黃敏敏

隨著新課程改革的深入推進，英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀相較于之前已經(jīng)有了一定程度的改善，但是英語課堂教學(xué)效果仍然有待提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生基本都是被動地去接受老師所說的比較生硬的、難懂的英語知識和語法知識，逐漸消磨掉了孩子們對學(xué)習(xí)英語的積極性以及學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師要加強師生互動的頻率和效果，切實有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)《新英語課程標準》，我們應(yīng)該重視英語課堂語言學(xué)習(xí)過程，組織有利學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，通過體驗探究、參與實踐、分享合作等方式，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生去體驗、合作和運用英語，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

一、當下小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在日常英語教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生傳授知識，整堂課大部分是教師在講，學(xué)生在聽。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點，他們的注意力持續(xù)時間短，又缺乏語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對當堂課的知識很難消化。學(xué)生被動地聽課和學(xué)習(xí)，課堂氛圍沉悶，缺乏良好的師生互動。這樣的課堂很容易造成教師教不下去，學(xué)生學(xué)不進去。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，英語教學(xué)質(zhì)量不高。因此，我們需要通過加強互動課堂，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時課后反思來調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升互動熱情

課堂教學(xué)熱身階段是提升互動熱情的前奏。教師可以創(chuàng)新文本呈現(xiàn)。例如，在講授外研版新標準小學(xué)英語三年級起點五年級下冊We have a big family dinner.時，在Warm-up教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起將整個教室布置成了春節(jié)的樣子。不僅在門上貼上春聯(lián)，而且在屏幕上播放美食照片。在這樣的氛圍下，學(xué)生們在課程一開始，便進入了慶祝春節(jié)的節(jié)日氛圍，并且利用詞匯卡片開始嘗試拼讀Spring Festival， presents， family dinner等教學(xué)重難點。緊貼教材內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們仿佛真地在過春節(jié)，讓思維情感進入到了本課主題當中，并讓學(xué)生聯(lián)系到自己在和家人過春節(jié)時的情景和習(xí)俗。在活動當中，既參與與學(xué)生的交流，又讓課堂進入到互動狀態(tài)中，為接下來開展互動學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）角色扮演，增強互動體驗

在文本教學(xué)中，互動課堂教學(xué)進入互動的高潮。在英語教學(xué)中尤其是文本教學(xué)中很多教學(xué)情境都是分角色，讓學(xué)生在熟悉文本之后，與學(xué)生一起進行角色扮演，是一種增強學(xué)生互動教學(xué)有效方式。例如，在教學(xué)外研版新標準小學(xué)英語三年級起點六年級上冊Do you want to visit the UN building？時，給了我們一個很好的進行角色扮演師生互動的機會。課本內(nèi)容本身就是一個有趣的故事，我負責(zé)扮演Simons dad。這個角色的對白最少，可以讓學(xué)生們擁有更多的練習(xí)機會，在師生持續(xù)互動過程中， Daming扮演者提問：“How many member states are there in the UN？...”，Simon扮演者則回答了：“Many countries give presents to the UN... Its a train. Here it is.”等表達，整個課堂十分活潑、有趣。在角色扮演過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了語言知識，而且也體驗了人物世界的故事。角色扮演的互動活動讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）及時評價，激發(fā)互動潛能

在課堂教學(xué)中，及時評價是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是課堂的反饋，能很好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。激發(fā)學(xué)生互動潛能，就是積極主動地引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，對信息的反饋，成為課堂互動的主人。教師及時給予學(xué)生的肯定與鼓勵，能及時地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓互動課堂持續(xù)下去。例如：運用Who can try？ （誰來試試？）Any questions？（還有其他問題嗎？）Another one？（其他人嗎？）等這些帶有一定互動性的課堂語言，來帶動學(xué)生與教師的互動和交流。并及時給予課堂上的評價和鼓勵，如：Well done、Very good、Good、Try your best。通過教師的互動參與，很自然地帶動學(xué)生融入英語的氛圍當中。在教師的陪伴之下，學(xué)生們煥發(fā)出了更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，整個課堂的英語教學(xué)氣氛異常濃郁。例如，在教學(xué)外研版新標準小學(xué)英語三年級起點六年級上冊Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo. 中，我讓學(xué)生模仿范例來描述動物或人物的喜好。起初，學(xué)生們對于知識內(nèi)容還不夠熟練，表達起來有所畏懼，還只會用教材上出現(xiàn)的“Pandas love bamboo.”“Elephants like water.”等語句。我沒有對學(xué)生提出硬性要求，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們勇于調(diào)動自己所熟悉的詞匯和句子，充實到課文提供的模板內(nèi)容當中，來描述事物或人物的喜好。慢慢地，學(xué)生們的表達中出現(xiàn)了“My mother likes dumplings， and she often makes dumplings at the weekend.”等個性化的表述，我對學(xué)生的這種做法給予了肯定，也調(diào)動起了大家的互動積極性。

