郭舒晨　劉恩山

[摘? ?要] 鑒于我國小學生科學態(tài)度測評研究相對缺乏的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計開發(fā)了小學生對科學的態(tài)度測評工具，并使用該工具對我國河南省鄭州市277所學校6萬余名五年級小學生進行了大規(guī)模測評與比較。研究發(fā)現(xiàn)，參測學生總體對科學的態(tài)度比較積極，少部分學生的態(tài)度亟待改善;不同性別的學生對科學的態(tài)度不存在具有實際意義的顯著差異;不同科學學業(yè)水平的學生對科學的態(tài)度存在顯著差異，而且學業(yè)水平更高的學生對科學的態(tài)度更為積極?；谏鲜鰧嵶C結(jié)果，本研究為培養(yǎng)和提升學生科學態(tài)度，促進科學教育相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐提出了對策建議。

[關(guān)鍵詞] 小學生? ?對科學的態(tài)度? ?測評? ?性別? ?科學學業(yè)表現(xiàn)

[中圖分類號] G622? ? [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2022.01.004

1研究背景

2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上的講話中指出，要大力弘揚科學家精神，從娃娃抓起培養(yǎng)和引導學生對科學的興趣。我國頒布的新版《義務(wù)教育小學科學課程標準》中也明確指出，要保持學生對科學的好奇心和探究熱情，增強學生對科學的興趣，幫助學生了解科學對社會和生活的價值[1]。可見從小學階段開始，關(guān)注學生對科學的態(tài)度發(fā)展與培養(yǎng)就至關(guān)重要。為了更好地培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度，進行全面有效地評價以了解學生對科學的態(tài)度現(xiàn)狀及特征是必不可少的步驟。我國關(guān)于學生科學態(tài)度的研究起步較晚，在這一領(lǐng)域所積累的實證數(shù)據(jù)遠遠沒有科學概念、能力等廣泛和深入，尤其是小學階段的相關(guān)研究十分缺乏。已有國內(nèi)實證研究雖為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了有價值的參考，但仍然存在一些問題：或是未能就其采用的評價工具提供充分的信效度證據(jù)，導致工具和數(shù)據(jù)質(zhì)量存疑;或是因統(tǒng)計分析的問題，導致數(shù)據(jù)解讀存在一定程度的缺陷等?，F(xiàn)有研究還尚未揭示我國小學生對科學態(tài)度的清晰面貌，亟須后續(xù)進一步補充。

鑒于此，本研究在編制小學生科學態(tài)度測評量表的基礎(chǔ)上，應用該工具對我國河南省鄭州市共277所學校的6萬余名五年級小學生進行了大規(guī)模測評，從學生總體和群體（不同性別和科學學業(yè)表現(xiàn)）水平進行分析比較，呈現(xiàn)了我國小學生對科學的態(tài)度情況。研究為了解小學生的科學態(tài)度現(xiàn)狀和特征提供了有價值的實證數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了現(xiàn)有科學教育研究和實踐中可能存在的問題，為未來進一步深入研究和有效培養(yǎng)我國學生對科學積極的態(tài)度打下了必要基礎(chǔ)。

