信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐

宋雪春

摘 要：語(yǔ)文科目是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以說(shuō)語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，閱讀教學(xué)不但能夠使學(xué)生積累到更多的字詞寫(xiě)作素材，還有利于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如何對(duì)原有教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)化、高效化，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。而信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促使閱讀教學(xué)變得更加形象化、直觀化、生動(dòng)化，使學(xué)生快速對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，還可使其自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力得到提升。本文主要分析了信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)存問(wèn)題，并提出了閱讀教學(xué)融入信息技術(shù)的有效實(shí)踐措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員帶來(lái)一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);優(yōu)勢(shì);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.047

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，只有在這一時(shí)期打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)有非常重要的作用，可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，但如果只是依靠教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將信息技術(shù)應(yīng)用在其中，可豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)的概述

信息技術(shù)是指協(xié)助人類(lèi)進(jìn)行信息處理的一類(lèi)技術(shù)，信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以其軟件為核心，主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感遙測(cè)、機(jī)器人等。信息技術(shù)具有容量大、數(shù)字化等基本特征。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而近年來(lái)其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也使得教育現(xiàn)代化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能夠使教學(xué)資源得以豐富，教學(xué)課堂更為個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)科教學(xué)效率的提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）可激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡較小，因此對(duì)于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，使閱讀教育學(xué)內(nèi)容更為豐富，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等充分刺激學(xué)生感官，不但能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠使其自主地投入到語(yǔ)文閱讀知識(shí)的探索當(dāng)中。此外，信息技術(shù)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師通過(guò)借助信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使班級(jí)中的每一位學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步，這對(duì)其語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立也是非常有利的。

（二）可使教學(xué)突破時(shí)間空間限制

學(xué)生在語(yǔ)文課堂結(jié)束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識(shí)，或多或少會(huì)存在一些疑問(wèn)，有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格問(wèn)題不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教，導(dǎo)致自身堆積的問(wèn)題越來(lái)越多，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去信心[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)錄制成教學(xué)視頻，并發(fā)送在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣學(xué)生就可以不受時(shí)間空間限制反復(fù)觀看視頻，對(duì)自己存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行掌握。除此之外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)搜索一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)模式和方式，逐漸提升自身的教學(xué)水平，這樣教師的教學(xué)就會(huì)更有趣味性和吸引力，課堂上學(xué)生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是比較多的，但小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，所以很難在有限時(shí)間內(nèi)掌握這些語(yǔ)文閱讀知識(shí)。而通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使語(yǔ)文閱讀知識(shí)變得更加形象化、趣味化。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠使學(xué)生的閱讀知識(shí)得到拓展，可使學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

三、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀環(huán)境較差

一些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，因此將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)字詞句子上，在閱讀教學(xué)中將重心也都放在生詞句子上，而這就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。且各科教師每天都會(huì)布置大量作業(yè)，學(xué)生課余時(shí)間較為緊迫，因此也沒(méi)有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力較大。部分教師雖然意識(shí)到閱讀教學(xué)改革的迫切性，也將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，但因?yàn)楦鞣N因素的影響，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出其重要作用。

（二）信息技術(shù)教學(xué)和閱讀教學(xué)整合效果不佳

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，人文性是其最為顯著的特征，這也是語(yǔ)文學(xué)科能夠提高學(xué)生人文素養(yǎng)的主要原因。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，但是在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)卻未將學(xué)科人文性凸顯出來(lái)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果造成一定的影響。很多教師都會(huì)花費(fèi)大量精力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課件制作，但是對(duì)于課文深刻情感內(nèi)涵的挖掘卻容易忽視，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到新課改教學(xué)目標(biāo)。雖然通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使語(yǔ)文閱讀課堂更加生動(dòng)化，但因?yàn)檎Z(yǔ)文課件缺乏深刻內(nèi)涵，未能對(duì)其人文情懷進(jìn)行升華，因此學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）部分教師過(guò)度依賴信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)只能作為閱讀教學(xué)的輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但有部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用存在認(rèn)知偏差，將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。如果沒(méi)有認(rèn)真分析信息技術(shù)教學(xué)的適用性以及其輔助性功能，過(guò)于追求發(fā)揮信息技術(shù)的工具性，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)缺失情感交流，而這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。部分教師認(rèn)為，只要將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就已經(jīng)完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)，但是此種教學(xué)方法也會(huì)在一定程度上限制師生的雙向互動(dòng)交流，從而影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐措施

