農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

徐夢(mèng)

阜陽(yáng)師范大學(xué)（安徽省阜陽(yáng)市 236041）

1 引言

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)非常重要，學(xué)生閱讀能力的好壞直接表現(xiàn)出語(yǔ)文水平的質(zhì)量。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累不足，閱讀能力不高，閱讀理解力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，語(yǔ)文成績(jī)不理想[1]。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文水平等問(wèn)題亟待解決。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，從學(xué)校、教師、學(xué)生的角度出發(fā)，總結(jié)本地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出解決的對(duì)策，希望能改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概述

2.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)界定

閱讀教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字、積累作文素材、提高寫作水平和陶冶情操的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它[2]。

中學(xué)階段，學(xué)生的心智都還不成熟，正是發(fā)展的重要時(shí)期，閱讀教學(xué)可為中學(xué)生提供豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展[1]。閱讀教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生從教學(xué)的內(nèi)容中獲取文章所要傳達(dá)出的信息，根據(jù)搜集到的信息，對(duì)文章所提的問(wèn)題進(jìn)行分析，提取文章的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)涉及的知識(shí)面非常廣泛，成為學(xué)生理解中外歷史、社會(huì)文化，宏觀認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，是人們擺脫時(shí)間和空間的束縛，與外界取得信息溝通與交流的媒介。

2.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

2.2.1 提高學(xué)生的各項(xiàng)能力

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)由淺入深的關(guān)鍵期，學(xué)生各方面的能力都比較薄弱。而在中學(xué)教材中，很多閱讀內(nèi)容都表達(dá)出不同的教育意義，中學(xué)生不能理解，需要老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以文章內(nèi)容為依據(jù)，合理講解、細(xì)致剖析文章內(nèi)容，讓學(xué)生能掌握基本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同的知識(shí)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和問(wèn)題，積極思考，課堂上主動(dòng)提問(wèn)，在老師講解的過(guò)程中將會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的理解能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 豐富學(xué)生的精神世界

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，探索合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)[2]。中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，正確的教學(xué)可以讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中獲得為人處世的道理，并幫助學(xué)生樹立正確的三觀。同時(shí)，閱讀教學(xué)重視學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生從中提高閱讀的境界，提升閱讀的欣賞水平，獲得閱讀的美好體驗(yàn)，豐富精神世界[3]。

3 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)校方面存在的問(wèn)題

3.1.1 教學(xué)條件的限制

雖然國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，但農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的差距還是很大。由于地方財(cái)政的收入困難，教育經(jīng)費(fèi)的短缺，資源配置失衡，很難滿足教育教學(xué)的需求。農(nóng)村中學(xué)尚未形成相對(duì)規(guī)范完整的閱讀場(chǎng)所，所設(shè)立的閱覽室面積小、書籍少、開(kāi)放時(shí)間少，不能為師生提供良好的閱讀條件。

農(nóng)村中學(xué)師資力量配置失調(diào)，教師數(shù)量不足，男女比例失調(diào)以及年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，生活條件艱苦，福利待遇略差，優(yōu)秀老師留不住，年輕老師進(jìn)不來(lái)，教師隊(duì)伍的教學(xué)難擦出新火花，急需注入新鮮血液。

3.1.2 教師教育理念滯后

農(nóng)村教師受到教學(xué)條件的制約，教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)少，參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不易，造成教師對(duì)新鮮教育理念的積極性、理解性較差，不想對(duì)原有的教學(xué)有改變。還是沿襲著上世紀(jì)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知識(shí)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，按部就班的形式進(jìn)行教學(xué)。

教師只關(guān)注自己的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，教師教會(huì)，學(xué)生學(xué)懂就是主要的任務(wù)，教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跟著自己的節(jié)奏來(lái)，把學(xué)生一步一步引入自己教學(xué)計(jì)劃的“圈套”[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，主要以自己的講解為主，開(kāi)門見(jiàn)山地分析文章的內(nèi)容、中心思想、語(yǔ)言特色、寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)的問(wèn)題，得到符合自己的答案，就覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程只體現(xiàn)老師的“教”，忽視了學(xué)生的“讀”，學(xué)生的參與度很低，學(xué)生的主體性缺失。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自覺(jué)性低，課前預(yù)習(xí)的效果不明顯。

