核心素養(yǎng)立意下的英語測試命題探索

管路英

【摘 要】近年來，素質(zhì)教育逐漸實現(xiàn)普及化，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的重點教育內(nèi)容。小學(xué)階段是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用奠定基礎(chǔ)的重要階段，英語測試是考查學(xué)生英語能力和知識水平的重要手段，但是當(dāng)前小學(xué)英語測試命題中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查還相對欠缺，目標構(gòu)念也相對模糊，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育十分不利。本文針對核心素養(yǎng)立意下的英語測試命題展開探索，深入分析了核心素養(yǎng)立意下英語測試命題的原則、設(shè)計思路以及設(shè)計策略，以期為廣大同仁提供有效的借鑒與參考。

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng) 英語測試 命題探索

在核心素養(yǎng)立意下，英語的測試命題應(yīng)該注重對學(xué)生的英語綜合運用能力的評價，涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等各個方面，以實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面評價。但是，就目前英語測試的命題現(xiàn)狀來看，命題的內(nèi)容和形式還存在一定的問題，如題型單一、內(nèi)容脫離學(xué)生生活、缺乏文化意識和情感態(tài)度的考察、對學(xué)習(xí)方法考察不明顯等。大多數(shù)題型都只是針對某一知識點的機械性考查，缺乏對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、高階思維能力等方面的考查。對此，教師有必要充分重視對英語測試命題的研究，不斷提升測試命題的水平，完善命題內(nèi)容和形式，使測試評價能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，推進高質(zhì)量的英語教學(xué)改革。因此，本文主要探討核心素養(yǎng)立意下的英語書面測試命題。

一、核心素養(yǎng)立意下英語測試命題的原則

（一）應(yīng)用性與人文性統(tǒng)一

英語作為一門語言類學(xué)科，具備一定的工具性，主要表現(xiàn)在語言的運用方面。與此同時，英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容還涵蓋一定的文化內(nèi)容，具有一定的人文性?；诖?，在英語測試的命題中，教師要堅持命題內(nèi)容的應(yīng)用性與人文性相統(tǒng)一的原則。在實際的命題中，應(yīng)該明確目標構(gòu)念，將人文性的語言融入傳統(tǒng)上偏向于工具性的命題中，關(guān)注命題中的文化體現(xiàn)，使學(xué)生在針對語言命題展開閱讀時，可以將命題內(nèi)容與其生活實際聯(lián)系起來，在體現(xiàn)命題的應(yīng)用性和趣味性的同時，增強命題的文化性和故事性。

（二）綜合性與實踐性結(jié)合

英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個組成要素，而這四要素之間是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定的綜合性，且其中各項能力的應(yīng)用也決定了其實踐性質(zhì)?；诖?，核心素養(yǎng)立意下的英語測試命題，還需要強調(diào)綜合性與實踐性充分結(jié)合的原則，從學(xué)生的思維發(fā)展出發(fā)，重視學(xué)生的理解能力和表達能力的成長，使命題能夠達到引導(dǎo)學(xué)生從低階到高階思維的發(fā)展目標。

（三）教、學(xué)、評一體化

“教、學(xué)、評一體化”，是指在教學(xué)過程中教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的三位一體。在實際教學(xué)中，這三個環(huán)節(jié)之間是密不可分的，它們之間相互制約，又相互促進。作為終結(jié)性評價的一種，紙筆測試的重要性顯而易見?；诤诵乃仞B(yǎng)立意下，教師應(yīng)該注重把握測試評價的目標，保證評價目標與教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標的一致性，將“教、學(xué)、評一體化”的原則貫穿到英語測試命題設(shè)計的過程中，針對目標展開命題設(shè)計，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價的同時，使測試評價能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，對課程實施和課堂教學(xué)進行有效的信息反饋。

二、核心素養(yǎng)立意下英語測試命題的設(shè)計思路

新課標針對小學(xué)階段的英語教學(xué)提出了明確的核心素養(yǎng)培育要求，在此背景下，教師應(yīng)專注于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，這也就意味著在英語測試的命題設(shè)計中，教師應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生英語綜合能力的全方位考查，從學(xué)生的能力需求和發(fā)展目標出發(fā)，展開測試命題的設(shè)計工作，保障命題的科學(xué)性。

