吳競鴻，盧立新

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽共生物流科技有限公司，安徽 蕪湖 241000）

引言

中共十八大報(bào)告首次提出“倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體意識”，促使“命運(yùn)共同體”這一新理念進(jìn)入研究視野，該理念旨在尋求共同利益和共同價(jià)值，包含平等互信、合作共贏、包容互鑒等重要戰(zhàn)略思想。校企命運(yùn)共同體是“命運(yùn)共同體”理念在職業(yè)教育的新實(shí)踐。隨后教育部的中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）中明確指出校企命運(yùn)共同體的合作對象是行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，合作內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面，合作層次是深度合作。[1]國家政策文件為高職院校構(gòu)建校企命運(yùn)共同體提供了頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

目前高職院校正處于構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐探索階段，部分學(xué)者結(jié)合產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，對于“校企命運(yùn)共同體”理念進(jìn)行了深度解讀，為構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的具體實(shí)施路徑提供了的理論依據(jù)。如馬廷奇分析了命運(yùn)共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)及本質(zhì)要求；[2]潘海生等指出校企命運(yùn)共同體應(yīng)扎根中國大地，以深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新和五大理念為引領(lǐng)，以“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”為根本要求，遵循“協(xié)同育人、利益共享”的價(jià)值取向，打造“多元參與、共商共建”的互動(dòng)格局；[3]趙曉芳提出可從校企利益共同體、校企治理共同體和校企情感共同體三個(gè)維度構(gòu)建職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體，并給出“激發(fā)動(dòng)力—提升能力—增強(qiáng)活力”的行動(dòng)路徑。[4]還有部分學(xué)者以具體院校為例，介紹其校企命運(yùn)共同體構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)成果。如賈興東介紹了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院以混合所有制辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、海外協(xié)同辦學(xué)以及產(chǎn)學(xué)研平臺共建等具體策略構(gòu)建校企命運(yùn)共同體；[5]葛曉波以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了地區(qū)政策明確指引、利益訴求有效滿足以及合作形式多樣化對校企命運(yùn)共同體構(gòu)建的實(shí)踐路徑；[6]朱金鳳等以產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企命運(yùn)共同體的孵化器，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及協(xié)同育人方式三個(gè)方面介紹了校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建路徑；[7]方益權(quán)等以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過打造“戰(zhàn)略共同體”“治理共同體”“育人共同體”“利益共同體”以及“文化共同體”構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。[8]

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于“校企命運(yùn)共同體”的實(shí)踐探索主要以政策文件的個(gè)體解讀為理論依據(jù)，缺乏共識性。鮮有學(xué)者應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)理論研究“校企命運(yùn)共同體”的構(gòu)建問題。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的共生理論，分析構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的共生理論依據(jù)及共生基礎(chǔ)，提出共生體系下的校企命運(yùn)共同體構(gòu)建模式，并對高職院校構(gòu)建校企命運(yùn)共同體過程中面臨的典型問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而論述共生發(fā)展策略，希望能為高職院校構(gòu)建校企命運(yùn)共同體提供參考價(jià)值。

一、共生理論對校企命運(yùn)共同體構(gòu)建的契合性分析

1.共生理論概述

共生理論最早應(yīng)用于生物物種研究領(lǐng)域，但社會系統(tǒng)中的人、社會、環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)影響類似于生物共生現(xiàn)象，促使共生理論逐步延伸到社會科學(xué)研究領(lǐng)域。該理論主要用于探索相關(guān)事物之間如何形成共處、共進(jìn)、共享的生存關(guān)系，