3.1.3 教師文化底蘊(yùn)淺薄

新世紀(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類型，即寬而不深的橫式結(jié)構(gòu)，深而不寬的縱式結(jié)構(gòu)和即深切寬的T 式結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，國(guó)家的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的篩選極為嚴(yán)苛，祖國(guó)的棟梁之才都需要教師的精心培育。這就要求教師必須具有淵博的知識(shí)，既要有橫向知識(shí)，又要有縱向知識(shí)。而在農(nóng)村中學(xué)，教師們?cè)趯W(xué)校不僅要教學(xué)，還要做各種資料，批改作業(yè)，回到家還得兼顧家庭，很少有時(shí)間豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師教學(xué)中依賴于參考書，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏自己的獨(dú)立思考，憑借幾本參考書和有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能完成教學(xué)任務(wù)。照本宣科，沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，沒(méi)有注重吸收新知識(shí)，自身的綜合素養(yǎng)得不到提高。教師文化底蘊(yùn)淺薄，文化素養(yǎng)不高。體現(xiàn)在教學(xué)中就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲得良好閱讀體驗(yàn)，更不要說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，確立終身閱讀觀。

3.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：中學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500 個(gè)左右，閱讀一般的現(xiàn)代文要達(dá)到每分鐘不少于500 字的速度，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80 篇（段）。[4]而通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀情況并不客觀，直接影響到閱讀教學(xué)的效果。

3.2.1 閱讀時(shí)間不足

學(xué)生閱讀的質(zhì)量需要時(shí)間保證，如果用來(lái)閱讀的時(shí)間得不到保證，花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。甚至有的學(xué)生不愿意把時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，更難以保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效落實(shí)，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分學(xué)生每天用來(lái)閱讀的時(shí)間在三十分鐘至一個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生表示閱讀時(shí)間不確。

3.2.2 閱讀方式不合理

閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)的積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)很多學(xué)生對(duì)閱讀的喜歡程度一般，很多同學(xué)認(rèn)為閱讀可以獲取有用的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，陶冶情操、培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。也有一部分同學(xué)認(rèn)為閱讀只是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，用作消遣娛樂(lè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

在閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為隨便翻翻，了解大意就夠了，選擇讀有趣味的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)淺薄，理解不深刻，沒(méi)有合理的閱讀方式。很多學(xué)生在教師教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)積極思考老師提出的問(wèn)題，但不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。喜歡和老師同學(xué)們一起分析、討論問(wèn)題的程度一般。遇到問(wèn)題時(shí)，喜歡獨(dú)立思考，實(shí)在不懂才問(wèn)別人，在有獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也忽視了學(xué)習(xí)的積極性、合作性。

3.2.3 閱讀資源缺乏

農(nóng)村家庭受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生想買書來(lái)看，受到家長(zhǎng)的反對(duì)。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校發(fā)的教材學(xué)生都看不完、學(xué)不好，買來(lái)的書就是“閑書”，不需要買。有的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生買書，也只會(huì)買與學(xué)科相配套的輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致有的同學(xué)幾乎沒(méi)有閱讀的書籍，更別說(shuō)閱讀了。學(xué)生閱讀的渠道主要源于學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、網(wǎng)絡(luò)搜索，而目前農(nóng)村中學(xué)受條件的限制，圖書室建設(shè)簡(jiǎn)陋，藏書陳舊、數(shù)量不足，閱覽室不能向?qū)W生開(kāi)放或正常開(kāi)放。班級(jí)圖書角的書籍更是不能滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)搜索范圍廣，但學(xué)生容易借著用手機(jī)閱讀書籍、查閱資料的借口偷玩手機(jī)，看的書籍多為沒(méi)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō)。因此，學(xué)生沒(méi)有足夠的書源進(jìn)行閱讀。

