劉克彬

“普通高中英語課程標準”（下文統(tǒng)稱：“課程標準”）將“文化意識”作為英語學科核心素養(yǎng)之一。為了實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)目標，本文從課程內(nèi)容六要素之一“主題語境”切入展開研究，探索行之有效的教學實踐策略，以供同行們借鑒參考。

一、高中英語中主題語境與文化意識內(nèi)涵解讀

依據(jù)“課程標準”的定義，高中英語主題語境包含“人與自我、人與自然、人與社會”三個解讀維度，通過 整合社會、人文、自然等領域的內(nèi)容素材，為高中英語 閱讀、寫作等教學活動提供話題、語境。值得注意的 是，主題語境屬于高中英語課程內(nèi)容范疇，與其他五 個要素構(gòu)成一個系統(tǒng)、有機的教學資源整體（見圖1），與“語篇類型”處在同等的基礎性地位上?！罢n程標準”明確要求：“所有的語言學習活動都應該在一定的主 題語境下進行?！睋Q言之，高中英語閱讀教學首先要確 定方向、范圍、要素等來明確主題語境，然后篩選類型多元化的語篇文本，以此構(gòu)成語言知識、文化知識、語 言技能、學習策略四個要素的基礎。

主題語境中所蘊含的英語課程內(nèi)容，與文化意識存在著密切的關系。根據(jù)“課程標準”的闡釋，文化意識代表學習者對古今、中外、各民族優(yōu)秀文化的理解認同，旨在實現(xiàn)對學習者文化自信、文化自覺等能力的培養(yǎng)。在文化的宏觀尺度上，其構(gòu)成無非是“人文社會屬性”和“自然生態(tài)屬性”兩類，以及同時包含這兩種屬性的文化素材。從這個角度說，明確高中英語閱讀文本的主題語境，能夠有效突顯英語與文化之間的關系，它包括但不限于英語民族、國家、社會的文化形態(tài)，亦可以有效融入中國特色民族文化、政治文化、經(jīng)濟文化等，可促進文化意識的培養(yǎng)達成事半功倍的效果。

二、主題語境下培養(yǎng)學生文化意識的策略

“課程標準”中針對主題語境的三個維度設計，集中體現(xiàn)出“以人為本”的特征，即以“人”為出發(fā)點，通過關聯(lián)“自我”“社會”“自然”三個領域創(chuàng)建主題語境，通過進一步劃分主題群（見圖2），可提高文化意識培養(yǎng)策略的實效性。本文將具體策略歸納為“解構(gòu)糅合”“適度發(fā)展”“知行合一”。

（一）解構(gòu)糅合

以教材單元為解構(gòu)、糅合的對象，根據(jù)所有教學內(nèi)容統(tǒng)一設置主題，以此形成“一元多體”的高中英語閱讀教學模式，即一個主題語境、多個角度闡釋。這種模式有利于將英語的“工具性價值”最大化，將其作為載體、媒介、渠道等更深刻地闡釋文化內(nèi)涵。

如譯林版普通高中英語（第三冊） Unit 1 Wish? you were here，整個單元以外國人文、自然、歷史等資源為內(nèi)容，結(jié)合本單元標題“希望你就在這里”的進一步解讀，延伸出“國外旅行”的主題，據(jù)此構(gòu)建旅游社交語境，讓學生圍繞“人與自然”或“人與社會”的主題群展開多樣化的語言學習活動——如描述自身在國外旅游的經(jīng)歷、探討境外旅游應注意的問題、分享外國風土人情和有趣的見聞等。教師在閱讀教學過程中加強引導，要求學生時刻關注 Grammar and Usage、 Integrated skills等方面的知識點——這樣可以避免英語人文性價值與工具性價值的撕裂。同時，在統(tǒng)一的主題語境中，學生采取自主、合作、探究等多元學習方式，既突出了自身的主體地位，又有效地防止了學習過程偏離教學內(nèi)容。

（二）適度發(fā)展

“課程標準”對于文化意識培養(yǎng)目標有著明確的闡述，基礎層面為“獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華”。很顯然，無論選擇主題語境下的哪一個維度，所獲取的英語文化知識都是有限的，這是由于教材容量的有限性決定的。為了彌補這一缺憾，教師在主題語境下展開教學，應該“適度發(fā)展”課程內(nèi)容，以增加學生的英語文化接觸面。之所以強調(diào)“適度”，則是考慮到文化意識源自語篇閱讀感知，過于聚焦主題會導致閱讀資源收斂，過于遠離主題會造成閱讀體驗稀釋。

例如譯林版普通高中英語（第三冊）Unit 2 Out of? this world單元中 life on a space station（Reading部分）一文，在明確主題語境時，要精準到“人與社會”下“科學與技術”層面，避免在主題群層面過于寬泛，但在課程內(nèi)容上可以適度發(fā)展，如結(jié)合我國近年來航天事業(yè)的飛速發(fā)展，描述我國航天員在自家空間站上的生活，從這一角度繼續(xù)發(fā)展，達成“鑒定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格”的文化意識培養(yǎng)目的。

（三）知行合一

“課程標準”關于文化意識核心素養(yǎng)的描述中，最高目標是“學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會 責任感的人”，這與“人與自我”主題語境的描述高度 一致。因此，在英語閱讀教學過程中實施“知行合一”的策略，引導學生將英語閱讀文本中獲得的認同、感 知，主動在生活中執(zhí)行、實踐，實現(xiàn)“讀與做”協(xié)同統(tǒng) 一，這不僅符合語言學習規(guī)律，而且有助于增強文化 認同感，提高文化自信。

例如，學習完“Canada—a land of diversity”一課之后，學生從書本中領略了加拿大文化、人種、自然資源、社會形態(tài)等的多樣性，教師便可引導學生以此為模板，嘗試寫一篇“China—a land of diversity”的調(diào)查報告，有助于達到文化意識中“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同”的要求。

綜上可知，文化是語言的土壤，教師在高中英語閱讀教學中若單一重視語言知識、技巧的傳輸而忽略對學生文化意識的培養(yǎng)，本質(zhì)上是破壞“人文性與工具性融合統(tǒng)一”的，既做不利于提升高中生的跨文化交際能力，又間接削弱了學生文化鑒賞、審美、自信、創(chuàng)新等的綜合水平。立足主題語境展開高中英語閱讀教學，則可以有效控制文化意識培養(yǎng)范圍，提高教學的整體質(zhì)效。

本文系江蘇省教研課題“基于主題語境的高中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究”研究成果（2019JK13- L366）

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學）