2理論框架

對于科學態(tài)度的概念，研究者普遍認同加德納（Gardner）的觀點，將科學態(tài)度區(qū)分為“科學的態(tài)度”（scientific attitudes）和“對科學的態(tài)度”（attitudes towards science）兩大類[2]。其中，“科學的態(tài)度”是指科學家在研究過程中所秉持的信念、行為和工作過程中的重要特質(zhì)，比如好奇心、批判性思維、基于證據(jù)和邏輯進行論證等。“對科學的態(tài)度” 更偏向于情意，包括對科學、科學學習及相關(guān)的人、事、物的感受、觀點和行為[3]。本研究所關(guān)注的即為“對科學的態(tài)度”（attitudes towards science）。從定義中可以看出，“對科學的態(tài)度”不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是包含許多不同的維度[4]。為了能夠清晰地描述這些維度及其內(nèi)涵，不同研究者提出了各種理論模型。其中，由羅森伯格（Rosenberg）和霍夫蘭（Hovland）于1960年首次提出的 “ABC模型”是該領(lǐng)域研究中使用最廣泛的結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。來自外部的信息刺激、情境等會對態(tài)度造成影響，進而影響信息接收者的認知、情感和行為[5]。故“ABC模型”將態(tài)度描述為一個包括情感（affect）、行為（behavior）和認知（cognition）三個部分的心理結(jié)構(gòu)。情感指主體對于客體的感受（喜愛或厭惡）;行為指主體對于客體的行為或行為傾向;認知指主體對于客體的認識、信念和想法[6]。很多研究者基于這一模型對學生的科學態(tài)度進行研究。金德（Kind）等人以此為基礎(chǔ)開發(fā)了評價學生科學態(tài)度的量表，將科學態(tài)度劃分為校內(nèi)科學學習、校外科學學習、科學實踐、未來對科學的參與、科學的重要性、對科學的總體興趣和科學的自我概念共7個維度[7]。遲少輝等人則基于此模型探究了學生對科學的態(tài)度與其科學素養(yǎng)間的關(guān)系，將科學態(tài)度定義為對科學話題的興趣、對科學的喜愛和科學價值[8]。

“對科學的態(tài)度”這一特質(zhì)本身的定義和結(jié)構(gòu)較為復雜，為其評價造成了一定阻礙。在國際已有研究中，常用于評價的方法包括科目排序法、興趣清單法、態(tài)度量表法和學科選擇法等[9]。其中，態(tài)度量表因使用簡便、數(shù)據(jù)可信、能夠進行量化比較等優(yōu)點，目前已成為研究中最常用的測評形式。在各種類型的態(tài)度量表中，又以利克特量表的使用最為廣泛。許多著名國際大型測評項目，PISA（Programme for International Student Assessment）、TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）和ROSE（the Relevance of Science Education Project）等，也都采用利克特量表的形式對學生的科學態(tài)度進行測評。例如，PISA近年來均采用利克特量表對學生的科學態(tài)度進行評價，在2015年的測試中將科學態(tài)度劃分為對科學的興趣、評價科學探究方法的價值和環(huán)境意識三個維度[10]。TIMSS近年來的測評則將科學態(tài)度劃分為喜愛科學、認同科學價值和科學自信心三個方面[11]。

在“對科學的態(tài)度”的特征方面，國際已有研究主要關(guān)注不同性別群體的差異以及科學態(tài)度與科學學業(yè)成就之間的關(guān)系。在性別特征上，眾多研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生對科學的態(tài)度存在顯著差異，且男生對科學的態(tài)度較女生更為積極。因此主流觀點認為，性別是影響學生科學態(tài)度的關(guān)鍵因素之一，且可能對學生的科學態(tài)度造成持續(xù)不斷的影響[12]。關(guān)于科學態(tài)度與科學學業(yè)成就間的關(guān)系，已有的很多研究表明，學生對科學的態(tài)度與其科學成就間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。對科學的態(tài)度越積極的學生，通?？茖W學業(yè)成績也更好[13]。但以上研究發(fā)現(xiàn)多來自國外，我國學生對科學的態(tài)度特征還有待進一步研究。

3研究設(shè)計

3.1研究方法

為能夠有效、可信地測評我國小學生對科學的態(tài)度，本研究首先編制了小學生對科學的態(tài)度測評量表。根據(jù)預測試和數(shù)據(jù)處理結(jié)果，對量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進行修訂，形成正式量表用于正式測試。本研究依托近年來北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測項目，采用由地方學校統(tǒng)一組織、學生網(wǎng)絡(luò)作答的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。除學生對科學的態(tài)度數(shù)據(jù)外，還獲得了學生的性別等基礎(chǔ)信息，并同時對學生的科學學業(yè)水平進行評價?？茖W學業(yè)水平評價采用紙筆測試的方式，使用自編的測試卷。測試卷的開發(fā)過程經(jīng)過多輪科學教育研究領(lǐng)域的專家和一線小學教師的審核與修改、小范圍預測與小組訪談、大范圍預測與基于經(jīng)典測量理論和項目反應理論的試題挑選后，形成高質(zhì)量的終版測試卷。對于正式測試中收集到的所有測量數(shù)據(jù)，研究首先進行了信效度的再次驗證，確認數(shù)據(jù)質(zhì)量達標后，基于學生的性別和科學學業(yè)水平信息，進行了學生總體和不同群體對科學態(tài)度的現(xiàn)狀分析與比較。

