高璐，何汶霖

（天津體育學(xué)院，天津 301617）

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國下一階段教育改革的重點任務(wù)。 2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。 該意見強調(diào)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。 2018年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》則強調(diào)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練、隊伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的改革方向被首次明確提出。 2018年9月18日，國務(wù)院出臺《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。該意見要求，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。由此可見，在政府的頂層設(shè)計中肯定了“專創(chuàng)融合”的教育改革方向。 然而，對于“專創(chuàng)融合”在特定專業(yè)下如何實施尚無共識。體育院校自身專業(yè)特點與其他專業(yè)有較大差異。因此，研究如何在體育院校的人才培養(yǎng)中實施“專創(chuàng)融合”就具有重要意義。

1 “專創(chuàng)融合”模式的內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而提出的一種教育模式。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式經(jīng)歷了從單獨強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的轉(zhuǎn)變過程。 長期以來，我國高等教育以講授為方式、以知識傳授為核心、以就業(yè)為人才培養(yǎng)目標，缺乏鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度設(shè)計，進而導(dǎo)致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才總體匱乏。因此在新的歷史階段，改變傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為“新常態(tài)”下高等教育改革的必然方向。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體方向已經(jīng)明確，但調(diào)整高等教育實施模式并非易事。

“專創(chuàng)融合”的本質(zhì)就是理論與實踐相結(jié)合，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機融合，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力。 “專創(chuàng)融合”是對脫離現(xiàn)有專業(yè)體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性反思。 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教育將成為一潭死水，而脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必是無源之水、無本之木。“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生立足于本專業(yè)，在熟悉本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)造新理論、新工具、新方法、新應(yīng)用等。培養(yǎng)學(xué)生由在本專業(yè)行業(yè)內(nèi)就業(yè)，轉(zhuǎn)為在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)。

2 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力推進以來，各體育院校根據(jù)自身特點，開展了多種多樣的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。 這些寶貴經(jīng)驗為“專創(chuàng)融合”的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)服從客觀規(guī)律，避免短視行為

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施之初，部分高校存在認識誤區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等同于專業(yè)知識的傳授，認為開設(shè)幾節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種認識是忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身規(guī)律的表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于個人能力的提升，而非簡單的知識傳授。知識的傳授可以在較短的時間內(nèi)完成，但能力的提升是一個漫長且漸進的過程，而且還要受到學(xué)生個人興趣、性格、家庭環(huán)境等多項因素的影響。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有其長期性和復(fù)雜性，不能急于求成、要求其效果立竿見影。根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，成功的創(chuàng)新者只是群體中的少數(shù)，但需要從多數(shù)的創(chuàng)新人群中產(chǎn)生。 因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果不可能呈現(xiàn)在每個學(xué)生身上。未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從解放學(xué)生思想，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)著手，注重考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程而非結(jié)果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于高等教育的全過程。

2.2 “專創(chuàng)分離”導(dǎo)致專業(yè)荒廢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)特色

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，高校往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為一門單獨的學(xué)科或課程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有與專業(yè)教育相結(jié)合。有學(xué)者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，一方面不能夠很好地與專業(yè)教育相結(jié)合，另一方面影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實效。[1]在“專創(chuàng)分離”的教育模式下，學(xué)生在思想上容易受到誤導(dǎo)，認為創(chuàng)業(yè)就是辦公司、做互聯(lián)網(wǎng)，從而追逐一些投資熱點，而忽視自己的專業(yè)。缺乏專業(yè)知識和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往較為雷同，缺乏競爭力。 另一方面，部分教育者也缺乏將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的能力，無法吸引學(xué)生的興趣。 “專創(chuàng)分離”的模式不但對教學(xué)產(chǎn)生了不利影響，也對高校技術(shù)轉(zhuǎn)移教育體系等其他方面產(chǎn)生了影響[2]。

“專創(chuàng)融合”模式正是要將學(xué)生從盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的錯誤方式中引導(dǎo)回來，打造基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 “專創(chuàng)融合”教育模式的實施關(guān)鍵在于高校與專業(yè)教師，教師本身必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力。專業(yè)教師要引領(lǐng)學(xué)生進行基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。 讓學(xué)生親身感受到本專業(yè)存在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的可能性，甚至可預(yù)見到未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向?；诒緦I(yè)的“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不但可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是提升學(xué)生對本專業(yè)的信心。同時，基于專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新，也可以成為一種檢驗本專業(yè)在未來是否具有生命力的方式。

