摘 要：綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，整合學(xué)生的閱讀資源，以主題活動(dòng)的形式組織實(shí)施多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活為教育教學(xué)活動(dòng)中心。閱讀指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)不局限于某一門學(xué)科，它是借助各方面可利用的資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和手段組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。文章通過闡述制定明確具體的活動(dòng)目標(biāo)、開展有效的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)、構(gòu)建完善多元的活動(dòng)評(píng)價(jià)，嘗試探討開展綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;閱讀活動(dòng);實(shí)施策略

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（后簡稱《綱要》）指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，通過加強(qiáng)和不同學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，教師只有將不同學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合為一個(gè)整體，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)周圍的事物。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中閱讀被定義為：看（書、報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。閱讀指導(dǎo)是指通過科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力。通過系列的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，整合學(xué)生的閱讀資源，以主題活動(dòng)的形式組織實(shí)施多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活為教育教學(xué)的中心。以“綜合實(shí)踐活動(dòng)閱讀活動(dòng)”充實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果，促進(jìn)閱讀課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)改革的深化發(fā)展。綜合實(shí)踐閱讀指導(dǎo)活動(dòng)不局限于某一門學(xué)科，它是借助各個(gè)方面可以使用的資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和手段組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)

教師在綜合實(shí)踐閱讀指導(dǎo)活動(dòng)方案中制定的活動(dòng)目標(biāo)需要有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。只有教師知道綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)中教什么，學(xué)生才能明白自己在綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)中要學(xué)什么。因此，教師應(yīng)制定出具有明確性、可操作的活動(dòng)目標(biāo)。

確定活動(dòng)目標(biāo)是綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)體系設(shè)計(jì)的首要步驟。綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞《綱要》、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也可參考小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)等加以確定。也就是說，綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要分為以下幾個(gè)層次：綜合實(shí)踐活動(dòng)國家課程總目標(biāo)—小學(xué)學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)—綜合實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)存在于綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，各個(gè)目標(biāo)之間有所不同又彼此緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

如在一年級(jí)中設(shè)定的目標(biāo)有：1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;2. 能借助讀物中的圖畫閱讀;3. 能閱讀淺顯的注音讀物，初步了解內(nèi)容;4. 保持正確的閱讀姿勢(shì)，養(yǎng)成愛惜書本的良好習(xí)慣。

二年級(jí)中相應(yīng)的目標(biāo)是：1. 學(xué)習(xí)默讀，要求不出聲，不指讀，一邊讀，一邊想;2. 能自主閱讀比較簡單的故事，通過閱讀活動(dòng)了解生活知識(shí)和大自然知識(shí)，并能在閱讀后說說自己的看法，提高口頭表達(dá)能力;3. 展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;4. 喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，相應(yīng)的目標(biāo)要求更高。例如：1. 能按要求默讀，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;2. 能根據(jù)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系閱讀材料，推導(dǎo)出閱讀材料中有關(guān)詞語或句子的意義，明白改詞句的表達(dá)效果;3. 能在文段閱讀中理解文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的中心思想，明白閱讀材料的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷;4. 能自主閱讀符合年齡能力水平的課外閱讀材料，能讀懂材料的主要內(nèi)容，理解文章表達(dá)的思想感情，具有初步的概況能力和問題分析能力，養(yǎng)成勤做讀書筆記的良好習(xí)慣。

需要強(qiáng)調(diào)的是，綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是以《綱要》為基礎(chǔ)，以《綱要》中關(guān)于課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)的闡述為依據(jù)。其核心是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，把問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的主題，通過閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)

教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的策劃者與探索者，必須要有較強(qiáng)的教學(xué)組織實(shí)施能力，正確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，如學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容是什么？學(xué)生喜歡哪些類型的活動(dòng)？當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平處于哪個(gè)階段？學(xué)生的閱讀資源如何開發(fā)？學(xué)生的閱讀問題如何設(shè)計(jì)能有效提高教學(xué)質(zhì)量？眾多的問題，都將影響綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的有效開展。

教師在綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)前要找到適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)形式有效整合，確定綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，制定完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，與同事、學(xué)生一起探討活動(dòng)的可行性和有效性。在開展綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的過程中，教師要全程關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)開展情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師更要及時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推進(jìn)后續(xù)的綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行，這也有利于學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)分析問題和解決問題，提高核心素養(yǎng)。

例如結(jié)合富有歷史文化底蘊(yùn)的沙灣鄉(xiāng)土特色文化，立足“鄉(xiāng)土文化元素”，借助我校綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，開發(fā)具有學(xué)校特色的閱讀材料。通過調(diào)查訪問、對(duì)鄉(xiāng)土資源收集整理和整合，建立“沙灣民俗文化資源庫”，使沙灣本土的學(xué)習(xí)資源得到系統(tǒng)的整合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)閱讀活動(dòng)材料的開發(fā)提供了大量學(xué)生喜聞樂見的素材。下面是部分相關(guān)資源的列表（見下表）。

三、綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在開展綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生開展及時(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲得良好的活動(dòng)參與體驗(yàn)。綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念和方法，我們根據(jù)本活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)評(píng)價(jià)量表，以“自我對(duì)照”標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“反省式評(píng)價(jià)”。注重師生之間、生生之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)本身是一個(gè)教育過程，也是學(xué)生與他人通過協(xié)商、相互關(guān)心和平等的發(fā)展過程。

當(dāng)今書籍如云，閱讀，是現(xiàn)代人必須學(xué)會(huì)的生存技能。閱讀是讀者（學(xué)生）、文本、指導(dǎo)者（教師）之間的多向交流。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要敢于放手，給學(xué)生充分的自主權(quán)，有利于保持課堂活力。綜合實(shí)踐閱讀活動(dòng)的過程是學(xué)生在教師的必要協(xié)助和科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)方面的真實(shí)體驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主體地位。

參考文獻(xiàn)

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