（一）通過(guò)信息技術(shù)的融入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心較重，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某件事物上，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有激發(fā)出其學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠使其積極自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速掌握知識(shí)，使課堂的活躍度得到提升，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行深入了解，并在閱讀教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，使學(xué)生注意力能夠高度集中在閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而積極自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)[4]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)和視頻，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出其探索閱讀內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂中能保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，此種教學(xué)方式可使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加豐富化、多元化。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要通過(guò)提問(wèn)或講故事的形式，但是此種方式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)情境立體化，使學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得全方位的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)信息化技術(shù)將視頻、音樂(lè)、圖片等融入情境中，使學(xué)生的情感認(rèn)知能夠得到增強(qiáng)，對(duì)文本思想深入地進(jìn)行思考，逐漸提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要做好教材內(nèi)容主題的提取工作，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，確保情境教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到提升。立體化教學(xué)情境的設(shè)置，可為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其語(yǔ)文思維得到進(jìn)一步拓展[5]。

（三）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要做到隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但這必須要借助于信息技術(shù)才能夠完成。通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及線下課堂教學(xué)有效地融合在一起。特別是在現(xiàn)階段，我國(guó)移動(dòng)終端不斷普及的背景之下，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，師生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通，而這就有效地提升了學(xué)生碎片化時(shí)間的利用效率。教師可借助QQ或微信平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建，將課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)等通過(guò)交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用自身的空余時(shí)間進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

除此之外，教師還可通過(guò)交流平臺(tái)積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)共同約束學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教師還可以篩選優(yōu)秀的閱讀文章上傳到平臺(tái)當(dāng)中，也可讓學(xué)生將自己感興趣的閱讀資料上傳到平臺(tái)當(dāng)中，通過(guò)相互分享，逐漸增加自身的閱讀量，最終達(dá)到提升閱讀能力的目的。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在授課之前，通過(guò)信息技術(shù)準(zhǔn)備好相關(guān)講解視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)中的重點(diǎn)不再是知識(shí)的講述，而是和學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及合作探究。通過(guò)信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂可使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率得到有效提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微視頻在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，這樣在閱讀教學(xué)時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生也能快速了解閱讀內(nèi)容，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解，并為學(xué)生討論交流留出足夠的時(shí)間。想要使課堂討論和交流獲得良好效果，教師就要做好對(duì)學(xué)生的分組工作，堅(jiān)持組內(nèi)互補(bǔ)，組間同質(zhì)的分組原則，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼目捶ê鸵庖?jiàn)通過(guò)交流充分表達(dá)出來(lái)，提升其創(chuàng)造性思維能力。

比如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)的教學(xué)之前，教師就可將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)錄入到微視頻當(dāng)中，并設(shè)置如下問(wèn)題：“作者寫(xiě)這首古詩(shī)是運(yùn)用的修辭手法是什么？這首古詩(shī)表達(dá)的思想感情是什么？古人寫(xiě)作押韻，那么你們能夠?qū)懗鲅喉嵉木渥訂?？”通過(guò)微視頻的發(fā)布，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的空余時(shí)間進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)信息平臺(tái)反饋給教師，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師只需要進(jìn)行重難點(diǎn)講解，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)出的押韻句子，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是有限的，而通過(guò)信息技術(shù)能夠豐富和拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以通過(guò)MOOC這一形式整合與利用語(yǔ)文閱讀資源，確保網(wǎng)絡(luò)閱讀資源能夠符合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步拓展自身的閱讀視野。要根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行人物平生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景以及文章歷史背景的細(xì)致講述，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其更加立體化地認(rèn)知文本內(nèi)容。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容有限，根本無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求，所以教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平以及愛(ài)好自主選擇課外閱讀，教師也可將一些合適的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步拓展自身的視野，逐漸提升語(yǔ)文閱讀水平。

（六）對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化

現(xiàn)階段很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)將考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，這就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)具有一定的局限性，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面反映出來(lái)，這種評(píng)價(jià)方式還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于其成長(zhǎng)和發(fā)展，因此想要切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，就必須要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，教師要認(rèn)真地總結(jié)以往教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題。可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣懈鼫?zhǔn)確的認(rèn)知，并不斷地提升自我。要將學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成等納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，也可讓學(xué)生將自己的反饋意見(jiàn)通過(guò)匿名方式發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師能夠不斷提升自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用方案。借助信息技術(shù)可使語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系更加全面，閱讀考核體系也會(huì)更科學(xué)化、公平化。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中在某件事物上，而這就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)難以獲得理想的效果。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的激發(fā)，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度得以增加，思維得到進(jìn)一步拓展，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，將信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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