共生理論的研究范式從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)部分展開。其中共生單元是共生體的基本構(gòu)成單位，是共生體形成的基本物質(zhì)條件。不同特征的共生單元可以從質(zhì)參量和象參量兩類指標(biāo)進(jìn)行描述。質(zhì)參量可反映共生單元的內(nèi)部特征，包含一系列細(xì)分指標(biāo)。各細(xì)分指標(biāo)的重要性具有差異性與動(dòng)態(tài)性。在特定時(shí)間，某個(gè)細(xì)分指標(biāo)具有主導(dǎo)性，成為主質(zhì)參量；象參量可反映共生單元的外部特征，也包含一系列細(xì)分指標(biāo)。不同共生單元之間的關(guān)系依賴于質(zhì)參量和象參量之間的相互作用。共生模式也被稱為共生關(guān)系，是指共生單元相互作用或相互結(jié)合的形式。它不僅反映了共生單元間的作用方式及作用強(qiáng)度，還反映了共生單元間的物質(zhì)信息交流和能量互換關(guān)系。依據(jù)共生組織差異，共生模式可分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生以及一體化共生。依據(jù)共生行為差異，共生模式可分為寄生、偏利共生、非對稱互惠共生以及對稱互惠共生。

除共生單元之外的所有要素總稱為共生環(huán)境。它是共生單元的物質(zhì)、信息和能量交互載體，也是共生模式的運(yùn)行環(huán)境。共生環(huán)境包括共生界面與共生能量。 其中共生界面是共生模式形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，明確了共生單元之間的接觸方式和機(jī)制；共生單元為共生系統(tǒng)創(chuàng)造的新能量稱為共生能量，它主要用于共生單元的數(shù)量增加和效率改進(jìn)，反映了共生單元、共生模式以及共生環(huán)境三者互動(dòng)效果及穩(wěn)定性。

2.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的共生基礎(chǔ)

相比淺層次的校企實(shí)習(xí)合作，校企命運(yùn)共同體是高職院校深化產(chǎn)教融合的重要載體，它強(qiáng)調(diào)校企雙方的利益共享、發(fā)展共進(jìn)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。即具備合作意愿的校企雙方不僅在人才培養(yǎng)及產(chǎn)品研發(fā)等中短期利益點(diǎn)展開廣度合作，還要在學(xué)校聲譽(yù)提升及企業(yè)價(jià)值推廣上探索深度合作。

高職院校通過頂崗實(shí)習(xí)、訂單班以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等形式，與部分企業(yè)已形成穩(wěn)定型合作關(guān)系。高職院校具有一定的行業(yè)咨詢及新型技術(shù)開發(fā)能力，企業(yè)具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場信息搜集能力。高職院校需要靠近市場前沿、實(shí)現(xiàn)科研能力轉(zhuǎn)化，企業(yè)需要前沿技術(shù)，雙方在目標(biāo)和利益上存在一定的耦合度。與此同時(shí)，校企合作平穩(wěn)發(fā)展離不開政府創(chuàng)造和維護(hù)良好的政策制度環(huán)境。依據(jù)共生理論，此種關(guān)系可定義為不同利益相關(guān)者之間的共生關(guān)系。

高職院校、企業(yè)以及政府能較為順利地進(jìn)行信息交流并產(chǎn)生共生新能量，是構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的充分條件。而校企命運(yùn)共同體的必要條件是高職院校、企業(yè)、政府三個(gè)主體間形成融合協(xié)同機(jī)制和共生環(huán)境。

二、基于共生理論的校企命運(yùn)共同體構(gòu)建

依據(jù)共生理論，高職院校構(gòu)建的校企命運(yùn)共同體應(yīng)包含三個(gè)要素。

1.共生單元

不同共生體的共生單元性質(zhì)及特征存在差異。校企命運(yùn)共同體的所有利益相關(guān)者均可作為共生單元。從廣義上而言，校企命運(yùn)共同體的利益相關(guān)者包括高職院校、企業(yè)、政府、行業(yè)、教師、學(xué)生、社會媒體等。考慮到高職院校、企業(yè)、政府依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、產(chǎn)學(xué)研會議、職教聯(lián)盟、專業(yè)指導(dǎo)委員會年會等平臺廣泛存在知識技術(shù)、人力資源、物質(zhì)信息等方面的互通互融。本文選取校企命運(yùn)共同體的核心利益相關(guān)者作為共生單元，即高職院校、企業(yè)為校企命運(yùn)共生體的共生單元。

