的充分尊重也能夠促使學(xué)生感受到自主探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程趣味性體驗(yàn)的重要方法。教師之間的互動也能夠在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境中取得更好的效果,整體的教學(xué)氛圍營造、教學(xué)過程推進(jìn)也能夠在實(shí)踐中取得更加顯著地效果。

(三)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多種不同類型的先進(jìn)教學(xué)輔助工具

趣味性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提升都需要先進(jìn)的教學(xué)工具做支持,這也是創(chuàng)新教學(xué)方法得以應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)組織的過程中,為了取得更好的課程教學(xué)效果,教師應(yīng)當(dāng)匹配不同的創(chuàng)新教學(xué)方法在教學(xué)組織工具上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,確保學(xué)生在整體的課程教學(xué)中應(yīng)用靈活性和互動性更強(qiáng)的教學(xué)輔助工具提升個人的課程教學(xué)體驗(yàn)[5]。同時,學(xué)生若能夠自主應(yīng)用一部分線上教學(xué)組織模式和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),則教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督和管理成效也能夠得到一定程度的保障。這對于教學(xué)教師來說,也是幫助其適應(yīng)創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)方式方法的科學(xué)路徑

三、小學(xué)語文課程教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性和趣味性的科學(xué)路徑

對于小學(xué)階段的語文課程教學(xué)來說,創(chuàng)新性和趣味性需要融合在具體的課程教學(xué)過程中進(jìn)行體現(xiàn)。尤其是對于小學(xué)生來說,課程教學(xué)趣味性的保持也是其更加深入有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。下文結(jié)合具體的語文課程教學(xué)內(nèi)容,分析小學(xué)階段語文課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、體現(xiàn)教學(xué)過程趣味性的科學(xué)方法。

(一)做好前期的教學(xué)規(guī)劃,提升導(dǎo)入階段的教學(xué)趣味性和創(chuàng)新性

教學(xué)導(dǎo)入階段對于小學(xué)生來說,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。在具體的課程教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)規(guī)劃工作,提升教學(xué)規(guī)劃的有效性。用科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃支撐教學(xué)組織的有效性。在課程教學(xué)組織落實(shí)的過程中,教師也可與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流,在教學(xué)規(guī)劃組織的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的主觀意見進(jìn)行教學(xué)組織規(guī)劃,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的整體過程和效果。例如,在小學(xué)語文課程《大自然的聲音》的課程教學(xué)組織過程中,教師就可以利用這部分課程本身的內(nèi)容發(fā)散性,在教學(xué)引導(dǎo)的前期,用大自然聲音的多樣性特征,提出前期需要思考的具體問題,即大家覺得那些聲音是來自大自然的,你所熟悉的呢?大家覺得不同的大自然的聲音代表著自然環(huán)境的那些變化呢?這種在前期思考階段具有發(fā)散性的問題你對于學(xué)生來說更加具有自主思考和分析的吸引力,有利于促使學(xué)生結(jié)合問題回歸到自我感受的環(huán)節(jié),通過自我分析和感受對自己眼中的大自然進(jìn)行描繪和思考,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,這個過程也是提升學(xué)生思維發(fā)散性的科學(xué)方法。另外,教師還可以在前期的教學(xué)引導(dǎo)過程中提升學(xué)生的自主參與力度,引導(dǎo)學(xué)生自主通過在生活中進(jìn)行尋找。將代表大自然的一些自然環(huán)境中的物件帶入課堂進(jìn)作為輔助素材進(jìn)行應(yīng)用。例如,大自然中的樹葉、大自然中的花朵,都會在風(fēng)吹動或者雨季來臨時發(fā)出非常微妙或動聽的聲音,教師可從這個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正常的教學(xué)組織過程,激發(fā)學(xué)生觀察自然,感受自然的興趣,在前期課堂教學(xué)引導(dǎo)的階段就調(diào)動學(xué)生的主觀思維能動性,為取得更好的課程教學(xué)效果提供幫助。同時,前期經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后,學(xué)生也能夠形成自主的一些問題,以便在后續(xù)更加深入的課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到解決。從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)上來講,融入了多重不同類型的教學(xué)輔助資源后,學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味性的感受也會更加強(qiáng)烈。

