林志寧

與以往的師本教育理念相比，“生本教育”是全新的教育觀點(diǎn)。在該種教育理念的引導(dǎo)下，教師所做的一切都是為了學(xué)生，對(duì)學(xué)生具備高度尊重。讓學(xué)生在真正意義上成為教學(xué)的主體，將課程中的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)化為學(xué)，教師的價(jià)值與作用從傳統(tǒng)的灌輸改為引導(dǎo)。如此一來，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中才能具備更強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性。本文在研究中，以“生本教育”理念為主體，對(duì)其現(xiàn)階段實(shí)際應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，對(duì)其后續(xù)的完善具有指導(dǎo)性意義。

在“生本教育”中，其核心理念便是高度尊重學(xué)生且一切為了學(xué)生。學(xué)生在該種教學(xué)模式中能夠以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度參與其中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教師也能夠在該種理念之下創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)手段，提升個(gè)人執(zhí)教能力。可以說，有效落實(shí)“生本教育”理念對(duì)教師與學(xué)生都具備極強(qiáng)的作用與益處。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“生本教育”理念的作用

在教育理念逐漸成熟的進(jìn)行下，教育方式也在不斷地優(yōu)化、發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足與弊端進(jìn)行修改刻不容緩。在新時(shí)代教育觀念中，“生本教育”才是最為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人文發(fā)展的教育理念。在以往的教學(xué)工作中，教師會(huì)將學(xué)生視為接受知識(shí)的載體，一味地輸入讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少積極性。最為常見的狀態(tài)是，教師對(duì)教學(xué)工作充滿了積極與熱情，但是卻無法精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該種教學(xué)模式下，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，只會(huì)在乏味中逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。而小學(xué)生在沒有興趣的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量便難以有效提升。故而，在“生本教育”理念的要求下，現(xiàn)階段的教師應(yīng)該推翻原本教學(xué)模式中的不足，促使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的樂趣與信心，能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。且能夠在日后的學(xué)習(xí)中，逐步完善自主探索，從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取掌握并理解數(shù)學(xué)科目的知識(shí)與技能。教師與學(xué)生在日常交往的過程中共同進(jìn)步、共同發(fā)展，促使學(xué)生能夠在真正意義上成為數(shù)學(xué)課程的主人，而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中，真正地落實(shí)“生本教育”理念下小學(xué)生的高效數(shù)學(xué)課堂。

二、“生本教育”理念在實(shí)際使用過程中主要存在的問題

首先，教師沒有強(qiáng)烈的生本意識(shí)且教學(xué)方法單一化。在“生本教育”理念中，學(xué)生是核心，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，教學(xué)過程中，教師的“教”看起來依然重于學(xué)生的“學(xué)”，一直在進(jìn)行知識(shí)灌輸。也就是說，教師自身的生本意識(shí)較為薄弱，教學(xué)方式也過于無趣枯燥，不能真正地了解小學(xué)生的實(shí)際需求與想法;其次，學(xué)生興趣與能力都參差不齊，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，難以真正地落實(shí)全面公正。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，教師的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算等基礎(chǔ)能力，會(huì)進(jìn)行大量、多次的練習(xí)。教師所給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是通過日常的練習(xí)、每天的作業(yè)以及考試成績(jī)等得出的。該種方式并不會(huì)全面且具體地完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而缺乏合理性的評(píng)價(jià)會(huì)縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，情境教學(xué)流于形式化，無法真正吸引學(xué)生的注意力與興趣。部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅是掌握并理解知識(shí)理論，故而，在教學(xué)工作中，側(cè)重于講解理論知識(shí)，而在一定程度上忽視了對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)工作，所有的情境創(chuàng)設(shè)只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，使得該項(xiàng)極具功能性的教學(xué)手段流于形式化。該種做法只會(huì)讓學(xué)生在不斷的接觸中感覺枯燥、厭煩，長(zhǎng)此以往必然會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)中，教師多以蘋果、鉛筆等物品作為示例，難以吸引學(xué)生的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透“生本教育”理念的有效措施

（一）樹立并踐行“以人文本”的教學(xué)理念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，現(xiàn)今時(shí)代的教學(xué)工作要樹立并踐行“以人文本”的教學(xué)理念。就現(xiàn)階段小學(xué)階段的教學(xué)工作而言，即便素質(zhì)教育在目前時(shí)段已經(jīng)逐步普及，且發(fā)揮了一定的作用。但是就以往的發(fā)展來看，其目標(biāo)理念依然是以應(yīng)試教育為主，秉承著以教師為本的傳統(tǒng)觀念，會(huì)在極大限度上制約課堂教育的發(fā)展，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得死板而沉悶。不顧一切地為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想，卻不重視學(xué)生的自身發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，無論是教師還是學(xué)生，在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中都應(yīng)該樹立“以人為本”的思想，貫徹人本思想，通過教師與學(xué)生的共同努力，有意識(shí)地創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂模式。該種做法不僅能夠踐行人本思想，使其落實(shí)并長(zhǎng)久實(shí)施，還能夠發(fā)掘?qū)W生潛力，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)并感受數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行物體的認(rèn)知課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，讓學(xué)生先自行閱讀課本內(nèi)容，對(duì)球、圓柱體、正方形以及長(zhǎng)方形等擁有基本的認(rèn)知，了解其所具備的基本特征;而后在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行物體的搭建活動(dòng)，讓學(xué)生將自身所看過或者看到的物體通過自己的手搭建出來。該種教學(xué)方式能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，讓其在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)手能力得以進(jìn)一步提升。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作而突出學(xué)生的主體地位

