馮濤

在素質(zhì)教育大背景下，應(yīng)用寫作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課程。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，必須要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)共同提升，同時，必須要強化教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化、教育模式的革新。高職教師要堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，針對當(dāng)前應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)能力塑造與培養(yǎng)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新應(yīng)用寫作課程教學(xué)，用豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)，并能游刃有余地在工作崗位上發(fā)揮專業(yè)特長，展示自己的聰明才智。

應(yīng)用寫作課程概述

應(yīng)用寫作課程主要研究的是應(yīng)用文體的寫作方法與規(guī)律，包括社交禮儀文書、傳播文書、法務(wù)與商務(wù)文書、公務(wù)文書，以及其他與人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、科研相關(guān)，能夠?qū)唧w事務(wù)進行輔助，或為解決實際問題而應(yīng)用的文書。應(yīng)用寫作具有實用性、規(guī)范性、簡明性、邏輯性、客觀性及針對性等特點。隨著社會各行業(yè)的持續(xù)進步與發(fā)展，信息的大量增加給相關(guān)單位或管理部門帶來了一定的壓力，為提升業(yè)務(wù)水平、工作效率、工作質(zhì)量，強化工作人員的應(yīng)用寫作能力是非常有必要的。

應(yīng)用寫作文書包括一般性的應(yīng)用文，如便條、申請、啟事、書信、體會和感想、讀書筆記、會議紀(jì)要、說明書等，還包括決定、請示、批復(fù)、通知、通告、公告等單位公文，以及鑒定、證明、標(biāo)書、祝詞、規(guī)章制度、調(diào)查報告等事務(wù)性應(yīng)用文。

應(yīng)用寫作能力是學(xué)生就業(yè)必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在堅持以人為本的人才培養(yǎng)要求下，高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)打破以往的灌輸式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職學(xué)生通過應(yīng)用寫作課程教學(xué)能掌握一定的寫作知識和寫作技能，增強自身競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，學(xué)生對應(yīng)用寫作課程比較缺乏積極性，因為在課堂中學(xué)習(xí)的寫作知識與日后的生活工作所需相差甚遠，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，因?qū)W生在應(yīng)用寫作課程中只能掌握一些基本的寫作理論知識，沒有熟知各種寫作技巧，使得學(xué)生無法將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于實踐中。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代背景下，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，加強應(yīng)用寫作課程教學(xué)。

高職院校強化應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，要將應(yīng)用寫作課程的教學(xué)重點與核心凸顯出來，讓學(xué)生更加直觀、清晰地認(rèn)知并掌握應(yīng)用寫作的技巧與方法，再通過反復(fù)訓(xùn)練提升應(yīng)用寫作能力，這對于高職學(xué)生未來就業(yè)，以及解決工作中的實際問題非常有益。

高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校在應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中缺乏明確的定位，沒有將職業(yè)能力塑造與應(yīng)用寫作課程的有效教學(xué)融合到一起，這不僅影響了應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)。下面對高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀展開有效分析與討論。

1.職業(yè)性與針對性不強

很多高職院校的教師在組織與開展應(yīng)用寫作課程教學(xué)時，受其教學(xué)思路、教學(xué)理念單一的局限，教學(xué)方法與教學(xué)模式比較機械化，在教學(xué)方案的制訂與規(guī)劃上缺乏一定的職業(yè)性與針對性，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及未來就業(yè)方向進行精準(zhǔn)定位，這必然會影響教學(xué)效果與教學(xué)品質(zhì)的提升。與此同時，很多教師在應(yīng)用寫作課程教學(xué)實踐中沒有細致、全面地將應(yīng)用寫作的職業(yè)性融進來，不利于提升應(yīng)用教學(xué)的實效性與科學(xué)性。

2.應(yīng)用寫作課程教學(xué)手段單一

應(yīng)用寫作是一種理論性較強的課程，其內(nèi)容較為單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥和無趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與動力，也不利于提升應(yīng)用寫作課程教學(xué)的效果與水平。另外，因一些教師沒有重視應(yīng)用寫作課程教學(xué)的有效開展，而較重視專業(yè)學(xué)科教學(xué)，片面地認(rèn)為應(yīng)用寫作課程沒那么重要，對于學(xué)生的未來就業(yè)并沒有多大幫助，這種思維與理念限制和阻礙了應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的進程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