2.共生模式

共生模式是行為方式和共生水平的具體結(jié)合。共生模式受其他兩個(gè)要素的影響較大，屬于變動(dòng)模式，伴隨共生單元的性質(zhì)變化以及共生環(huán)境的變化，共生模式會呈現(xiàn)多種組織狀態(tài)或行為狀態(tài)。從共生新能量聚焦角度來看，若高職院校與企業(yè)之間的共生模式屬于寄生或偏利共生類型，難以構(gòu)建命運(yùn)共同體。當(dāng)前多數(shù)高職院校的校企共生模式應(yīng)屬于非對稱互惠共生，正努力達(dá)成理想化的對稱互惠共生模式。

3.共生環(huán)境

共生環(huán)境對共生模式的影響有正向、反向和中性。共生環(huán)境與共生模式的不同作用關(guān)系可能推動(dòng)或抑制共生單元的變化、發(fā)展。校企命運(yùn)共同體的共生環(huán)境包括影響校企合作發(fā)展程度的所有因素。主要包括職業(yè)教育政策法規(guī)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、企業(yè)社會責(zé)任感、職業(yè)教育社會認(rèn)可度以及社會媒體宣傳等。

相對于共生單元和共生模式而言，共生環(huán)境屬于外生因素，優(yōu)異的共生環(huán)境有助于共生模式進(jìn)化到更高層次，顯著提高共生單元間的共生度。但共生環(huán)境可能存在持續(xù)的波動(dòng)性和不確定性，校企命運(yùn)共生體與共生環(huán)境呈現(xiàn)雙向激勵(lì)是理想化狀態(tài)。

三、校企命運(yùn)共同體共生發(fā)展中面臨的顯著問題

1.多元人才培養(yǎng)體系“有合無融”

當(dāng)前大多數(shù)高職院校隸屬教育部門主管，院校的管理方式及績效考核體系更偏向于高等普通教育，作為承擔(dān)職業(yè)教育的單一主體，提供學(xué)生的供給與需求的“一元化”的教育產(chǎn)品。產(chǎn)教深度融合動(dòng)力不足，校企合作層次有待提高，過于追求形式上的合作關(guān)系，導(dǎo)致專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈三鏈嚴(yán)重脫節(jié)，造成了高職教育“普通化”形象。高職院校忽視或破壞了與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，課程架構(gòu)以學(xué)科體系為指導(dǎo)，成為本科教育的“縮微版”，不能凸顯職業(yè)教育應(yīng)具備的產(chǎn)教融合特色?，F(xiàn)代職業(yè)教育的承擔(dān)主體應(yīng)是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的融合體，提供“多元化”教育產(chǎn)品，包括學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及崗位任務(wù)需求，校企雙元教師及企業(yè)級實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備資源的供給。

2.校企雙元利益訴求“共享缺乏”

當(dāng)前校企合作過程中不同程度地存在“校熱企冷”現(xiàn)象，究其原因是缺乏雙方認(rèn)可的利益共享機(jī)制，這也是構(gòu)建校企命運(yùn)共同體面臨的最大難題。高職院校的利益訴求在于專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及就業(yè)等方面合作；而企業(yè)的利益訴求呈現(xiàn)多樣化特征，除了提供人力資源的基礎(chǔ)性服務(wù)需求外，還涉及樣品研發(fā)、市場推廣、員工培訓(xùn)等技術(shù)性服務(wù)需求。當(dāng)前校企合作內(nèi)容大多停留在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)層面，缺乏先進(jìn)技術(shù)合作開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)等深層次合作，需要校企雙方尋找自身的優(yōu)勢，構(gòu)建高質(zhì)量的校企命運(yùn)共同體。其中高職院校應(yīng)在完成人才培養(yǎng)任務(wù)前提下，不斷提升科研能力，努力承擔(dān)技術(shù)攻關(guān)、咨詢服務(wù)等社會服務(wù)職能。

3.校企深度融合政策“落地不暢”