在構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育框架方面，朱曉東等基于CIDO 理論 （即Conceive，構(gòu)思；Design，設(shè)計；Implement，實施；Operate，運作），提出了“三梯度課程體系”的設(shè)想，即第一梯度的通識型“專創(chuàng)教育”、第二梯度的深度型“專創(chuàng)教育”和第三梯度的因材施教型“專創(chuàng)教育”[3]。趙亞翔以西南政法大學(xué)的教改實踐為基礎(chǔ)，提出了四個課堂和四個維度的“專創(chuàng)融合”構(gòu)建框架[4]。無論是哪種教育框架，其對于“專創(chuàng)融合”教育的核心認知是相同的，即通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論+本專業(yè)領(lǐng)域的方式，輔以校內(nèi)和校外實踐活動。

2.3 學(xué)校應(yīng)在制度層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持

通過對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的學(xué)校進行分析可知，其提供了相應(yīng)的教學(xué)考評等制度支持。在制度層面上，一方面要通過畢業(yè)、評優(yōu)、獎學(xué)金等制度引導(dǎo)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習和實踐之中。另一方面，通過績效考評、 職稱晉升等制度引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。 在“專創(chuàng)分離”的教育模式下，教學(xué)、績效評估等制度依然沿襲舊法。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)師生的事情，大部分師生還可以維持原來的教學(xué)和學(xué)習方式。在“專創(chuàng)融合”的教育模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，要求全體師生都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。那么就需要從制度上保證全體師生都有參與“專創(chuàng)融合”的動力和制度通道。 例如，北京大學(xué)光華管理學(xué)院2013年創(chuàng)設(shè)了全國第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙學(xué)位。 北京大學(xué)還嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與課題研究、項目實驗等學(xué)術(shù)科創(chuàng)活動認定為一定學(xué)分；實施在線開放課程學(xué)習認證和學(xué)分認定制度；支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習；實行彈性學(xué)習年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進程、保留學(xué)籍停學(xué)創(chuàng)業(yè)，并簡化審批程序等[5]。 在激勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，清華大學(xué)鼓勵教師進行社會兼職，鼓勵教師提供面向校內(nèi)和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和服務(wù)，并在績效考核方面對于教師的創(chuàng)新教育和社會兼職給予政策性獎勵[6]。學(xué)校層面配套制度的完善，是保證“專創(chuàng)融合”教育落實的基石，否則“專創(chuàng)融合”教育依然難以全面實施。

2.4 校企合作需要探求長期穩(wěn)定的雙贏共建模式

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，校企合作的培養(yǎng)模式就受到了廣泛的重視。然而在本科層面上，校企合作的成功案例卻并不多見。 有學(xué)者指出造成校企合作效果不佳的原因是學(xué)校的基礎(chǔ)理論教學(xué)和企業(yè)的專業(yè)實習實踐課程聯(lián)系不夠緊密[7]。 除了教學(xué)與實踐的脫節(jié)外，校企合作不佳還存在許多其他的原因。首先，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏共同的利益點，不能形成雙贏的合作模式。一方面，學(xué)校希望企業(yè)為學(xué)生提供有價值的社會實踐機會，而不是將學(xué)生作為免費的勞動力。 另一方面，學(xué)生的能力并不能滿足企業(yè)對于人才的需求，企業(yè)不可能將高端崗位提供給學(xué)生實習。因此，校企合作總是很難持續(xù)。其次，校企合作的另一種方式是聘請企業(yè)家做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。有些企業(yè)家具有很強的實干能力，但是缺乏理論功底，沒有辦法系統(tǒng)的輔導(dǎo)學(xué)生。還有一些企業(yè)家受精力所限，不能在學(xué)校投入大量的時間，每年只能來學(xué)校舉辦一場講座，并不能承擔指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

在實際中，校外導(dǎo)師并沒有發(fā)揮高校的預(yù)期作用。主要原因還是在于機制欠缺，無法真正調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性。存在的問題是難以吸引高水平校外導(dǎo)師，其次，校外導(dǎo)師無法持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)。因此，校外導(dǎo)師未能作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資主力，而是作為校企結(jié)合的資源紐帶。校外導(dǎo)師利用其社會影響力，為高校實現(xiàn)校企結(jié)合，創(chuàng)建實習基地等提供資源和影響力的支持。對于持續(xù)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，還是主要依靠高校專職教師完成。

3 體育院?！皩?chuàng)融合”教育改革策略

體育院校包括獨立體育大學(xué)、 本科獨立體育學(xué)院及獨立體育專科學(xué)校。 體育院校與其他高等院校相比有其自身的教育特點。首先其學(xué)校規(guī)模較少，專業(yè)較為單一，以體育教育學(xué)專業(yè)為主。 其次，體育院校的教學(xué)內(nèi)容多以體育實踐為主，理論課較其他專業(yè)相對較少。另外，從就業(yè)方向而言，其畢業(yè)生中只有少數(shù)人能夠進入政府或事業(yè)單位任職。 大部分畢業(yè)生主要就職于健身培訓(xùn)、民間賽事等私營服務(wù)業(yè)?；隗w育院校的教學(xué)和就業(yè)特點，其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的必要性和便利性。尤其是在便利性方面，體育院校所開設(shè)的專業(yè)便于實施“專創(chuàng)融合”。