3.2研究對象

本研究的大規(guī)模調(diào)查樣本來自我國河南省鄭州市。作為我國的人口大省和教育大省，河南省的義務(wù)教育學校數(shù)量、在校生數(shù)量均占全國數(shù)量的近十分之一，居全國第一位，對全國基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要影響。隨著近年來的基礎(chǔ)教育工作取得全面進展，其整體發(fā)展水平已位居全國前列。就小學科學學科而言，學生學業(yè)成就總體狀況較好，且表現(xiàn)相對穩(wěn)定。

正式測試共有來自277所學校的五年級學生65 250人參與，共回收有效問卷64 218份，回收率98.4%。其中，男生34 414人（53.6%），女生29 804人（46.4%）。

3.3研究工具

本研究使用的學生科學態(tài)度評價工具共包含4個子維度，分別是：“科學價值認同”，即學生認同科學在社會和生活中重要、有價值的程度;“科學自我效能感”，即學生對自身學習掌握科學相關(guān)知識技能的自信程度;“科學樂趣感受”，即學生進行科學相關(guān)活動時感受到的樂趣程度;“科學行為意愿”，即學生自愿參與科學相關(guān)活動的程度。所有子維度構(gòu)念之間既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成學生“對科學的態(tài)度”①。

正式測試的數(shù)據(jù)表明，該工具的整體信度和分維度信度均在0.9以上，工具信度高。驗證性因子分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CFI為0.992，TLI為0.991，RMSEA為0.076。同時，各維度試題的因子載荷均大于0.4，表明該工具具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4測評結(jié)果與分析

充足的信效度證據(jù)為態(tài)度量表的工具質(zhì)量提供了保證，表明基于本量表所獲得的數(shù)據(jù)能夠用于對參測地區(qū)學生的科學態(tài)度現(xiàn)狀與特征進行有效、可信的分析與比較。以下將詳述來自277所小學共64 218名學生總體和不同群體的科學態(tài)度情況。

4.1學生總體對科學態(tài)度的現(xiàn)狀

為了解學生總體對科學的態(tài)度，對不同維度的學生得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1和圖2。

表1呈現(xiàn)了參測學生總體對科學的態(tài)度在各維度上得分的均值、標準差、極大值和極小值。由表1可知，在四個維度上，學生總體的得分均值均在4分（代表“同意”）以上，表明參測學生總體在平均水平上對科學持有比較積極的態(tài)度，能夠感受到科學帶來的樂趣，認為自己有一定的能力完成科學相關(guān)的事務(wù)，認同科學對社會生活的價值，也有意愿參與科學相關(guān)的活動。與此同時，每個維度的極大值均為5（代表“非常同意”），極小值均為1（代表“非常不同意”），表明學生中存在對科學的態(tài)度非常積極和非常消極的情況。

圖2呈現(xiàn)了參測學生總體對科學的態(tài)度在各維度上的得分分布情況。由圖2可知，各維度均分在3分及以上的學生均占80%左右，再次表明大部分參測學生對科學的態(tài)度都相對積極。同時，各維度均分在3分以下的學生均占到20%左右，這部分學生對科學的態(tài)度相對消極。他們中有些無法感受到科學的樂趣，有些認為自己不能很好地完成和科學相關(guān)的事務(wù)，或是不認同科學對于社會生活的價值，沒有參與科學相關(guān)活動的意愿。甚至有學生在四個維度上都非常消極，類似情況需要得到相關(guān)科學教師的重視。通過對學生的得分分布進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同維度的得分分布存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異（χ2=1 937.126，p=0.000）。但考慮到較大的樣本量易導致顯著結(jié)果，且檢驗的Cramers V值較低（Cramers V=0.086），表明學生總體在四個維度上的表現(xiàn)差異不具有實際意義。可見，學生總體對科學的態(tài)度在各維度上的發(fā)展較為均衡。