4 農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決對(duì)策

4.1 加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)條件

教育經(jīng)費(fèi)的投入，是教育教學(xué)有效展開(kāi)的基本保障。中央提出，要以農(nóng)村為重點(diǎn)，改革稅費(fèi)制度，期望能建立健全保障機(jī)制，明確經(jīng)費(fèi)使用范圍事項(xiàng)，增加對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入。畢節(jié)政府部門要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校各方面的發(fā)展，想辦法加大投入農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，完善教學(xué)條件，把提高教師的薪資待遇落到實(shí)處，保障教師的福利水平穩(wěn)步提升，增加教師工作的幸福感，吸引教師，留住教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要規(guī)范使用教育經(jīng)費(fèi)，改善學(xué)校辦學(xué)條件，完善學(xué)校教育設(shè)施設(shè)備，使學(xué)校配有圖書室、各科實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室等專用教室。購(gòu)買大量的藏書，供教師和學(xué)生閱讀，促使師生共同發(fā)展。改善教師宿舍、學(xué)生宿舍的居住環(huán)境，提高教師、學(xué)生的生活質(zhì)量。

4.2 加大教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)師資質(zhì)量老齡化，男女比例失調(diào)，整體專業(yè)素養(yǎng)水平不高。近幾年，農(nóng)村中學(xué)的教師招聘主要通過(guò)特崗的方式，具體分配到每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)科的名額很少。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)公開(kāi)招聘、下鄉(xiāng)支教等方式，加大教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，相關(guān)部門應(yīng)該研究出臺(tái)相關(guān)支教政策，鼓勵(lì)師范專業(yè)的大學(xué)生和城區(qū)老師到農(nóng)村學(xué)校支教。對(duì)支教教師的福利待遇要有保障，消除他們到農(nóng)村學(xué)校支教的顧慮。學(xué)校還可按照需求公開(kāi)招考年輕有能力的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮血液，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)[5]。

其次，定期組織農(nóng)村教師參加教師培訓(xùn)活動(dòng)。篩選農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀教師、邀請(qǐng)城區(qū)優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)講師，為其他老師傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教師固有的教學(xué)理念。積極促進(jìn)年長(zhǎng)教師和年輕教師之間的教學(xué)理念的融合，破舊立新，與時(shí)俱進(jìn)。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把語(yǔ)文教研活動(dòng)的開(kāi)展落到實(shí)處。教師集體備課，同一篇課文不同的教師有不同的切入點(diǎn)，大家積極踴躍的探討，相互學(xué)習(xí)和指正，對(duì)課文的理解更深入，能把最好的理解傳達(dá)給學(xué)生。教師間教學(xué)理念、教學(xué)思路、不同觀點(diǎn)碰撞，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)更好的得到提升。

4.3 改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師個(gè)人應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行細(xì)膩深入的多角度的課文研讀，提煉觀點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀大量的書籍，提升自身的文化底蘊(yùn)，拓寬知識(shí)面，提高閱讀教學(xué)的魅力；多和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的閱讀作品，把作品推薦給學(xué)生，有效拓寬學(xué)生的閱讀面。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合，充分挖掘?qū)W生在家的時(shí)間，把學(xué)生用于娛樂(lè)的時(shí)間充分利用起來(lái)閱讀，家校聯(lián)合，明確閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，改正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

其次，在閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯納曾這樣說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，閱讀活動(dòng)是閱讀主體（學(xué)生）觀照閱讀客體（文本）的心智過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)所學(xué)材料的喜愛(ài)程度源于學(xué)生的興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師發(fā)揮很大作用。如果教師一味向?qū)W生灌輸別人或自己的閱讀方式，學(xué)生不容易接受，教師可以開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓班上的同學(xué)自主分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，供學(xué)生借鑒。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的課堂。比如《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)這種篇長(zhǎng)的課文，很容易邏輯混亂，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說(shuō)的故事環(huán)節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)。主要以小組合作、探究的方式，讓學(xué)生自學(xué)，小組成員間互相交流，學(xué)習(xí)完后，小組間抽簽匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他組作補(bǔ)充，教師總結(jié)。課后，安排同學(xué)們將這篇小說(shuō)改成課本劇，小組成員先研讀劇本，揣摩語(yǔ)句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)分配角色，進(jìn)行排練。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，教育事業(yè)有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，得到各界的關(guān)注和重視。新一輪的課程改革將中學(xué)語(yǔ)文閱讀擺在突出位置，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。本文明確了閱讀教學(xué)的意義，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)校、教師、學(xué)生的角度出發(fā)，分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)條件；加大教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；改變教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的對(duì)策，希望能改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力，反饋教師的語(yǔ)文水平，促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。