體育院校實施“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖有一定的專業(yè)優(yōu)勢，但依然需要各個層面的政策性支持和教育教學(xué)方式的改革。

3.1 體育院?！皩?chuàng)融合”教育改革的總體思路

體育院校的專業(yè)特色決定了其“專創(chuàng)融合”教育在實施層面有其自身特點。此外，體育院校的課程中實踐類占主要地位，其課程體系較為靈活。 這一特點對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展有極大的好處。 最后，學(xué)生的專業(yè)背景較為單一，尤其是體育類等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，但實踐能力較強。

針對體育院校的特點，其“專創(chuàng)融合”教育改革應(yīng)從教師、課程和學(xué)生三個主要方面予以實施。首先需要組建“專創(chuàng)融合”的教師隊伍。 教師的水平?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的水平。因此，組建一支具有創(chuàng)新能力和教學(xué)能力的教師隊伍是“專創(chuàng)融合”教育改革的關(guān)鍵。其次，要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和模式進行改革，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式，重點在于授課內(nèi)容、授課方式、學(xué)時安排。 最后，對于學(xué)生實習期要進行重新規(guī)劃和引導(dǎo)，完善實習方式，創(chuàng)建穩(wěn)定可持續(xù)的實習基地，避免走形式、擺樣子的實習方式，讓學(xué)生充分利用實習機會增長社會經(jīng)驗。

3.2 體育院校“專創(chuàng)融合”教育改革的具體內(nèi)容

在“專創(chuàng)融合”教育改革的總體思路下，體育院校應(yīng)從師資、課程和畢業(yè)方式三個方面集中改革。

3.2.1 聘請體育圈創(chuàng)業(yè)人士擔任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師

“專創(chuàng)融合”教育的關(guān)鍵在于教師。 教師的能力水平直接決定著“專創(chuàng)融合” 教育的質(zhì)量以及學(xué)生的水平。以往在聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時，學(xué)校傾向于聘請知名度高的人士，但弊端在于高端人士的精力難以保證。體育院校可以重點聘請退役轉(zhuǎn)型的運動員等正在創(chuàng)業(yè)的人士擔任導(dǎo)師。這些導(dǎo)師熟悉體育行業(yè)規(guī)則，自身又正在經(jīng)歷著創(chuàng)業(yè)過程，其經(jīng)驗與教訓(xùn)更具有指導(dǎo)意義。重要的是，這些導(dǎo)師可以從教學(xué)工作中提升企業(yè)知名度、招募專業(yè)人才等，從而更容易與體育院校形成利益共同體。

3.2.2 增加體育類社會實踐課程

課程是知識傳授和能力培養(yǎng)的平臺。 創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)只空談理論，而應(yīng)以實踐為主，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐。學(xué)校可以通過增加實踐課程，調(diào)整學(xué)期安排等方式，集中一到二個學(xué)期集中安排學(xué)生實踐。因體育院校的專業(yè)對口性極強，可安排學(xué)生到體育場館、健身機構(gòu)、體育俱樂部以及體育媒體等參加實踐。增加實踐課程的學(xué)分，以實踐報告或研究報告的方式作為課程評價依據(jù)，安排較為集中的實踐時間，有助于學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及實踐專業(yè)知識

3.2.3 為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供體育場館

體育院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般集中于體育場館、 賽事或其他與體育有直接關(guān)系的場所。 體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心是場館。無論賽事活動還是體育培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)項目，場館是基礎(chǔ)性條件。學(xué)校應(yīng)提供必要的場地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐或模擬運營提供條件。 一些體育院校曾嘗試由學(xué)生租賃本校場地組織經(jīng)營性賽事。 雖然這種做法在操作層面上還存在一些困難，但此措施對支持學(xué)生實踐及創(chuàng)業(yè)的作用是十分顯著的，也是實施“專創(chuàng)融合”教育的有效措施之一。

4 結(jié)語

“專創(chuàng)融合”教育是未來高等教育發(fā)展的方向。 體育院校因其自身特點具有實施“專創(chuàng)融合”教育的便利之處。 通過建立“專創(chuàng)融合”的教師隊伍、構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式以及加強學(xué)生實操能力培訓(xùn)等方式，體育院校的“專創(chuàng)融合”教育將取得較大成功。