4.2不同群體學生對科學的態(tài)度特征

為探究不同群體學生對科學的態(tài)度特征，研究檢驗了不同群體學生對科學的態(tài)度是否存在顯著差異。以性別和學生科學學業(yè)水平為分組變量，對學生各維度的科學態(tài)度得分進行比較的結(jié)果如下。

4.2.1不同性別學生對科學的態(tài)度

表2呈現(xiàn)了不同性別學生的科學態(tài)度各維度得分。由表2可知，除女生在“科學自我效能感”維度上得分的均值略低于4分外，不同性別的學生在各維度上的平均分均在4分（代表“同意”）以上。說明不論是男生還是女生，對科學的態(tài)度在平均水平上都比較積極。

以性別為分組變量，進行兩個獨立樣本的T檢驗。由于本次調(diào)查的樣本數(shù)量較大，容易造成顯著性結(jié)果，因此同時計算T檢驗的效應值，結(jié)果見表2。在科學態(tài)度的各維度上，男生和女生得分均存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異（p<0.05）。但與此同時，不同性別的學生間的得分差異較小。由效應量的結(jié)果可知，所有T檢驗的效應量均小于0.1，表明不同性別能解釋的學生分數(shù)差異并不大。以上分析表明，小學生對科學的態(tài)度在不同性別間并不存在具有實際意義的顯著差異。我國小學生不同性別的群體對科學的態(tài)度情況基本類似。

4.2.2不同科學學業(yè)水平的學生對科學的態(tài)度

基于我國小學科學課程標準中的要求，將參測學生根據(jù)其在測試卷上的得分，使用安戈夫法確定測評的達標分數(shù)線，據(jù)此將學生分為達標和未達標兩類，代表不同的科學學業(yè)成就水平[14]。在參測總體中，科學學業(yè)水平達標的學生為42 853人 （占總體人數(shù)的66.7%），未達標的學生21 365人（占總體人數(shù)的33.3%）。

以科學學業(yè)水平是否達標為分組變量，進行獨立樣本T檢驗和效應量計算的結(jié)果見表3。由表3可知，不同科學學業(yè)水平的學生對科學的態(tài)度各維度得分均存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異（p<0.05）。由效應量的結(jié)果可知，各維度檢驗的效應量均大于0.2小于0.8，屬于中等效應的范圍，這表明不同科學學業(yè)水平的學生在科學態(tài)度得分上的顯著差異具有實際意義。在科學樂趣感受方面，達標學生均分高于未達標學生約0.31個標準差;在科學自我效能感方面，達標學生均分高于未達標學生約0.27個標準差;在科學價值認同方面，達標學生均分高于未達標學生約0.37個標準差;在科學行為意愿方面，達標學生均分高于未達標學生約0.33個標準差?？梢姡茖W學業(yè)水平達標的學生對科學的態(tài)度得分均高于未達標學生，這表明科學學業(yè)表現(xiàn)更好的學生對科學的態(tài)度更為積極。

5結(jié)論與啟示

本研究通過編制小學生對科學的態(tài)度測評工具，并在大規(guī)模測試中應用該工具對我國小學生科學態(tài)度的現(xiàn)狀和特征進行調(diào)查分析，得到以下主要結(jié)論與啟示。

5.1結(jié)論與討論

5.1.1小學生對科學的態(tài)度總體正向積極，各維度發(fā)展均衡，少部分學生的態(tài)度亟待提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生總體對科學的態(tài)度在四個維度上的平均分均在4分（代表“同意”）以上，且有學生均分為5分（代表“非常同意”）。在不同性別的學生中，對科學的態(tài)度在四個維度上的均分也都較高。這些結(jié)果表明，小學生對科學的態(tài)度總體較為正向、積極，且學生對科學的態(tài)度在各維度上的發(fā)展較為均衡。這一結(jié)果與已有國內(nèi)研究類似。施連震對廣西壯族自治區(qū)桂林市3～6年級學生的調(diào)查顯示，其在科學學習認知、情感體驗和行為傾向三個維度的得分均在4分（“同意”）以上，表明參測學生對科學的態(tài)度較為積極 [15]。中國科普研究所開展的全國青少年科學素質(zhì)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，我國青少年的科學態(tài)度總體較為積極，對科學有較為濃厚的學習興趣，能夠充分認同科學對于社會的重要價值等 [16]。