3.應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實踐力不足

在應(yīng)用寫作課程實際教學(xué)中，很多教師過分重視灌輸式、填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，沒有將應(yīng)用寫作理論與實踐有機結(jié)合，理論教學(xué)的時間較長，而實踐教學(xué)時間較短，致使應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實踐性不足。從根本上來講，這樣的教學(xué)方式不利于鍛造高職學(xué)生的文書寫作能力及語言組織能力，對于學(xué)生未來的就業(yè)非常不利，難以給學(xué)生的職業(yè)生涯加分。在應(yīng)用寫作課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有的教師只是單純地留一些題目讓學(xué)生去寫、嘗試鍛煉，但是缺乏必要的點評與及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提升得很慢或者處于停滯狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)內(nèi)容不合理

高職教育與普通高等教育不同，應(yīng)用寫作作為高職文科課程的一部分，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大致相同，有大量的灌輸性、理論性知識，內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣。高職學(xué)生的專業(yè)課占據(jù)了總課時的一半以上，給應(yīng)用寫作課程的時間少之又少，因此，課程內(nèi)容的復(fù)雜繁多與有限的時間形成了強烈反差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，難以深化理解，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，應(yīng)用寫作還是一門實踐性極強的課程，無論是選材還是寫作方法都體現(xiàn)了高職教育的特點及人才培養(yǎng)的需求，但當(dāng)前高職應(yīng)用寫作課程的教材及教學(xué)環(huán)節(jié)都有較高的理論性，缺乏實踐性，無法滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，不利于提高高職人才的核心競爭力。

5.考核方法不完善

應(yīng)用寫作是影響學(xué)生就業(yè)前景的一門重要課程，目前的應(yīng)用寫作課程考核多采用傳統(tǒng)方法，一般要求學(xué)生在期末以書面筆答或作文的方式提交作業(yè)，檢驗學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平?？己藘?nèi)容大多是一些理論性知識或針對理論知識的應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的考核方式只能片面地考查學(xué)生的寫作能力，違背了應(yīng)用寫作課程的實踐性要求，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生的寫作內(nèi)容只有長篇大論的理論知識，并沒有根據(jù)相關(guān)職業(yè)需求及個人發(fā)展需求去把握重點、突出亮點。這種按部就班的格式性寫作只能讓應(yīng)用寫作課程變成“擺設(shè)”，不能從根本上提高學(xué)生的市場競爭力，也不利于促進學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革方略探究

在職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，高職院校在改革應(yīng)用寫作課程教學(xué)時要重視堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為理念和原則，不斷優(yōu)化應(yīng)用寫作課程教學(xué)的形式與內(nèi)容，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位，將職業(yè)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革有機融合起來，培養(yǎng)、鍛造高職學(xué)生優(yōu)秀的應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)，為其未來更好地就業(yè)提供強有力的保障。下面對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的具體策略與方法展開有效探究與分析。

1.轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對人才提出了更加嚴(yán)格的要求，技術(shù)型人才的就業(yè)門檻在不斷提高，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，不斷更新教育教學(xué)方法和育人理念，強化人才培養(yǎng)制度。當(dāng)前，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校的主要目標(biāo)，要讓人才具備良好的綜合素養(yǎng)和工作實力。應(yīng)用寫作是高質(zhì)量人才必須具備的基礎(chǔ)能力之一，教育部也將應(yīng)用寫作納入人才水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。應(yīng)用寫作不再是一個特定的專業(yè)技能，而是優(yōu)秀技能型人才必須要掌握的基礎(chǔ)技能，無論是文秘、管理、法律等文科專業(yè)，還是信息通訊、電子技術(shù)等理工專業(yè)，都必須將應(yīng)用寫作作為一項基本職業(yè)技能，所以，高職院校應(yīng)進一步提升應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校在開展應(yīng)用寫作課程教學(xué)時，要先從教學(xué)理念入手，解放思想、與時俱進，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用寫作課程的實際不斷改進教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案。在設(shè)計應(yīng)用寫作課程教學(xué)規(guī)劃與方案時，要將職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容與方向融入教育教學(xué)之中，增強應(yīng)用寫作課程的針對性與有效性。與此同時，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)方案優(yōu)化過程中，還可以結(jié)合不同專業(yè)的實際情況擴充教學(xué)內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作課程教學(xué)的專業(yè)性與職業(yè)性，以推動教學(xué)更好地開展。