(二)在核心教學(xué)階段運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法,提升核心課程的教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)入具體的課程教學(xué)階段后,教師應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對文章的詞匯、語句進(jìn)行分析和了解上引起充分的重視,并進(jìn)一步從文章閱讀、文章中作者的思想感情表達(dá)等方面入手進(jìn)行分析和研究。通過進(jìn)入核心的教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)方法,為取得更好的課程教學(xué)效果提供幫助。例如,在小學(xué)語文課程教學(xué)中,《富饒的西沙群島》的教學(xué)組織中,教師可結(jié)合此課程教學(xué)中存在大量的描寫景色的優(yōu)美詞匯,在教學(xué)引導(dǎo)的過程中提升教學(xué)開展的集中組織效果。用更加具有適宜性的方式方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。提升課程教學(xué)組織的實(shí)效性[6]。例如,在本課程的教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合的方式,首先在核心的教學(xué)環(huán)節(jié)對課程教學(xué)過程中的詞匯和教學(xué)組織中的經(jīng)典語句通過微課視頻的方式進(jìn)行總結(jié),并且在課程教學(xué)的過程中,直接向?qū)W生進(jìn)行提供,讓學(xué)生在上述資源的引導(dǎo)背景下獲得更好的課程教學(xué)自主實(shí)踐效果,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加深入的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從作者思想感情的體會角度出發(fā)找到切入點(diǎn)和方法,最終提升整體的課程教學(xué)效果。在教學(xué)組織的過程中,教師也需要在實(shí)踐中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段提出的問題進(jìn)行分析和研究,在此基礎(chǔ)上明確進(jìn)一步教育引導(dǎo)的方式方法。對于學(xué)生來說,這是其取得良好教學(xué)體驗(yàn)的重要條件。當(dāng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了相關(guān)的反饋后,教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)教育,并且注重教學(xué)引導(dǎo)的發(fā)散性,結(jié)合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)的實(shí)際問題,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。例如,部分學(xué)生可能會對課程內(nèi)容中的優(yōu)美詞匯產(chǎn)生良好的興趣。教師可結(jié)合學(xué)生的這一興趣點(diǎn),組織基于好詞好句積累的相關(guān)競賽活動,以此課程的學(xué)習(xí)為契機(jī)對于學(xué)生進(jìn)行針對性地教育引導(dǎo),促使學(xué)生在客戶才能學(xué)習(xí)的過程中獲得更多具有發(fā)散性的知識。或者基于課程學(xué)習(xí)趣味性提升的目標(biāo),在具體的課程教學(xué)組織環(huán)節(jié)重視整體的課程教學(xué)互動,將課文學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對具體課程內(nèi)容和具體信息的討論互動過程。例如,西沙群島的物產(chǎn)豐富、西沙群島的風(fēng)土人情以及一部分具有發(fā)散性的文化背景方面的知識講解,都可以融入到具體課程教學(xué)內(nèi)容中,作為教學(xué)組織的素材和發(fā)散性教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,提升學(xué)生整體的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn),保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

(三)積極組織實(shí)踐教育活動,立足于具體活動保持語文課程教學(xué)的趣味性

實(shí)踐教育教學(xué)活動主要是指,教師可結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)要求,從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行教育引導(dǎo)。立足于閱讀能力、寫作能力等,對學(xué)生進(jìn)行針對性地引導(dǎo)。結(jié)合基礎(chǔ)的課程教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)的過程產(chǎn)生更加具有發(fā)散性的想法?；趯?shí)踐性的具體活動提升整體的課程教學(xué)過程豐富性。例如,在小學(xué)語文課程《牛郎織女》的課程教學(xué)中,教師就可以利用這部分課程屬于民間傳統(tǒng)文化故事的特征,在教學(xué)引導(dǎo)的過程中利用科學(xué)的方法進(jìn)行發(fā)散性的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)聽過的神話故事、傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行發(fā)散性的閱讀。并且通過組織讀書活動、成立讀書會的方式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生長期的興趣,對于學(xué)生來說,能夠在互相交流力度更大的讀書活動中獲取一些知識和資源,也是能夠激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。及哦啊哈斯在組織讀書活動的過程中,也能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更加充分的感知和了解,為其進(jìn)一步的課程教學(xué)過程推進(jìn)落實(shí)提供支持。

(四)豐富教學(xué)評價工作的方式方法,明確進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

教學(xué)引導(dǎo)過程中,目標(biāo)的確認(rèn)和方式方法的合理選擇對于學(xué)生的長期語文課程學(xué)習(xí)效果具有重要的支撐性作用。因此,教師需要在教學(xué)評價方式方法方面提升科學(xué)性和全面性,優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)整體狀態(tài)。利用課堂和課后等多方面評價對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解和分析。具體的評價工作在落實(shí)開展的環(huán)節(jié)需要引入教師主體、學(xué)生主體以及家長主體參與到具體的課程教學(xué)評價中。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性以及在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性等多個方面實(shí)施評價和觀察,提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的監(jiān)督管理有效性,并且立足于多元化的觀察和評價提升學(xué)生對教師教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐方法的認(rèn)同感。激發(fā)學(xué)生從自身出發(fā)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,并找到解決實(shí)際問題方法的主觀思維意識。同時,對于教師來說,準(zhǔn)確全面的教學(xué)評價結(jié)果也能夠幫助教師在未來的長期語文課程教學(xué)組織過程中明確方向,盡可能結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行有針對性地教育引導(dǎo),提升學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感,優(yōu)化學(xué)生對語文課程的態(tài)度和感受。在創(chuàng)新中不斷實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。促使語文課程的教學(xué)成為一個能夠長期支撐學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)學(xué)科。

四、結(jié)束語

綜合本文的分析可知,為了取得更好的課程教學(xué)效果,小學(xué)階段就引入多元化的教學(xué)工具和教學(xué)方法具有高度的必要性。教師也應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)提升個人的課程教學(xué)能力,創(chuàng)新個人的教學(xué)引導(dǎo)思維,力求在課程教學(xué)的各個階段體現(xiàn)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生的興趣,為取得長期的語文課程教學(xué)的良好效果奠定基礎(chǔ)。