目前，小學(xué)教師如果想深刻地落實(shí)貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，則需要充分地認(rèn)知到將學(xué)生視為教育中心并展開相應(yīng)的教學(xué)工作的重要作用。故而，教師在日常教學(xué)工作中，可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與喜好對(duì)其進(jìn)行合作小組的劃分，使其能夠有效提升個(gè)人合作探究能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到合作與學(xué)習(xí)工作中，促使學(xué)生之間能夠主動(dòng)地進(jìn)行合作與溝通，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與發(fā)展具有益處，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使各個(gè)小組能夠在積極的合作與配合中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，相互學(xué)習(xí)、互相幫助、完善自我，能夠在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，督促學(xué)生的進(jìn)步。能夠有效地縮減學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)能力的差距，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠共同進(jìn)步、共同提高。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)多個(gè)題目，要求學(xué)生彼此幫助，共同尋求答案。讓學(xué)生在困難中主動(dòng)合作，并在合作的過程中，主動(dòng)地溝通、協(xié)商，積極且認(rèn)真地聽取組員意見，最終快速且正確地得出答案。能夠同時(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力與合作能力，保障其共同進(jìn)步。

（三）有效應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

小學(xué)的課堂教學(xué)工作中，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都具備抽象的特性。單純地依靠教師進(jìn)行講解以及粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具難以讓學(xué)生充分地理解所有知識(shí)點(diǎn)。因此，在后續(xù)的“生本教育”理念中，應(yīng)該有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，有效幫助教師解決部分較為棘手的問題以及學(xué)生難以理解的抽象化問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率。有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)我磺覀鹘y(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段圖文并茂的思維教學(xué)中，學(xué)生能夠很容易地參與到被多媒體與教師共同組建的教學(xué)情境之中，從而有效激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的課程教學(xué)中，教師可以用動(dòng)物做主角，展示兩只小動(dòng)物各自的菜地，并通過動(dòng)畫的形式展示其種菜、修繕等活動(dòng);而后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并在該過程中為學(xué)生緩緩道來長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的定義以及計(jì)算方式等知識(shí)點(diǎn)。有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，既能夠節(jié)省教師書寫板書、反復(fù)講解的時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留更多得以自主探究的時(shí)間，還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（四）將“生本教育”融入教學(xué)情境之中

對(duì)于小學(xué)中年齡偏小的學(xué)生而言，其求知欲與好奇心極強(qiáng)，對(duì)于情境教學(xué)更是具有極大的興趣與參與欲望。教師便可以以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多樣化、更具趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生的目光能夠被進(jìn)一步地吸引，讓學(xué)生在主觀意識(shí)上更期望得以將精力與時(shí)間投入其中，積極地融入學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師在進(jìn)行“生本教育”理念的踐行工作中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如，在進(jìn)行“有趣的拼塔”課程教學(xué)中，教師可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到角色扮演中，每個(gè)小朋友都化身為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員，并進(jìn)行隊(duì)別劃分，每個(gè)同學(xué)身上都要粘貼不同的幾何圖形，讓其他隊(duì)的學(xué)生描述相應(yīng)的幾何圖形。該種做法能夠使單一、枯燥的圖形變得更加形象、立體，學(xué)生也會(huì)擁有更加強(qiáng)烈的參與熱情。

（五）展開以學(xué)生為主體的操作活動(dòng)

年齡相對(duì)較低的學(xué)生在構(gòu)建主體的過程中，大多是應(yīng)用多種不同的形式進(jìn)行的。故而，教師在實(shí)際講授課程與知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體地位的突出工作，要求學(xué)生能夠在掌握、識(shí)記數(shù)學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)并了解圖形的規(guī)則與基本形狀。而界定學(xué)生是否在真正意義上清晰地認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)所具備的內(nèi)涵，了解其所學(xué)習(xí)的圖形的基礎(chǔ)構(gòu)造，從感性知識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最終所構(gòu)建的幾何與圖形相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想與理念。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。例如，“有趣的拼塔”一課中，在“滾一滾”教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以讓學(xué)生通過自己的雙手進(jìn)行演練。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建斜坡，而后讓學(xué)生拿長(zhǎng)方體、球、正方體等物品從斜坡滾下。學(xué)生便能夠在參與與操作的過程中深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，并在不斷的學(xué)習(xí)中形成記憶點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，“生本教育”理念對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率具有重要的推進(jìn)作用。在本文的研究中，主要提出了樹立并踐行“以人文本”的教學(xué)理念、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作而突出學(xué)生的主體地位、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、將“生本教育”融入教學(xué)情境之中以及展開以學(xué)生為主體的操作活動(dòng)等五方面優(yōu)化策略。望本文的研究能夠有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的綜合能力。