新課標對學(xué)生的語言實踐能力的要求逐漸增高，這也對英語測試的命題設(shè)計提出了更高的要求。教師在展開命題設(shè)計工作時，不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的考查，還要靈活培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能，這要求教師除了要依托教材知識展開命題設(shè)計以外，還要重視課外英語知識的拓展，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面考查。值得注意的是，教師在進行測試命題時，還需要注重學(xué)生的能力水平，設(shè)計的題目應(yīng)確保符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證題型與題量的科學(xué)分布，對考試難度要進行合理調(diào)控。

三、核心素養(yǎng)立意下英語測試命題的設(shè)計策略

（一）合理設(shè)置任務(wù)，檢驗學(xué)生的語言能力

新課標倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機會，幫助其在現(xiàn)實語境中使用英語?；诖?，核心素養(yǎng)立意下的終結(jié)性評價應(yīng)側(cè)重于測試學(xué)生在語境中的英語語言應(yīng)用能力。也就是說，在命題的設(shè)計中，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能地貼近學(xué)生對真實世界的理解，通過創(chuàng)設(shè)情景語境，設(shè)置相應(yīng)的語言實踐任務(wù)來對學(xué)生是否可以“用英語完成事情”展開測試。在這樣的命題思路下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和行為，在以往以語言知識為主的教學(xué)基礎(chǔ)上，側(cè)重于語言實踐方面的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的綜合語言技能成長。

【案例1】

學(xué)校的英語廣播站要選播音員了，請你做評委，聽選手們讀下面的句子三遍，如果正確讀出了下劃線單詞的讀音，請在括號里寫“T”，否則寫“F”。

（? ?） 1. The meat is so delicious. I have a big bite.

（? ?） 2. I wish I could fly to the sky like a bird one day.

（? ?） 3. It’s cold outside. My feet will freeze.

（? ?） 4.Work hard！ Don’t be a lazy kid.

【分析】英語新課標對學(xué)生的“聽讀”語言技能提出了二級要求，即學(xué)生需要具備根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單單詞的能力。本題考查的是學(xué)生是否可以通過拼讀規(guī)律準確辨析單詞的發(fā)音。與以往教師在考查學(xué)生發(fā)音時使用的題目形式相比，如“選出下列各組詞中畫線處讀音與其余兩個不同的選項”，這種題目的形式創(chuàng)造了更適合學(xué)生理解的生活情境。下劃線畫出來的單詞都是學(xué)生沒學(xué)過的生詞，這就使題目具有了一定的挑戰(zhàn)性，可以更真實地測試學(xué)生見詞拼讀的能力。

（二）設(shè)計富含思維元素的題目，檢驗學(xué)生的思維能力

英語課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語語言能力和促進學(xué)生的思維發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培育。以往的英語測試命題更加側(cè)重于測試學(xué)生的記憶力和理解力這類相對低階的思維，而核心素養(yǎng)立意下的英語測試命題的設(shè)計，更應(yīng)注重對于學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新力這些高階思維的考查，使學(xué)生實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

【案例2】

One day a farmer was working in the field. Suddenly a hare ran very fast and crashed into a tree. It fell to the ground and died. The farmer was happy. He picked up the hare and took it back home. He cooked it and had a delicious meal.

“Working in the field every day is hard work. But picking up a hare is so easy，”he said to himself. From then on， the farmer stopped working. All day long， he sat in the field and waited for a hare to appear. All his vegetables died. All his animals ran away. But another hare never came， so the farmer had nothing to eat.

Don’t be like the farmer. Don’t wait for another hare. Go for it.