（四）信息技術(shù)，助力互動教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)離不開信息技術(shù)，老師通過播放PPT、圖片、音頻、視頻等形式，利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)與游戲有機結(jié)合起來。將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相互融合，這不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，增強了課堂的授課效果，例如：在外研版新標準小學(xué)英語三年級起點下冊What are you going to do at the weekend？的教學(xué)中，其中操練句型—What are you going to do at the weekend？ —I am going to...的常規(guī)教學(xué)中，老師基本上直接提示學(xué)生一些活動項目，之后反復(fù)地讓學(xué)生讀，反復(fù)地背，借此來達到讓學(xué)生熟練這個句型的目的，但是這種方法對于學(xué)生而言，讓其對教學(xué)內(nèi)容并沒有產(chǎn)生興趣，而且會讓學(xué)生感覺到枯燥無味。但是，如果將多媒體技術(shù)融入教學(xué)，對于句型的學(xué)習(xí)就可以多樣化進行。例如： 通過多媒體設(shè)計猜圖游戲，讓他們猜一猜圖上人物都在做什么，學(xué)生在游戲中習(xí)得語言，將已經(jīng)學(xué)過的單詞進行了復(fù)習(xí)，在互動對話中，老師問：What are you going to do at the weekend？ 學(xué)生回答：I am going to play basketball. / He is going to play football. 新課教學(xué)在學(xué)生的濃郁興趣中達到很好的效果。

（五）小組合作，提高互動頻率

小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，也是提高課堂教學(xué)互動有效的教學(xué)方式。學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式，小組里實現(xiàn)互動合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，從而提高對語言的運用能力。例如：在教學(xué)外研版新標準小學(xué)英語三年級起點三年級上冊Whats this？ 中，教師設(shè)計小組合作猜東西的游戲，讓學(xué)生兩人一組合作，一個問“Whats this？”，一個回答“Its...”。在小組互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的東西問合作伙伴，也可以他們交換校角色互相問答。在互動學(xué)習(xí)中，遇到問題可以一起解決，也可以及時請教老師。

（六）課后學(xué)習(xí)，師生互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時很少和學(xué)生進行溝通交流。在缺乏了解的教學(xué)活動中，教師只會按照教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不能完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能有效提高教學(xué)效率。在雙減的政策下，英語學(xué)科課后作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的抄寫作業(yè)。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，布置可操作學(xué)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)活動中加強師生互動。教師在互動中讓學(xué)生鞏固知識，在互動中更好地服務(wù)學(xué)生和教學(xué)。例如，在布置外研社新標準小學(xué)英語三年級起點五年級上冊We lived in small house.的家庭作業(yè)時，我不再是讓學(xué)生去抄寫單詞和句子，而是布置實踐性強、可操作的作業(yè)。讓學(xué)生去采訪自己身邊的親朋好友，運用本課重點句型There be 來講講現(xiàn)在和過去的生活中的不同。“We lived in a small house. There wasnt a TV. There were...”這樣的作業(yè)學(xué)生很有興趣，在實踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，教師在活動中幫助學(xué)生去解決口語中的問題，并及時反饋互動作用中的問題，讓學(xué)生去思考問題，解決問題，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（七）多元平臺，互動有效

在信息多元化的今天，構(gòu)建多元化的小學(xué)英語互動平臺是一種趨勢，也是加強互動課堂的延伸。多元化的小學(xué)英語互動平臺帶來豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時也創(chuàng)造出更多、更廣泛的交流機會，并能及時有效地幫助教師掌握課堂學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。例如：教師可以合理利用微課讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)課文，或以微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。構(gòu)建多元化的互動平臺突破線下教學(xué)的空間和時間的局限性，把課堂延伸到線上，讓師生可以進行實時交流溝通，共同探討，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)：構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂教學(xué)策略有很多，需要我們廣大的教師在實踐中反思，在實踐中總結(jié)。因此，我們要以小學(xué)英語核心素養(yǎng)為核心目標，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，加強互動課堂的實效性，不僅要求學(xué)生上課認真聽講，而且要求課堂教學(xué)重視互動合作。在交流、合作的過程中，師生互動，達到教學(xué)相長，才能更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，也給課堂教學(xué)帶來活力。