雖然大部分學生對科學的態(tài)度良好，但同時也必須注意到，仍有20%左右的學生對科學的態(tài)度各維度得分相對較低，甚至有出現(xiàn)四個維度得分均分為1（“非常不同意”）的情況。這部分學生對科學的態(tài)度非常消極，亟待提高，需要得到科學教師的重視。態(tài)度具有穩(wěn)定性，即一旦形成，在一段時間內(nèi)是傾向于持續(xù)和穩(wěn)定的。它可以通過個人的經(jīng)歷變化和發(fā)展，但深層次的態(tài)度是高度內(nèi)化、難以改變的[6]。學生對科學的態(tài)度亦是如此。本研究參測群體已處于小學高年級階段，其消極的科學態(tài)度在之前就已形成。學生科學態(tài)度的高低在很大程度上取決于學校的科學課程。在我國，很多地區(qū)都存在小學科學課程開設(shè)不完善、小學科學師資不完備、未配備專職教師的情況。已有的針對河南省內(nèi)小學科學課程的調(diào)查也顯示了類似問題[17]。伴隨而來的不恰當?shù)目茖W教育方法、學校經(jīng)驗導致的對科學學科的錯誤認識等，都可能是導致學生態(tài)度消極的原因[18]。

5.1.2不同性別小學生對科學的態(tài)度不存在實際的顯著差異

科學態(tài)度類研究對性別變量的關(guān)注由來已久，雖然研究結(jié)果不盡相同，但大部分文獻都報告了不同性別的學生對科學的態(tài)度存在顯著差異，并且男生對科學的態(tài)度更加積極的結(jié)論[19-20]。因此，很多學者都將性別看作影響學生科學態(tài)度的關(guān)鍵因素。本研究的結(jié)果顯示，就性別而言，男生和女生在科學態(tài)度的各維度上存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異，但得分差異和效應值均較小，統(tǒng)計學意義上的顯著差異不具有實際意義，這一結(jié)果與很多已有研究不甚相符。有研究者指出，考慮到地域與文化對科學態(tài)度的影響，不同國家和地區(qū)的結(jié)果很可能有所差異。報告性別差異的研究大多數(shù)來自西方國家，亞洲地區(qū)的相關(guān)研究則多發(fā)現(xiàn)男生和女生對科學的態(tài)度無甚差別[21]。小學生在科學態(tài)度上的性別差異結(jié)果在國內(nèi)研究有顯現(xiàn)[15-16，22]，但相關(guān)研究數(shù)據(jù)樣本量均較大且并未進行效應量計算，其統(tǒng)計學意義上的顯著性是否具有實際意義還有待檢驗。一些學者認為，科學態(tài)度中的性別差異并非來自男女間的基因差別，而是更加復雜，很可能與科學教育的方法有關(guān)[22]。例如卡勒（Kahle）認為，女性的科學實踐意愿和實際機會間存在落差，而正是缺乏類似的科學經(jīng)歷，導致女性對科學的理解存在缺陷，進而形成了對科學消極的態(tài)度[23]。隨著社會和科學教育的發(fā)展，近年來也有研究顯示，女性在科學職業(yè)上的偏見正在減少，并且對學習科學課程更有信心。這一方面表明，性別對學生科學態(tài)度的影響還有待日后進一步研究和檢驗;另一方面也提示研究者和教師應進一步重視科學教育方法在科學態(tài)度培養(yǎng)中所扮演的關(guān)鍵角色。

