邱瑾

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是一種較為新穎的課堂教學(xué)方式，他與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠更有效率地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和分析能力，因此被廣大中小學(xué)教師所廣泛利用，但是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠完全，創(chuàng)新情境教學(xué)形式的任務(wù)依舊任重道遠(yuǎn)。并且，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的重要開(kāi)端，而問(wèn)題情境則在引導(dǎo)學(xué)生思考中扮演著極為重要的角色，教師必須進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與應(yīng)用。因此本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的發(fā)展，論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)新問(wèn)題情境教學(xué)模式的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題的意義

每一個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生都具有該年齡段的性質(zhì)和特征，教師要針對(duì)小學(xué)生這些年齡的階段性特質(zhì)，分析其上課的行為及表現(xiàn)。由于小學(xué)生常常容易分散注意力，在課堂上行動(dòng)力也不能自控，教師往往需要花費(fèi)較多的精力，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行。教師要針對(duì)小學(xué)生這些思維與行為特征設(shè)置情景化的教學(xué)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于具體的情景中，賦予學(xué)生全新的身份。在構(gòu)建了這一情景后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入角色定位，協(xié)助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，教師也遇到了一些壁壘。比如教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的案例脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不符合當(dāng)下學(xué)生的生活狀況等等。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，并且吸引學(xué)生課堂注意力，提升參與積極性，教師要積極尋求問(wèn)題解決的方法。

情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入具體的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加積極主動(dòng)。對(duì)此，教師要巧用創(chuàng)設(shè)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，其中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠在學(xué)生思維模式，思考方式等方面進(jìn)行有效的引領(lǐng)。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要做到如下幾點(diǎn)：第一，精心設(shè)置情景，借用道具或者互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景;其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，需要將情境與問(wèn)題這兩個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，切不可出現(xiàn)割裂脫離的情況問(wèn)題，情景需要逐漸深入一環(huán)扣一環(huán)，做到引人入勝;再來(lái)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的時(shí)候，需要將重心放在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，既要與情景相符，同時(shí)問(wèn)題之間也要有關(guān)連性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考;最后，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程中，教師要關(guān)注問(wèn)題情景整體設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，要延續(xù)整體的課堂風(fēng)格。在做到了以上幾點(diǎn)之后，才能夠真正有效發(fā)揮問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題的策略

（一）引用趣味故事強(qiáng)化課堂趣味氛圍

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力經(jīng)常不容易集中，特別是對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更容易分散自己的注意力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有趣味性、更能夠吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題情境。在教學(xué)的過(guò)程中引用學(xué)生喜歡聆聽(tīng)的趣味性?xún)和适?，使之與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合到一起，從而吸引學(xué)生在課堂上的注意力。作為教師，要學(xué)會(huì)投其所好，由于小學(xué)生比較喜歡趣味性故事，教師在利用趣味性故事強(qiáng)化課堂趣味氛圍的時(shí)候，要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，要做到靈活生動(dòng)，不僅要為學(xué)生詮釋清楚趣味故事的內(nèi)容，更要用切合學(xué)生思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)方式的形式展示趣味故事。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述連環(huán)故事，將有關(guān)于數(shù)學(xué)的信息形象地隱藏在故事中。為了讓學(xué)生更加有參與感和體驗(yàn)感，教師可以將連環(huán)畫(huà)的故事通過(guò)PPT的形式展現(xiàn)在電子白板上，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的情境。首先，教師會(huì)為學(xué)生出示一個(gè)連環(huán)畫(huà)的背景：小明和媽媽一起去準(zhǔn)備新年的年貨，他們看到了許許多多的新鮮玩意兒，還有許許多多的打折商品，豐富多彩的對(duì)聯(lián)，讓人流連忘返的美食等等。隨后，教師再說(shuō)道：“今天，我們將跟隨小明和他媽媽一起進(jìn)入年貨儲(chǔ)備的環(huán)節(jié)，大家也可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何幫助爸爸媽媽采購(gòu)年貨，為今年的年貨采購(gòu)做好準(zhǔn)備?！彪S后，學(xué)生的積極性被教師調(diào)動(dòng)，不少學(xué)生都躍躍欲試，在看連環(huán)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生獲取了以下的信息：在過(guò)年的時(shí)候，小明會(huì)和媽媽一起去買(mǎi)年貨，小明的媽媽在超市里發(fā)現(xiàn)了許許多多打折的商品，比如衣服原價(jià)是23元的春聯(lián)，打折之后只需要19.8元，為了進(jìn)行促銷(xiāo)還有更大力度的活動(dòng)。為了加大促銷(xiāo)力度，促進(jìn)銷(xiāo)售，在小明媽媽去超市的時(shí)候，打折力度有所增加，兩副春聯(lián)僅需26元，于是小明的媽媽買(mǎi)了兩副春聯(lián)。小明作為采購(gòu)的小助理去購(gòu)買(mǎi)了自己喜歡的零食，并且在媽媽的要求下記錄了購(gòu)買(mǎi)的物品，買(mǎi)了8元的巧克力、5元的薯片等等。學(xué)生在聽(tīng)購(gòu)物故事的過(guò)程中，將自己也代入，仿佛自己就是在連環(huán)故事當(dāng)中購(gòu)買(mǎi)年貨的主人公。除此之外，教師還提醒學(xué)生需要將有效的信息記錄在草稿紙上，以便進(jìn)行后續(xù)的運(yùn)算，為了提升學(xué)生的積極性，教師可以這樣說(shuō)：“在看完這個(gè)連環(huán)故事之后，會(huì)向大家提一些問(wèn)題，能夠又快又準(zhǔn)回答出來(lái)這些信息的學(xué)生將會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。”隨后，教師再提問(wèn)學(xué)生：“小明和媽媽去超市買(mǎi)了一些什么東西，他們的標(biāo)價(jià)又是多少錢(qián)？”隨后，學(xué)生就代入了自己購(gòu)物的情景，并且回憶了一遍連環(huán)畫(huà)的場(chǎng)景，有模有樣地向教師進(jìn)行了“記帳”的匯報(bào)，并且能夠在解決最后花費(fèi)總額問(wèn)題的時(shí)候，一條一條清晰明了地列出款項(xiàng)并進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行加減運(yùn)算，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，一掃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)刻板枯燥的印象，逐漸能夠在故事當(dāng)中適應(yīng)輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，并融入到這種趣味化的教學(xué)情景中。