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職院校與企業(yè)屬于兩類不同性質(zhì)的社會組織，形成穩(wěn)固的校企合作聯(lián)盟需要必要的成本補(bǔ)償和政策保障長效機(jī)制。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對認(rèn)定的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予組合式激勵(lì)以及稅收減免政策，促使校企合作進(jìn)入蜜月期，但部分高職院校對于合作質(zhì)量缺乏績效評估，“重形式，輕內(nèi)容”現(xiàn)象屢見不鮮，校企合作協(xié)議書只是框架性協(xié)議內(nèi)容，缺乏實(shí)質(zhì)性工作任務(wù)。

四、校企命運(yùn)共同體的共生發(fā)展策略

共生理論強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者之間的協(xié)同共生與共同發(fā)展，主要從共生單元的質(zhì)參量兼容、共生行為模式以及共生環(huán)境三個(gè)角度展開持續(xù)優(yōu)化，形成良性互動(dòng)地共生發(fā)展。

1.優(yōu)化雙元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制，打造“育人共同體”

雙元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制反映了共生單元的質(zhì)參量兼容水平，是校企命運(yùn)共同體的靈魂，通過打造集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等于一體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。不僅可以幫助行業(yè)龍頭企業(yè)培育技能核心人才，還可以將新技術(shù)、新理念通過技術(shù)服務(wù)方式賦能區(qū)域中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級。同時(shí)院校還可從企業(yè)實(shí)際崗位需求出發(fā)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的項(xiàng)目、技術(shù)、工藝、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系等，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實(shí)施“引企駐校、引校進(jìn)企”策略，創(chuàng)新共同育人機(jī)制，提升協(xié)同育人成效。 深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色，建立校企雙主體開發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)在課程、標(biāo)準(zhǔn)、師資等方面的合作，教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度。引入“孵化+”人才培養(yǎng)模式。與安徽共生物流科技有限公司共建省部級物流信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心以及創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化+人才培養(yǎng)”模式，孵育物流信息服務(wù)類創(chuàng)業(yè)公司；依托順豐物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施“雙師共評”構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)與彈性學(xué)分制。以項(xiàng)目化培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立企業(yè)導(dǎo)師考核賦分機(jī)制；鼓勵(lì)通過非常規(guī)授課學(xué)習(xí)方式如網(wǎng)絡(luò)課程、技能競賽活動(dòng)等獲取學(xué)分，具有較好社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等可替代相應(yīng)課程學(xué)分。

2.構(gòu)建一體化對稱互惠共生模式，打造“利益共同體”