5.1.3科學學業(yè)水平更高的學生對科學的態(tài)度顯著更加積極

研究者認為，學生對科學的態(tài)度會影響他們的科學學習行為，進而影響他們的科學學業(yè)水平。本研究發(fā)現(xiàn)，不同科學學業(yè)水平的學生對科學的態(tài)度各維度得分存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異，且效應值屬于中等效應范疇，表明科學學業(yè)水平達標的學生與未達標的學生在科學態(tài)度上存在實際差異?？茖W學業(yè)水平更高的學生，對科學的態(tài)度明顯更為積極。已有研究中有不少類似結(jié)果顯現(xiàn)。PISA的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有參測國家學生的科學態(tài)度都與其科學成就間存在顯著正相關(guān)關(guān)系 [24]。張俊彥和鄭維瑩對臺灣地區(qū)學生的研究發(fā)現(xiàn)，學生的科學表現(xiàn)和他們的自我概念、對科學的興趣之間存在顯著的、中等程度的正相關(guān)關(guān)系[25]。穆罕默德普爾（Mohammadpour）的研究發(fā)現(xiàn)，對科學的態(tài)度更加積極的學生，在科學課程上的得分也更高 [13]。本研究的結(jié)果再次說明，學生的科學態(tài)度與其科學學業(yè)成就間存在密切聯(lián)系，為培養(yǎng)學生對科學的態(tài)度的必要性和重要性提供了又一有力證據(jù)。關(guān)于學生對科學的態(tài)度與其科學學業(yè)成就間的確切關(guān)系、兩者之間的影響方式和影響路徑，還有待后續(xù)更加深入地探索。

5.2啟示與建議

依據(jù)上述結(jié)論與討論，得到對科學教育研究和實踐工作的啟示與建議如下。

5.2.1“從娃娃抓起”，多渠道協(xié)同提升學生科學態(tài)度，促進科學態(tài)度與科學學習正向反饋循環(huán)

在科學教育工作中，科學態(tài)度的培養(yǎng)和提升是不可或缺的重要組成部分，也是評價科學教育發(fā)展和成效的一項關(guān)鍵性指標。我國小學科學課程標準中明確指出，早期科學教育對公民科學素質(zhì)的形成十分重要[1]。小學階段學生對科學的態(tài)度不僅影響其當時的學業(yè)成就，還會持續(xù)影響其終身發(fā)展，包括成年后的科學學習、科學職業(yè)選擇以及對科學的態(tài)度、價值觀等。所以“從娃娃抓起”，從小重視培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的科學態(tài)度至關(guān)重要。目前，由于存在日常教學偏重知識概念、科學態(tài)度測評困難、教育評價體系有待改進等問題，對學生科學態(tài)度的關(guān)注、評價和培養(yǎng)還未能在實際教學中真正落實。尤其是在小學階段，科學學科仍然常被學校、家長和學生自己視為副科，在很多地區(qū)還未能引起足夠重視，也常存在課程開設(shè)不足、師資力量薄弱等問題。面對這樣的情況，應注重“多線并行”，多渠道協(xié)同作用，促進學生科學態(tài)度和科學素養(yǎng)發(fā)展。例如，在學校層面，相關(guān)人員應轉(zhuǎn)變教育觀念，充分重視科學學科的重要性，加強教學管理和科學教師隊伍建設(shè)，聘請專業(yè)對口的專職科學教師從事小學科學教育工作。在科學教師層面，應關(guān)注學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。在日常教學過程中，可以采用探究式教學策略、開展STEM（科學、技術(shù)、工程與數(shù)學教育）教學、組織課外科技活動等方法，為學生帶來多樣化的認知與情感體驗，更好地讓青少年體會科技魅力，激發(fā)青少年對科技的熱情，促進學生形成積極的科學態(tài)度。在家庭層面，家長應注重對孩子科學學習的鼓勵和引導，可以通過和孩子共同參與科學探究、參觀科技館等方式，激發(fā)孩子的好奇心和科學興趣。在此基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度促進科學學習，提升學生的科學學業(yè)成就，形成科學態(tài)度與學習行為間的正向反饋循環(huán)，促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展，為未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5.2.2重視小學高年級的科學態(tài)度培養(yǎng)，以評價結(jié)果反饋教學實踐