2.結(jié)合專業(yè)方向精準(zhǔn)定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地和搖籃，開設(shè)了很多專業(yè)，每個專業(yè)之間都存在著差異性。在開展應(yīng)用寫作課程教學(xué)時，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，高職院校要對教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。教師要結(jié)合各專業(yè)的崗位情況與學(xué)生實際發(fā)展方向，對應(yīng)用寫作課程進行精準(zhǔn)定位，這樣便于應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革實效性能更好地提升。如工科類專業(yè)在開展應(yīng)用寫作課程教學(xué)時，可以將該課程作為基礎(chǔ)課，而對于文秘等文科專業(yè)來講，可以將應(yīng)用寫作課程定位為職業(yè)技能專業(yè)課程，在營銷、貿(mào)易及經(jīng)濟等專業(yè)上，可以將應(yīng)用寫作課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，只有定位好應(yīng)用寫作課程的教學(xué)方向，才能彰顯應(yīng)用寫作課程的職業(yè)性。在明確了應(yīng)用寫作課程的教學(xué)定位后，再開展課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。由于應(yīng)用寫作的類型較多，不同崗位涉及的教學(xué)內(nèi)容也不相同。通常情況下，常規(guī)性的通用文案較少，而專業(yè)性、職業(yè)性較強的應(yīng)用寫作文書較多。例如在文秘職業(yè)上，主要集中在寫計劃、日程、總結(jié)、報告、請示等事務(wù)文書和行政文書；在經(jīng)濟類崗位或者職業(yè)上，寫分析報告、市場調(diào)查報告、營銷策劃等文書比較常見；在工程類崗位上，基本都是技術(shù)類分析報告的文書。不同的專業(yè)，其所需的文書寫作內(nèi)容不同，將相關(guān)專業(yè)和應(yīng)用寫作課程相結(jié)合，有利于優(yōu)化應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革實效性，便于培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)過硬、專業(yè)素養(yǎng)夠強的應(yīng)用型人才。

3.以學(xué)生為本，優(yōu)化應(yīng)用寫作課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

每個學(xué)生對自己的未來職業(yè)都有期許，由于學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不同，其選擇的職業(yè)類型與方向也不同。在開展應(yīng)用寫作課程教學(xué)時，高職教師必須要堅持以學(xué)生為本，深入到學(xué)生當(dāng)中去，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與革新。教師要多關(guān)注學(xué)生的成長，即了解學(xué)生需要獲得哪些寫作能力與知識，這樣在進行教學(xué)改革時組織的教學(xué)內(nèi)容才更易于符合學(xué)生的職業(yè)生涯需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中逐漸養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作素養(yǎng)與能力。此外，在應(yīng)用寫作技能的培訓(xùn)方面，不僅要強化教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還要對寫作技能的全面培訓(xùn)予以充分重視，從橫向與縱向兩個方面對寫作規(guī)則、技法、程序、模式、表達、改稿等技術(shù)進行有效訓(xùn)練，給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。在實際教學(xué)中，教師將應(yīng)用寫作的理論知識與實踐緊密結(jié)合，強化寫作過程、寫作素養(yǎng)、寫作語言等技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力更加綜合且全面，這對于提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有益。在學(xué)生練習(xí)寫作的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的寫作技能，比如進行寫作技能引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技巧、寫作規(guī)則、寫作模式，了解一定的表達能力、運思能力及改稿技能。這就需要在基本的應(yīng)用寫作課程教學(xué)中重點加強學(xué)生對某一專業(yè)文體格式的了解與應(yīng)用，以進一步提高學(xué)生的寫作基本功。另外，教師也可以設(shè)計過程性技能培養(yǎng)策略，如按照不同寫作主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集材料、擬定題目、起草文稿、修改完善、提交文稿。在這一過程中，教師要擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的角色，負責(zé)提供寫作素材、組織寫作活動、評估講解寫作作品。教師提供的寫作內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)背景，或利用實訓(xùn)資源為學(xué)生模擬工作情境，讓學(xué)生在掌握寫作技能的同時還能夠了解職業(yè)特點和工作流程，總之，要建立一個以學(xué)生就業(yè)為基準(zhǔn)的系統(tǒng)化的實踐課程體系。