通過構(gòu)建符合校企雙方利益訴求的利益共享機(jī)制，校企各自明確其角色定位。其中高職院校不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，還應(yīng)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開放、咨詢服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等社會服務(wù)職能，提高社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)的收入占比，并通過讓企業(yè)參與收益分配的方式強(qiáng)化企業(yè)的辦學(xué)意識和責(zé)任意識。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先構(gòu)建包括物流信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心在內(nèi)的多層次技術(shù)技能平臺，堅(jiān)持以科研促進(jìn)教學(xué)改革，科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)。其中省部級物流信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心開展人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及技術(shù)服務(wù)，形成不同研究方向的研究團(tuán)隊(duì)，并經(jīng)常性地開展成員交流和項(xiàng)目研討，以及定期組織選派團(tuán)隊(duì)骨干教師赴國內(nèi)外研修訪學(xué)。還要?jiǎng)?chuàng)建技術(shù)技能大師工作室培育技術(shù)技能功能。為提高專業(yè)集聚度和社會服務(wù)能力，注重吸納來自高水平研究專家、行業(yè)大師等。實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。與行業(yè)領(lǐng)軍人才或技能大師合作共建了省級“盧立新”技術(shù)技能大師工作室，共同開展了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目，帶動(dòng)教師研發(fā)和服務(wù)能力的提升。并基于安徽及長三角物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，面向安徽中高職專業(yè)教師，開展國培省培、“雙師型”骨干師資高級研修班等高技能人才培訓(xùn)。再次借助政校企深度合作培育產(chǎn)教融合功能，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展和電商物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供科技攻關(guān)、智庫咨詢等服務(wù)。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與蕪湖市及南陵縣等地方各級政府建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，依托電子商務(wù)應(yīng)用研究中心，與安徽共生物流科技股份有限公司聯(lián)合研發(fā)物流大數(shù)據(jù)信息處理系統(tǒng)，滿足政府、企業(yè)宏微觀數(shù)據(jù)分析、決策咨詢、供應(yīng)鏈規(guī)劃設(shè)計(jì)以及智慧供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的輔助開發(fā)等服務(wù)需求。以政府政策咨詢、教學(xué)培訓(xùn)資源開發(fā)等項(xiàng)目為合作基礎(chǔ)，與安徽共生物流科技有限公司形成“技術(shù)咨詢+信息服務(wù)”的利益聯(lián)結(jié)方式，實(shí)現(xiàn)成果、效益共享。與此同時(shí)，與百世物流安徽分公司、合肥順豐呼叫中心等企業(yè)密切合作伙伴關(guān)系，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享為基礎(chǔ)，提供客服培訓(xùn)、倉儲業(yè)務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)等咨詢服務(wù)。依托省級物流信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，全面對接校企供需，與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司協(xié)同開發(fā)線上線下產(chǎn)品升級、柔性服務(wù)流程再造、規(guī)?；瘋€(gè)性定制等數(shù)字化、泛在式教學(xué)培訓(xùn)資源，支持“云課堂”培訓(xùn)平臺。針對師資培訓(xùn)、學(xué)生群體、企業(yè)雇主、社會大眾等不同群體，研制基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段的個(gè)性化特色培訓(xùn)包，并應(yīng)用于繼續(xù)教育及社會培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.優(yōu)化共生環(huán)境，完善政策配套機(jī)制，打造“治理共同體”

高職院?？梢劳袑I(yè)校企合作理事會組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)分會與院校、企業(yè)的深入合作，設(shè)立產(chǎn)教融合專家人才庫，健全政校企成員對話機(jī)制。其次依據(jù)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，強(qiáng)化投資主體利益保障，建立校企共建實(shí)訓(xùn)基地利益補(bǔ)償機(jī)制，以財(cái)稅等獎(jiǎng)補(bǔ)方式對企業(yè)利益進(jìn)行補(bǔ)償。通過委托行業(yè)協(xié)會設(shè)立區(qū)域校企合作仲裁機(jī)構(gòu)，完善校企合作協(xié)調(diào)機(jī)制。針對校企合作過程中的利益分歧，暢通多主體間的溝通渠道，提高共生單元的協(xié)同效率。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“共育共享，融技融創(chuàng)”的總體思路，“政行企?！彼姆缴钊牒献?，在全國范圍內(nèi)遴選具有代表性的新徽商企業(yè)，吸納新零售領(lǐng)域知名專家學(xué)者共同組建高端專業(yè)群建設(shè)委員會，指導(dǎo)電子商務(wù)雙高專業(yè)群建設(shè)工作。以指導(dǎo)委員會為紐帶，建立“多方投入、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，指導(dǎo)委員會內(nèi)各單位共擔(dān)專業(yè)建設(shè)、人才培育和師資培養(yǎng)等任務(wù)，共享專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地、教學(xué)資源和技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)“提升技術(shù)技能、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研合作共贏。專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會下設(shè)秘書處、專業(yè)建設(shè)委員會、社會服務(wù)委員會。秘書處主要負(fù)責(zé)制定委員會章程、召集會議、開展專業(yè)調(diào)研和日常聯(lián)系工作。專業(yè)群建設(shè)委員會負(fù)責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，督查和監(jiān)控日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)以及選拔和培養(yǎng)兼職教師。社會服務(wù)委員會主要負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，聯(lián)合申報(bào)教科研項(xiàng)目，做好技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)以及成果轉(zhuǎn)化等工作。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目化管理機(jī)制，落實(shí)指導(dǎo)委員會運(yùn)行管理細(xì)則，對項(xiàng)目實(shí)施全過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、調(diào)控，構(gòu)建激勵(lì)和約束，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)委員會中各項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性。