為了更好地培養(yǎng)學生對科學積極的態(tài)度，了解和評價學生科學態(tài)度的現(xiàn)狀、變化與發(fā)展狀況，及時采取相應措施十分重要。本研究對小學五年級學生的科學態(tài)度進行測評發(fā)現(xiàn)，20%左右的學生科學態(tài)度較為消極，發(fā)展勢頭不容樂觀。國際已有研究發(fā)現(xiàn)，學生的科學態(tài)度存在數(shù)個發(fā)展關(guān)鍵期，而小學高年級很可能是學生對科學的態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵期之一。本研究參測學生的消極科學態(tài)度在五年級時已形成，若在此之前能通過評價發(fā)現(xiàn)并診斷學生在科學態(tài)度發(fā)展上存在的問題及原因，則能夠更好地對其進行引導，幫助其形成更加積極的科學態(tài)度。為此，應當更加重視對小學高年級學生的科學態(tài)度培養(yǎng)，充分發(fā)揮評價的診斷和反饋作用，以評促教，以評促學。國外已有該類研究和國際測評項目采用跟蹤監(jiān)測的方式，對學生科學態(tài)度的縱向發(fā)展情況進行記錄和分析，并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和研究結(jié)果反饋教育決策，如美國的國家教育縱向研究等。我國也可參考其評價方式，建立縱向的跟蹤評價體系，科學合理監(jiān)測和診斷學生的科學態(tài)度發(fā)展，追蹤學生科學態(tài)度變化的全過程，并以此反饋實際教學。對態(tài)度消極轉(zhuǎn)變的學生，能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行干預;對態(tài)度積極轉(zhuǎn)向的學生，則可以分析其態(tài)度提升的有效路徑，應用于進一步指導教學實踐。

5.2.3立足國情加強本土研究，深入探尋影響我國學生科學態(tài)度的關(guān)鍵變量和根本原因

與科學態(tài)度相關(guān)的實證結(jié)果多來自于國外對其本土學生的研究，我國對本土學生的研究相對缺乏?？紤]到國家間社會文化與教育環(huán)境的差別，立足我國國情加強本土研究十分重要。本研究中所關(guān)注的性別變量，在西方國家多呈現(xiàn)有顯著差異的結(jié)果，而在多數(shù)亞洲地區(qū)的研究和本研究的結(jié)果中則呈現(xiàn)無顯著差異的情況。而在“性別”這一變量背后，究竟是什么樣的深層原因在影響著學生對科學的態(tài)度，國際研究界目前也尚無定論。這也與相關(guān)結(jié)果多采用量化方法而缺乏質(zhì)性研究有關(guān)[9]。加之我國與其他國家的社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育體系等都不盡相同，學生的科學態(tài)度所呈現(xiàn)出的特征規(guī)律及影響因素也可能存在差異，有待進一步深入探索。與此同時，除了性別、科學成就等國際科學教育界共同關(guān)心的熱點話題，我國還存在許多與國情密切聯(lián)系、與教育改革發(fā)展的重點和難點息息相關(guān)的重要變量，都有待深入挖掘和探尋。例如，國際研究對不同民族群體對科學的態(tài)度特征關(guān)注較少，而民族的文化傳統(tǒng)的獨特性很可能是影響學生科學態(tài)度的因素之一。我國作為一個多民族國家，在科學態(tài)度評價中關(guān)注不同民族群體的表現(xiàn)，對國家的教育發(fā)展和教育公平也具有獨特意義。在今后的研究中，對不同民族的學生群體進行科學態(tài)度的評價、比較并探尋相關(guān)的影響因素十分必要。諸如此類的變量還包括城鄉(xiāng)學校、進城務(wù)工子女等。以上這些都提示科學教育研究者和工作者，在科學態(tài)度相關(guān)的本土研究中，應立足中國國情，探尋影響我國學生科學態(tài)度的關(guān)鍵變量。在未來的研究中，還應更加重視采用質(zhì)性研究方法，通過訪談、觀察等手段，深入挖掘隱藏在重要變量背后的影響機制，研究影響學生科學態(tài)度發(fā)展的根本原因，為我國學生的科學態(tài)度培養(yǎng)相關(guān)的教育決策和實踐指導提供更堅實的理論基礎(chǔ)與更適宜的干預方法。

致謝

本研究所獲取的大規(guī)模預測試與正式測試數(shù)據(jù)由中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心統(tǒng)一負責組織采集、回收、處理等工作，并承擔工作過程中全部相關(guān)資金的籌備。數(shù)據(jù)、圖表等相關(guān)內(nèi)容僅限于本次研究使用。

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（編輯? 袁 博）