4.拓寬教學(xué)路徑，彰顯教學(xué)職業(yè)性

應(yīng)用寫作本身是一種實踐與理論兼具的課程，既強調(diào)理論知識的認(rèn)知與掌握，又重視技能的培養(yǎng)與鍛造，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在具體實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)判斷能力、問題分析能力、語言組織與表達能力、適應(yīng)創(chuàng)新能力等。為了能夠?qū)?yīng)用寫作課程教學(xué)的實效性更好地發(fā)揮出來，高職院校及教師都應(yīng)重視教學(xué)路徑的拓寬，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式與思路，不僅要重視書本知識的教學(xué)，還要強化學(xué)生對知識的理解與掌握，并在多元化的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展方向開展分層次教學(xué)，針對每個專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同內(nèi)容、不同題材的應(yīng)用寫作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生從不同方面得到訓(xùn)練。此外，高職教師也可模擬工作場景或者專業(yè)崗位場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫作練習(xí)環(huán)境。例如，模擬工作崗位的實操流程，讓學(xué)生真切地體會到應(yīng)用寫作在工作崗位上的重要性，并在模擬實操的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，從而逐步提升應(yīng)用寫作的實踐能力，彰顯應(yīng)用寫作課程教學(xué)的職業(yè)性。

5.結(jié)合專業(yè)特點，適應(yīng)崗位需求

高職院校開設(shè)的課程大都具有較強的職業(yè)定向性，課程內(nèi)容必須要結(jié)合崗位需求，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)全部來自于教材，而應(yīng)該根據(jù)實際職業(yè)需求，或者相關(guān)職業(yè)人才所需要具備的專業(yè)知識來開展教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求高職院校結(jié)合不同專業(yè)特點展開不同內(nèi)容的課程教學(xué)。高職院校還可邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、專業(yè)課程教師與應(yīng)用寫作課程教師同堂教學(xué)，利用“雙師同堂”的教學(xué)模式準(zhǔn)確定位職業(yè)教學(xué)需求，讓屬于文科的應(yīng)用寫作課成為職業(yè)技能課，促進學(xué)生職業(yè)能力得到快速提升。應(yīng)用寫作的文種復(fù)雜繁多，對某一崗位來說所使用的文種只是其中一小部分，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的前提下，對學(xué)生的寫作能力展開針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生對某一職業(yè)的文種學(xué)精、學(xué)透，使應(yīng)用寫作真正能夠成為提升學(xué)生工作能力的有力工具。同時，應(yīng)用寫作課教師也需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，不斷深入企業(yè)內(nèi)部，了解當(dāng)下的職業(yè)寫作需求，成為行業(yè)的“內(nèi)行專家”，這樣，在教學(xué)過程中才可做到既能教授學(xué)生專業(yè)知識，又能提高學(xué)生的實踐能力。

結(jié) 語

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)基地。高職院校的每個專業(yè)都有其相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向。為了能夠讓各專業(yè)學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)得到全方位塑造，高職院校必須要重視應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方案，結(jié)合專業(yè)方向精準(zhǔn)定位，進一步改進教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)路徑，彰顯應(yīng)用寫作課程教學(xué)的職業(yè)性，培養(yǎng)高職學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力與職業(yè)品質(zhì)。