請閱讀故事Waiting for another hare，回答下列問題：

1. Where was the farmer when he saw the hare？

2. What did the farmer do with the hare？_____________________

3. What happened to the farmer’s vegetables and animals？______________

4. What do you think of the farmer？_______________________

5. What would you say to the farmer if you were the farmer’s friend？Why？_________________

【分析】英語新課標明確指出，測試形式需要具備靈活性，命題應(yīng)以多元化為基礎(chǔ)，主客觀題型需要合理分布。這道題屬于閱讀題型，主要考查的是學(xué)生對英語閱讀材料的分析能力，以及用英語表達自身想法的評價能力。從這道題的題干中可以看出，前三道題主要是對客觀知識的考查，而第4、5題則屬于開放性的題目。學(xué)生在解答時，可以根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容進行充分的思維發(fā)散和自身的思想表達。這樣主客觀題型結(jié)合的命題測試，可以對學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造力、批判思維能力、語言應(yīng)用能力等進行全面考查。

（三）提供思維框架，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在英語測試命題中，將知識與技能的多維度考查進行有機組合是非常重要的。教師除了要注重測試學(xué)生在語境下的運用能力外，還應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等的考查。在命題設(shè)計時，教師可以利用題干引導(dǎo)學(xué)生形成解題的步驟、方法，為學(xué)生的思維過程提供基本框架，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【案例3】

寫話：選擇一位家人，寫出他/她的日?；顒?。把標題補充完整，在作息時間表里填寫時間和動詞短語，再寫一段不少于35個單詞的短文，要求表達正確、連貫，語言得體，書寫工整。

【分析】這道寫話題所考查的內(nèi)容是讓學(xué)生應(yīng)用第三人稱單數(shù)和一般現(xiàn)在時的英語知識，介紹家人的日?；顒樱@是對學(xué)生語言應(yīng)用能力的綜合考查。但是，這道題與傳統(tǒng)的讓學(xué)生直接寫短文的題型不同，這里先讓學(xué)生填寫了活動日程表，將相應(yīng)的活動時間與動詞短語填寫到表格當(dāng)中，之后再讓學(xué)生進行短文的編寫。日程表的填寫為學(xué)生的短文寫作提供了一個大體框架，有利于學(xué)生在進行寫作之前先梳理好寫作思路，明確自己的寫作內(nèi)容，這樣既降低了學(xué)生寫作的難度，又能夠提高其寫作質(zhì)量和效率，同時對學(xué)生英語寫作習(xí)慣的養(yǎng)成提供了良好的指引。

（四）結(jié)合生活實際，檢驗學(xué)生的文化品格

情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，在進行英語測試命題時，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過模擬生活情景創(chuàng)設(shè)一定的語境，并在語境中融入文化元素和情感引導(dǎo)，對學(xué)生的三觀以及文化品格進行相應(yīng)的考查。

【案例4】

根據(jù)所給的情景，從A、B、C選項中選擇最佳答案。

1.如果你是商店服務(wù)員，看見有人進店，你會說 ：“_________”

A. Nice to meet you.? ? ? B. Welcome！Can I help you？

C. How are you？

2.如果有同學(xué)擋住了你的去路，你會跟他說 ：“_________”

A. Go away， please.? ? ? ?B. Hey， you’re in my way.

C. Excuse me.

3.當(dāng)外國友人表揚你英語講得好的時候，你應(yīng)該這樣回

應(yīng) ：“__________”

A. No， my English is not good.? ? ? B. Thank you.

C. I need to work hard.

4.當(dāng)路上遇到外國朋友時，你應(yīng)該這樣打招呼：“___________”

A. Where are you going？? ? ? B. Did you have dinner？

C. Hi， how are you？

5.在餐廳點餐，服務(wù)員問：“Anything else？”時，如果你不需要再點了，你會說：“__________”

A. I’ll take it.? ? ?B. No， that’s it. Thanks.? ? ? ?C. No， I don’t.

【分析】英語新課標提到，針對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和交流中初步發(fā)現(xiàn)中外文化的差異與共同點。這道題的題干中所設(shè)計的情境都是基于學(xué)生日常生活的，學(xué)生從題目的選項中也可以深刻感知中外文化的不同之處。這對學(xué)生在生活中的正確英語用語具有積極引導(dǎo)作用，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

綜上所述，素質(zhì)教育的普及以及英文新課標的落實對當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育提出了更高的標準，核心素養(yǎng)的培育成為教師們的主要教育目標和教學(xué)任務(wù)。基于此，教師必須強調(diào)核心素養(yǎng)在測試命題中的融入，不斷優(yōu)化測試命題的全面性，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開多維度評價，以實現(xiàn)教學(xué)的進一步優(yōu)化，推動英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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