（二）借用生活化情境集中學(xué)生注意力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，因此教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生引入實(shí)際生活的教學(xué)情景，使學(xué)生在課堂上就能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂上教師為學(xué)生據(jù)貼合實(shí)際生活的例子，并將這些案例與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去思考和解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生在這種實(shí)際生活的案例中產(chǎn)生共鳴感。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生舉了生活化的情境案例。為了讓所舉的例子更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師詢(xún)問(wèn)班級(jí)的學(xué)生：“大家在路邊走的時(shí)候，有沒(méi)有看到過(guò)綠化的草地？”學(xué)生紛紛表示在校園當(dāng)中看到過(guò)不少綠化的草地。由于這一提問(wèn)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，比較容易喚醒學(xué)生的記憶，更加容易集中學(xué)生的注意力。隨后，教師為學(xué)生展示學(xué)校的操場(chǎng)和草坪綠化的圖片，包括教學(xué)樓下的綠化帶，操場(chǎng)的綠地等等，由于這是學(xué)生每天生活的地方，而且是隨處可見(jiàn)的事物。在課堂上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種莫名的熟悉感，并且有的學(xué)生發(fā)出了如下的感嘆：原來(lái)在我們的校園有這么多處的綠化帶，平時(shí)走在校園還沒(méi)有非常明顯的感受，現(xiàn)在用圖片展示，突然感受到了學(xué)校的美麗。緊接著在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考接下來(lái)教師提出的問(wèn)題：根據(jù)我們上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積相關(guān)的內(nèi)容，現(xiàn)在我們需要請(qǐng)大家解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，假設(shè)現(xiàn)在我們的學(xué)校需要拿出一片空地，開(kāi)辟一個(gè)小花園，花園的長(zhǎng)為4米，寬為3.5米，還有一條邊為7米的花叢，假如你是這個(gè)工程的負(fù)責(zé)人，需要申請(qǐng)一塊多大的土地才能夠滿(mǎn)足種植這些植物所需呢？這些實(shí)際問(wèn)題從學(xué)生的生活出發(fā)，學(xué)生很快就能夠帶入情景，利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生隨后用長(zhǎng)方形的面積公式和寬計(jì)算出結(jié)果，課堂參與性和積極性較高。因此，這種實(shí)際生活的情境，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的共鳴感更加迅速地融入課堂情境，并且在教師的引導(dǎo)下就可以積極思考計(jì)算出相關(guān)結(jié)果。

（三）利用科技資源創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

要想提高數(shù)學(xué)課堂的效率，教師必須要充分運(yùn)用到當(dāng)前可以利用到的教學(xué)設(shè)備。僅僅單純口述情景，學(xué)生仍然會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，在科技高速發(fā)展的今天，各種各樣的教學(xué)設(shè)備和道具都為教師提供了創(chuàng)新情景教學(xué)的新思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上充分運(yùn)用多媒體資源，使學(xué)生融入問(wèn)題情景，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率。當(dāng)下是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教師需要積極主動(dòng)地利用科技資源，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加具有時(shí)代的特征。

例如，在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的過(guò)程中，加法對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)講是有一些抽象的，單純憑空地講解，可能無(wú)法使學(xué)生更好地理解它的實(shí)際意義，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些有助于理解加法運(yùn)算的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，可以將文字與數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行加法運(yùn)算的理解。在回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠結(jié)合動(dòng)畫(huà)進(jìn)行運(yùn)算，不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生耳目一新，注意力更加集中。比如教師為學(xué)生舉例“3+4”所代表的實(shí)際意義時(shí)，就利用PPT為學(xué)生展了趣味的動(dòng)畫(huà)，并在動(dòng)畫(huà)中配上了相應(yīng)的背景音樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官參與這一堂課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生注意到在動(dòng)畫(huà)當(dāng)中展示了有兩組小鴨子在浮水。一組有3只小鴨子排成一排，另一組有四只小鴨子組成一排。然后教師再詢(xún)問(wèn)學(xué)生兩組分別有多少只小鴨子，一共有多少只小鴨子？然后學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)數(shù)清楚了每一組小鴨子的個(gè)數(shù)，再利用數(shù)數(shù)值的方式得出結(jié)論。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用加法進(jìn)行運(yùn)算，將形象地表達(dá)變成抽象的公式，算出“3+4=7”。隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：“那大家可以告訴我一共有多少只小鴨子嗎？”學(xué)生回答道：“第一組有三只，第二組有四只，那這兩個(gè)數(shù)字相加就可以得到總和為7。”在教師的指引下學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)一步一步算出了總和，明白了加法的真正實(shí)際意義。在這種趣味性的情境中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)新更加新穎的問(wèn)題情景模式教學(xué)，使小學(xué)生有效地將注意力集中到教學(xué)情境中，不斷利用有效問(wèn)題情景為教學(xué)形式注入新鮮血液。在教學(xué)中貫穿有趣的故事和實(shí)際情境的例子，使學(xué)生能夠在課堂上獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)看作一件愉悅的事情來(lái)進(jìn)行，從而提高學(xué)生思考的自主性和課堂的探究效率。